【摘要】基于學(xué)?；厩闆r，結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，探討在高中地理課堂上通過(guò)教法學(xué)法的變化提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法。

【關(guān)鍵詞】六步教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)；區(qū)域特征；能力培養(yǎng)

我校雖然屬于?？谑兄睂賹W(xué)校，但坐落于城鄉(xiāng)接合部，一直以來(lái)生源較差，成績(jī)不高。自從劉少瓊校長(zhǎng)上任以后，為了提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，特地和河南洛陽(yáng)魏書生中學(xué)展開教學(xué)合作，學(xué)習(xí)魏書生先生的“自育自學(xué)”和“六步教學(xué)法”。結(jié)合學(xué)生的課堂反映情況和自己的課后反思，筆者逐漸摸索出了一些比較適合基礎(chǔ)普遍較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生的“六步教學(xué)”的方法。下面以學(xué)校安排的一節(jié)二輪展示課為例與大家一起分享下自己的一些心得體會(huì)。

一、課前準(zhǔn)備

這節(jié)課是本校自2022年推廣“六步教學(xué)法”課堂至今經(jīng)歷了2年的深入研究探索后開展的一堂高三二輪復(fù)習(xí)公開展示課。

1．學(xué)生情況分析

我校的中考錄取批次在?？谑袑W(xué)校中比較靠后，并且學(xué)生初中地理基礎(chǔ)都比較薄弱，邏輯思維能力普遍偏差，自主學(xué)習(xí)能力弱，學(xué)習(xí)自信心不強(qiáng)，多數(shù)學(xué)生不善于獨(dú)立表達(dá)?！傲浇虒W(xué)法”中多個(gè)環(huán)節(jié)需要學(xué)生獨(dú)立、自主完成，也有需要合作并且總結(jié)后表達(dá)環(huán)節(jié)。所以在學(xué)生每節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)制定上面不能盲目地照搬教參和其他優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容，要結(jié)合本校學(xué)生特點(diǎn)。定向要降檔次，以基礎(chǔ)知識(shí)為主，討論內(nèi)容不宜過(guò)難過(guò)深，要以課本內(nèi)容為主，適當(dāng)引申。

2.課前學(xué)習(xí)任務(wù)清單設(shè)計(jì)

“六步教學(xué)法”分定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)六個(gè)步驟，要求課堂以學(xué)生為主，教師在課前需按步驟設(shè)計(jì)好教學(xué)任務(wù)清單。

二、本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)過(guò)程安排

1.定向

筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、《考試大綱》和借鑒其他優(yōu)秀教案，進(jìn)行了相關(guān)的考情分析，讓學(xué)生清楚本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

【命題規(guī)律】

高考考查本考點(diǎn)時(shí)常以區(qū)域圖、文字材料、景觀圖等為載體，考查區(qū)域地理要素分布、特征、成因及可持續(xù)發(fā)展，側(cè)重區(qū)域認(rèn)知、綜合思維及人地協(xié)調(diào)觀考查。

【命題預(yù)測(cè)】

區(qū)域圖是高考試題必不可少的圖示，試題情景的背景往往隱藏在區(qū)域圖、文字材料、景觀圖等中，將定位與區(qū)域認(rèn)知結(jié)合，考察學(xué)生的綜合思維和處理問(wèn)題的能力，將人地協(xié)調(diào)觀融入試題。

由于海南新高考改革，綜合題由40分提升到了55分，學(xué)生綜合題拿分程度對(duì)高考分?jǐn)?shù)影響程度大大提升。為了加強(qiáng)學(xué)生了解如何運(yùn)用區(qū)域定位獲取的區(qū)域信息來(lái)分析區(qū)域特征，從而能對(duì)綜合題中各類區(qū)域相關(guān)的題目獲取更多更準(zhǔn)確的答題信息。筆者還尋找了近3年海南高考的真題，對(duì)綜合題進(jìn)行了簡(jiǎn)答分析（見表1），讓學(xué)生引起重視和了解學(xué)習(xí)方向。

通過(guò)簡(jiǎn)短的導(dǎo)入，學(xué)生明白本堂課所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，課堂專注度明顯提高，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。為后面的課堂學(xué)習(xí)打下了一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

2.自學(xué)

讓學(xué)生先根據(jù)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，花3分鐘完成區(qū)域定位與區(qū)域特征相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)（見圖1）的復(fù)習(xí)。區(qū)域定位與區(qū)域特征在一輪復(fù)習(xí)中已經(jīng)復(fù)習(xí)過(guò)，而且區(qū)域特征是筆者強(qiáng)調(diào)在綜合題中答題的思維模式，學(xué)生都能快速、準(zhǔn)確地填好。

3.討論

設(shè)立相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)分組討論的方式，自己總結(jié)出如何通過(guò)區(qū)域定位來(lái)獲取相關(guān)的區(qū)域特征信息來(lái)解決題目中的問(wèn)題。設(shè)立的活動(dòng)探究?jī)?nèi)容如下：

區(qū)域定位出來(lái)的位置信息可以從中獲取哪些信息？區(qū)域定位出的信息與區(qū)域特征是如何聯(lián)系的？

學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后總結(jié)出以下內(nèi)容：從緯度位置能獲取熱量、氣壓帶分帶等信息，半球位置確定季節(jié)、風(fēng)向等信息，海陸位置獲取水分、洋流等信息，板塊位置獲取地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)活動(dòng)等信息。將獲取的信息進(jìn)行分析后，總結(jié)出可以確定的氣候、地形、土壤、水文等解題關(guān)鍵區(qū)域特征。

4.答疑

后面在學(xué)生展示討論結(jié)果時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)漏地方進(jìn)行補(bǔ)充。

5.自測(cè)

可以準(zhǔn)備幾道高考真題，讓學(xué)生利用本節(jié)課所學(xué)習(xí)的方法來(lái)尋找相關(guān)的答題信息，也可以讓學(xué)生自己出題找題，總之自測(cè)的題目形式不限。讓學(xué)生在自測(cè)中自行感受到做題除了利用區(qū)域定位來(lái)解決綜合題外，選擇題可以利用區(qū)域定位來(lái)獲取相關(guān)信息從而解決問(wèn)題。例如以下幾個(gè)題型比較典型，可以是教師作為自測(cè)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題以及討論研究解決問(wèn)題，并從中感受解決問(wèn)題的辦法。

（2023年海南卷）冰川作用是塑造地表形態(tài)的一種重要外力作用，常形成不同類型的冰川地貌。科研人員通過(guò)對(duì)典型冰川地貌的研究，可判斷冰川的規(guī)模、運(yùn)動(dòng)方向及古氣候環(huán)境。羊背石是典型的冰川侵蝕地貌景觀，由于冰川侵蝕作用方式不同，迎冰面和背冰面坡度不同。據(jù)此完成下面小題。

依據(jù)所學(xué)地理知識(shí)，判斷該地貌景觀目前在我國(guó)主要分布于（ ）

A.青藏高原 B.黃土高原

C.云貴高原 D.內(nèi)蒙古高原

（2023年海南高考）由中國(guó)承建運(yùn)營(yíng)的蒙內(nèi)（蒙巴薩至內(nèi)羅畢）鐵路是肯尼亞在近100年間建設(shè)的第一條鐵路。在鐵路建設(shè)過(guò)程中，為當(dāng)?shù)貏?chuàng)造了約4.6萬(wàn)個(gè)工作崗位，對(duì)肯尼亞國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值的貢獻(xiàn)超過(guò)1.5%。圖2為非洲部分區(qū)域圖。據(jù)此完成下面小題。

從鐵路布局推測(cè)圖示區(qū)域鐵路建設(shè)的主要目的是（ ）

A.方便農(nóng)礦產(chǎn)品輸出 B.加速區(qū)域城市化

C.加強(qiáng)人員對(duì)外交流 D.完善區(qū)域鐵路網(wǎng)

蒙內(nèi)鐵路在建設(shè)期間對(duì)肯尼亞產(chǎn)生的直接影響是（ ）

A.促進(jìn)人口向外流動(dòng)

B.縮小南北地區(qū)差距

C.改善區(qū)域生態(tài)環(huán)境

D.帶動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

肯尼亞西南部高原比沿海平原更適宜人類居住的主要原因是（ ）

A. 海拔較高，氣候適宜

B.資源豐富，就業(yè)機(jī)會(huì)更多

C.黑土廣布，作物產(chǎn)量高

D.交通便利，對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá)

6.自結(jié)

最后先讓學(xué)生自己對(duì)本堂課進(jìn)行小結(jié)，教師再進(jìn)補(bǔ)充。

三、“六步教學(xué)法”實(shí)踐過(guò)程中的收獲

1.教學(xué)深度的把控

一開始備課時(shí)，筆者仍按之前的教學(xué)習(xí)慣，定向也是借鑒優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)，課堂討論的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)評(píng)測(cè)的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)使用了較多的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，表述也過(guò)于官方化。然后在教學(xué)實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文縐縐的定向不感興趣，討論的問(wèn)題和評(píng)測(cè)問(wèn)題審讀錯(cuò)誤，既浪費(fèi)時(shí)間又沒(méi)掌握相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。

由于課堂的主體變更為學(xué)生，這要求教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要貼合學(xué)生的實(shí)際。我校學(xué)生基礎(chǔ)普遍較差，所以定向時(shí)就要求教學(xué)目標(biāo)往基礎(chǔ)方向傾斜，討論的問(wèn)題要直白清楚，課堂問(wèn)題也要簡(jiǎn)單易懂，不能拐彎抹角。讓學(xué)生能第一時(shí)間知道本堂課要學(xué)習(xí)什么，要用什么知識(shí)推導(dǎo)出什么相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，從而讓課堂高效化。

2.討論過(guò)程引導(dǎo)

在“六步教學(xué)法”的一開始的課堂實(shí)操討論環(huán)節(jié)存在幾個(gè)問(wèn)題：一是討論熱度不高，只有幾個(gè)人在討論，特別是后排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生全程閉嘴，或者趁機(jī)聊與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的話題。二是只顧討論不注重討論結(jié)果的記錄，一個(gè)話題討論結(jié)束任務(wù)清單上相關(guān)的問(wèn)題處一片空白，等需要起立回答時(shí)不能把討論的結(jié)果全部說(shuō)出來(lái)，更別提條理性。所以討論環(huán)節(jié)如何高效地進(jìn)行需要教師長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)。

為了提高學(xué)生的討論效率和積極性，筆者進(jìn)過(guò)多次課堂摸索，總結(jié)出以下兩點(diǎn)措施：（1）學(xué)習(xí)小組的組合要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，組內(nèi)既要有基礎(chǔ)較好的同學(xué)又要有基礎(chǔ)較差的，做到以優(yōu)帶差促進(jìn)共同進(jìn)步。要考慮到學(xué)生的性格和關(guān)系，每個(gè)小組內(nèi)盡量都要有活躍的同學(xué)，讓組內(nèi)的氣氛活躍起來(lái)。（2）討論環(huán)節(jié)可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)一為每個(gè)組員輪流發(fā)表自己的看法，每個(gè)人都要發(fā)言，讓那些不愛發(fā)言的同學(xué)也參與進(jìn)去，一開始可能說(shuō)不出多少內(nèi)容，隨著發(fā)言次數(shù)增多這部分同學(xué)從開始不知道講什么到可以說(shuō)出一些看法，從磕磕巴巴的發(fā)言到流利發(fā)言的轉(zhuǎn)變。環(huán)節(jié)二為自由討論環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)同學(xué)們對(duì)之前提出的看法進(jìn)行總結(jié)補(bǔ)充和討論可行性。環(huán)節(jié)三為總結(jié)環(huán)節(jié)，小組長(zhǎng)最后把討論內(nèi)容匯總。

3.自結(jié)

許多教師沒(méi)有課堂小結(jié)或者小結(jié)就是把知識(shí)點(diǎn)快速地復(fù)述一遍。劉少瓊校長(zhǎng)在某次評(píng)課時(shí)講過(guò)，一堂課沒(méi)有小結(jié)就不是一堂完整的課。課堂小結(jié)既有利于學(xué)生回想起整堂課內(nèi)容又可以讓學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。按照魏書生“六步教學(xué)法”的教學(xué)模式中，小結(jié)要求要有學(xué)生自結(jié)，做到師生互結(jié)。一開始實(shí)施時(shí)學(xué)生自結(jié)也是把知識(shí)點(diǎn)快速?gòu)?fù)述一遍，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有太大的幫助。通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，由教師完成小結(jié)，讓學(xué)生觀察教師小結(jié)的方式，到由學(xué)生嘗試用思維導(dǎo)圖小結(jié)，教師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練學(xué)生能夠熟練地把每堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的整合能力。

4.建立任務(wù)清單庫(kù)

“六步教學(xué)法”課堂需要任務(wù)清單幫助才能更加高效、快捷。制定一節(jié)40分鐘課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)清單需要2～3個(gè)小時(shí)以上的時(shí)間。為了提高學(xué)習(xí)任務(wù)清單的質(zhì)量和制作時(shí)效，我們必須以學(xué)科組為單位建立學(xué)習(xí)任務(wù)清單庫(kù)。第一輪學(xué)習(xí)清單由各級(jí)備課組討論并制定，然后上傳到教研組，通過(guò)網(wǎng)盤或者教研微博建立相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)。每次年級(jí)學(xué)科組集體備課需要討論上節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)清單有哪些不足后修改并保存，以及下一節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)清單中的內(nèi)容是否需要更新。這大大提高了教師的備課效率和學(xué)習(xí)任務(wù)清單的使用效果。

四、“六步教學(xué)法”使用效果

通過(guò)大概半個(gè)學(xué)期的實(shí)施后，“六步教學(xué)法”課堂模式日趨成熟，許多環(huán)節(jié)學(xué)生熟練度增加，從以前需要催促和提醒才展開自學(xué)或討論，到后面完成上一環(huán)節(jié)后在教師指令剛剛發(fā)出或者還未發(fā)出，學(xué)生已經(jīng)開始自主的進(jìn)行下一環(huán)節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)，課堂效率大大提高。

隨著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不斷提高，課堂也向?qū)W生為主教師為輔模式發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)參與度提高了，能集中注意力分析老師、同學(xué)給出的答案，并且能給出自己的見解和疑問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題能從不同角度分析。

總之，教育界有句話叫“教無(wú)定法”，每個(gè)教師都有自己的特點(diǎn)，別人的教育方法不一定適用于自己。也不是所有的學(xué)生都能適應(yīng)某些特定的方法。如何讓學(xué)生增加學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，仍然需要教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地摸索和總結(jié)。

【參考文獻(xiàn)】

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