【摘要】結(jié)合“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在小學高段單元整體教學的實踐探究，讓學生通過“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的學習，使他們的“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)得到提升。

【關(guān)鍵詞】文學閱讀；創(chuàng)意表達；高年段；實踐探究

“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中屬于發(fā)展型任務群中的第二個任務群，與語文核心素養(yǎng)中的“審美創(chuàng)造”這一內(nèi)涵相對應。那么，如何利用統(tǒng)編教材，通過這個任務群的學習，讓學生的“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)真正得到提升呢？我們課題組針對“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在小學高段單元整體教學中進行了實踐探究。現(xiàn)結(jié)合新課標的學習以及我們在教學實踐中的探究，淺談一些看法和點滴做法：

一、借助課標，知曉內(nèi)涵

通過新課標的學習，我們明白了此任務群必須完成兩個方面的學習內(nèi)容：“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”?！拔膶W閱讀”是要求教師在教學中完成以下任務：“引導學生在語文實踐活動中，通過整體感知、聯(lián)想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力，獲得個性化的審美體驗；了解文學作品的基本特點，欣賞和評價語言文字作品，提高審美品位”。而“創(chuàng)意表達”則是引導學生完成以下任務：“觀察、感受自然和社會，表達自己獨特的體驗和思考，嘗試創(chuàng)作文學作品”。在教學時要根據(jù)各學段安排的內(nèi)容，結(jié)合學生的年齡特點，結(jié)合現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，注重整體感知，圍繞學習目標，策劃合理的學習任務，再設(shè)計有趣可行的學習活動，提高學生的文學閱讀和創(chuàng)意表達能力。

在教材中，很多單元選用了名家作品，是進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群教學的好素材。為了幫助課題組教師清晰地了解小學高段中該學習任務群的審美與創(chuàng)造的教學內(nèi)容，我們首先組織大家研讀新課標，按照“革命文化”“人與自然”“兒童文學”“人與社會”幾個主題，將“文學閱讀”的內(nèi)容與“創(chuàng)意表達”的方式，每個人都動手畫一個表格或思維導圖，將這些內(nèi)容清晰地羅列出來。然后再將表格或思維導圖張貼在備課本上，每當遇到此學習任務群的教學時，大家就拿出來翻看。借助課標的學習，我們知曉了這個學習任務群的內(nèi)涵，對“文學閱讀”“創(chuàng)意表達”的內(nèi)容和方式了然于胸。

我們根據(jù)不同的主題、文學閱讀的內(nèi)容和創(chuàng)意表達的方式，迅速地做出正確的選擇，準確地制定合理的學習目標，精準地確定學習的重難點，巧妙地創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，精心地部置合理的任務，設(shè)計多樣的實踐活動。這樣就能夠提高課堂的學習效率，全面提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、解讀教材，提煉主題

教師在精準地判斷出所教學的文本屬于“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務之后，就要從此任務群的學習內(nèi)容、教學提示、課后習題、交流平臺等方面來進行考慮，立足單元整體，認真地解讀教材，精準地提煉出本單元的學習主題。

五年級上冊第七單元屬于典型的“名家名篇”集萃單元，這些名篇分別從不同角度描寫了不同時間、不同地點的景物，習作是《—即景》，是學習運用動態(tài)描寫景物變化的習作。所以，我們可以把本單元的教學歸入“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。此外，這一組文章的共同點是：在描寫四時景物時都采用了動靜結(jié)合的方法。經(jīng)過商議，我們根據(jù)學生年齡特點及興趣，結(jié)合本單元的人文主題“四時景物皆成趣”，將學習主題提煉為“自然之美”，這主要是從“萬物皆因有趣而美麗”一角度來進行更改的。

三、創(chuàng)設(shè)情境，安排任務

“新課標”中提出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務。”因此，在進行“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的教學設(shè)計時，我們會根據(jù)教材內(nèi)容，貼近學生實際生活，創(chuàng)設(shè)學生感興趣、能參與、樂參與的接地氣的學習情境，安排一系列有邏輯關(guān)聯(lián)的實踐活動。讓學生在真實的情境中帶著任務，走進文本，感悟文本，抒發(fā)情感。學生在完成任務中進行“文學閱讀”和“創(chuàng)意表達”。

在六年級上冊第二單元的教學中，基于對本單元文本內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)的認識，結(jié)合這個單元的學習目標“了解文章是怎樣點面結(jié)合寫場面的”，我們創(chuàng)設(shè)了這樣的學習情境：為了銘記那些為新中國的成立拋頭顱、灑熱血的英烈們，在國慶節(jié)前夕，學校少先隊大隊部要在六年級開展一次“紅色故事我宣講”的班級主題活動。

根據(jù)這個學習情境，設(shè)計了三個任務。首先引導學生利用課外活動的時間完成第一個任務：了解課文中涉及的歷史背景和英雄人物。可以開展兩個活動：“我是小小收集員”“我是尋訪小記者”，讓學生在課前收集課文中涉及的相關(guān)事件及人員的資料。然后用五個課時完成第二個任務：誦讀教材中選用的革命故事。在這個任務中，開展了五個活動：“誦讀長征故事”“誦讀五壯士故事”“誦講開國大典”“誦講郝副營長的故事”“誦講邱少云的故事”。通過讀故事，講故事，進行“文學閱讀”，感受革命英雄的豪情壯志，感悟開國大典的隆重莊嚴。最后用三個課時完成第三個任務：歌頌革命英雄。通過“致英雄演講”“記錄演講活動”“舉辦紅色書法展覽”來指導學生進行創(chuàng)意表達，書寫對革命英烈的敬佩贊揚之情。

在三個大任務中設(shè)計一個個小活動，通過完成不同任務，通過參與活動，在干“活”中完成“文學閱讀”，在干“活”中實現(xiàn)“創(chuàng)意表達”。通過讓學生做語文的“事”，做語文的“活”，培養(yǎng)學生的“文學閱讀”能力，訓練“創(chuàng)意表達”，提升思維能力，樹立文化自信，讓學生的核心素養(yǎng)得到了全面的培養(yǎng)。

四、關(guān)注過程，設(shè)計評價

“新課標”提出：“過程性評價貫穿語文學習的全過程”。因此，我們要具有強烈的“教學評”一體化的意識，關(guān)注學習過程，有意識地設(shè)計并恰當?shù)剡\用激勵性評價語言，我們還可以讓評價物化，讓評價可行、可見、可觸摸。

在教學統(tǒng)編版五年級上冊第一單元的基礎(chǔ)閱讀課時，如果我們遇到的學生基礎(chǔ)較好，就可以在新課伊始，出示事先設(shè)計好的評價表，指導學生自主評價和同學間互相評價整節(jié)課的學習情況。如果遇到的學生基礎(chǔ)薄弱，教師也可以在新課結(jié)束時，再呈現(xiàn)事先設(shè)計好的評價表（見表1）引導學生來總結(jié)自己這節(jié)課的收獲。

通過這樣的評價表，既可以讓基礎(chǔ)較好的學生明確自己本節(jié)課的學習任務，運用表中的學習方法進行自學，也可以讓基礎(chǔ)薄弱的孩子借用表格檢查自己這節(jié)課的收獲，還能掌握正確的學習方法。無論是哪一類學生，通過自評和他評環(huán)節(jié)，贊揚他人，欣賞自己，不但可以訓練學生的語言表達能力，而且也能夠通過評價，與同學間建立了良好的人際關(guān)系，讓學生的身心在友好的氛圍中得到健康成長。

在語文教學中，我們要依標扣本，立足單元整體教學，提煉出恰當?shù)膶W習主題，聯(lián)系現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)真實的學習情境，安排切實可行的學習任務，設(shè)計豐富多彩的學習活動，讓學生在開展實踐活動中進行“文學閱讀”與“創(chuàng)意表達”，讓學生的“審美創(chuàng)造”能力在不停地“做語文的事情”中得到提升，讓“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群在小學高年段單元整體教學中真正得到落實。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]崔允漷.如何開展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計［J］.北京教育（普教版），2019（02）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規(guī)劃2023年度專項課題“學習任務群視域下小學語文單元整體教學實踐研究”的研究成果，課題編號為QJY20231040）