【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出要重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文圍繞基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)進(jìn)行了一系列的實(shí)踐與研究，并將此課題的研究?jī)?nèi)容、意義、過(guò)程和成果做了闡述和總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】大單元教學(xué)；思樂(lè)課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)

全球范圍內(nèi)的教育改革都在強(qiáng)調(diào)教育的創(chuàng)新和靈活性。大單元教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，能夠更好地適應(yīng)教育改革的要求，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出了“要重視大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，改變過(guò)于注重以課時(shí)為單位的教學(xué)設(shè)計(jì)，推進(jìn)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)表現(xiàn)的關(guān)聯(lián)?！?/p>

最新科學(xué)研究顯示，人類(lèi)大腦在處理信息時(shí)更傾向于整體性思維而非孤立的事實(shí)記憶。大單元教學(xué)正是基于這樣的認(rèn)知科學(xué)原理，通過(guò)整體性教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在信息爆炸的時(shí)代背景下，學(xué)生必須要具備從大量信息中提取、分析和應(yīng)用知識(shí)的能力。大單元教學(xué)通過(guò)將相關(guān)單元和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)綜合起來(lái)，有助于學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，適應(yīng)信息時(shí)代的要求。

數(shù)字化“思樂(lè)課堂”是充分利用數(shù)字技術(shù)，構(gòu)建學(xué)生樂(lè)學(xué)善思的高效愉悅課堂，旨在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。該教學(xué)模式已經(jīng)在全國(guó)各地取得了顯著成效，這一模式不僅提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，以數(shù)字化賦能基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展，是面向新時(shí)代的戰(zhàn)略選擇和必由之路。

一、基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)研究的內(nèi)容和意義

本課題研究的意義一是整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。課題的研究可以幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和掌握知識(shí)，體現(xiàn)知識(shí)的整體性和綜合性，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。二是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。課題的研究可以促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的教學(xué)水平和能力。本課題的研究可以為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)探索出行之有效、可操作、可模仿的教學(xué)策略，給廣大數(shù)學(xué)教學(xué)提供參考和借鑒。

二、基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以北師大版一年級(jí)上冊(cè)第五單元“位置與順序”為例來(lái)介紹如何進(jìn)行基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

（1）教材分析：①2022年版新課標(biāo)的要求。首先，在日常生活情境中，會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置，體會(huì)位置的相對(duì)性；其次，形成初步的空間觀念，發(fā)展初步的推理能力；最后，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。②本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的前后聯(lián)系。本單元的內(nèi)容是學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后第一次系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)前后、上下、左右，本單元的內(nèi)容是后續(xù)二年級(jí)下冊(cè)辨認(rèn)東南西北等八個(gè)方向基礎(chǔ)。③各版本的教學(xué)安排對(duì)比。從課時(shí)上來(lái)看各個(gè)版本差異很大，從4課時(shí)到1課時(shí)，各個(gè)版本的特點(diǎn)也不一樣。北師大版4課時(shí)，凸顯的是推理能力，融合序數(shù)知識(shí)；人教版3課時(shí)，有安排整理與復(fù)習(xí)課，從小培養(yǎng)學(xué)生整理知識(shí)的能力。蘇教版非常具有開(kāi)放性，只有1課時(shí)，把左右作為主情境展開(kāi)前后、左右、上下的教學(xué)。那我們教材的4個(gè)課時(shí)需不需調(diào)整？如何調(diào)整？如何整合優(yōu)化？

（2）學(xué)情調(diào)查分析：我們?cè)O(shè)計(jì)了2道題的學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷。第1題是“你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)車(chē)的位置嗎？”目的是了解學(xué)生對(duì)前后、左右以及它們相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)、理解、語(yǔ)言描述。第2題是“你能用自己的話來(lái)說(shuō)說(shuō)小鳥(niǎo)、小松鼠、小白兔的位置嗎？”目的是了解學(xué)生對(duì)上下和他們相對(duì)位置的認(rèn)識(shí)、理解、語(yǔ)言描述。

通過(guò)學(xué)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生已初步具有相關(guān)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，能分清前、后、上、下。學(xué)生欠缺的是對(duì)相對(duì)位置的準(zhǔn)確理解和語(yǔ)言描述，學(xué)生比較多出現(xiàn)的問(wèn)題是：左右不分或左右顛倒。針對(duì)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查分析，我們對(duì)該教什么，該多教什么，該少教什么就心中有數(shù)了。

（3）設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo)：我們通過(guò)研究新課標(biāo)、教材和學(xué)情調(diào)查分析，從課程標(biāo)準(zhǔn)要求、大概念要求、知識(shí)與能力要求三方面厘清了本單元的教學(xué)目標(biāo)。

①結(jié)合具體情境，體會(huì)前后、上下、左右的位置關(guān)系，會(huì)用前后、上下、左右描述物體的相對(duì)位置。

②能比較準(zhǔn)確地確定物體的前后、上下、左右的位置，體會(huì)具體位置的相對(duì)性。能描述生活中物品的位置與順序。

③逐步養(yǎng)成按一定順序進(jìn)行觀察的習(xí)慣，體會(huì)到生活中有數(shù)學(xué)，初步感受用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

小學(xué)數(shù)學(xué)大單元的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生具體的年齡和教學(xué)要求，但一般說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面考慮：

①知識(shí)目標(biāo)：確定學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)概念和算法。根據(jù)年級(jí)要求，可以包括整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)、幾何形狀、圖表等不同的內(nèi)容。

②技能目標(biāo)：學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)技能，計(jì)算、測(cè)量、數(shù)據(jù)分析問(wèn)題解決等。根據(jù)年級(jí)要求，可以包括計(jì)算加乘除、解方程、作圖、推理等技。

③思維目標(biāo)：確定學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)學(xué)思維方法和思維能力，例如邏輯維、創(chuàng)造性思維、聯(lián)系和應(yīng)用等?？梢酝ㄟ^(guò)解決實(shí)際問(wèn)題、探究數(shù)學(xué)規(guī)律和運(yùn)數(shù)學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象等方式進(jìn)行培養(yǎng)。

④情感目標(biāo)：確定學(xué)生需要培養(yǎng)的數(shù)感和態(tài)度，例如對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、自信心、堅(jiān)持性等。可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有趣味和啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極參與。

在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要確保目標(biāo)具有可測(cè)量性和可達(dá)成性。同時(shí)，還要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異和發(fā)展特點(diǎn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

2.教材內(nèi)容的整合優(yōu)化

為了更好地落實(shí)本單元的核心大概念，確保教材結(jié)構(gòu)的整體性和數(shù)學(xué)知識(shí)間的連續(xù)性。我們把這個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行了如下的整合優(yōu)化：

（1）教材的第1課時(shí)“認(rèn)識(shí)前后”和第2課“認(rèn)識(shí)上下”合并為一個(gè)課時(shí)，把第1課時(shí)中的活動(dòng)2說(shuō)說(shuō)1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)車(chē)的位置刪掉，因?yàn)檫@一部分內(nèi)容和活動(dòng)1是相似的，并且在學(xué)情分析的時(shí)候已經(jīng)做過(guò)。我們?cè)黾恿?個(gè)有趣的綜合實(shí)踐活動(dòng)：畫(huà)娃娃和分房子，目的是增加學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中體會(huì)前后、上下位置的相對(duì)性。

（2）教材原來(lái)的第3課時(shí)左右調(diào)整為第2課時(shí)，增加一個(gè)有趣的學(xué)生活動(dòng)“分房子”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中進(jìn)一步體會(huì)左右位置的相對(duì)性。

（3）教材原來(lái)的第4課時(shí)教室調(diào)整為第3課時(shí)。第4課時(shí)改為整理與復(fù)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)“分房子”，這節(jié)課的分房子活動(dòng)糅合了本單元前后、上下、左右三個(gè)維度的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和推理意識(shí)。

3.本單元的教學(xué)策略

通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，我們發(fā)現(xiàn)比較有效的基于數(shù)字化“思樂(lè)課堂”小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的策略主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）制定教學(xué)目標(biāo)：在開(kāi)始大單元教學(xué)前，確定清晰的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的。要根據(jù)學(xué)生年級(jí)和能力水平制定相應(yīng)的目標(biāo)，并確保它們具有可衡量性和可操作性。

（2）激發(fā)學(xué)生興趣：在教學(xué)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣是至關(guān)重要的?？梢酝ㄟ^(guò)提出引人入勝的問(wèn)題、展示數(shù)學(xué)現(xiàn)象和實(shí)例，及設(shè)置游戲和挑戰(zhàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，增加他們的參與和主動(dòng)性。

（3）突破難點(diǎn)：對(duì)每個(gè)大單元中可能存在的難點(diǎn)或難題，教師可以采取一些策略幫助學(xué)生克服困難。例如，可以通過(guò)引入具體的例子、使用圖形、操縱物體等方式將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)際操作，幫助學(xué)生更好理解和掌握。

（4）靈活運(yùn)用教學(xué)方法：在大單元的教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法。例如可以組織小組合作學(xué)習(xí)、分層差異教學(xué)、案例分析等，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。

（5）引導(dǎo)探究和思考：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力。教師可以提適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探索和實(shí)踐來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。

（6）多元評(píng)價(jià)和反饋：及時(shí)的評(píng)價(jià)和反饋是教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以采用多種評(píng)價(jià)方式，如口頭問(wèn)答、作品展示、小測(cè)驗(yàn)等，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)給予針對(duì)性的反饋和指導(dǎo)幫助學(xué)生改進(jìn)和提高。

三、大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

1.學(xué)生的評(píng)價(jià)方式

（1）通過(guò)課堂練習(xí)、課后作業(yè)、測(cè)試對(duì)學(xué)生的知識(shí)性?xún)?nèi)容進(jìn)行直觀評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)參照《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“學(xué)業(yè)要求”。

（2）通過(guò)下面的評(píng)價(jià)項(xiàng)目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、情感價(jià)值觀進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。每個(gè)項(xiàng)目分為A（優(yōu)秀）、B（良好）、C（合格）三個(gè)層次，分為自評(píng)、同學(xué)評(píng)價(jià)和老師評(píng)價(jià)、總評(píng)四個(gè)方面。

交流：我的發(fā)言始終緊扣主題，我能與同學(xué)友好交流。傾聽(tīng)：我能認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)發(fā)言，采納有價(jià)值的意見(jiàn)。合作：我樂(lè)于和同學(xué)合作交流，并符合合作要求?；顒?dòng)：我能按要求正確進(jìn)行實(shí)踐操作，并能幫助同學(xué)。責(zé)任：我對(duì)自己與他人負(fù)責(zé)，努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。分享：我聽(tīng)從安排，積極分享學(xué)習(xí)材料、觀點(diǎn)。

2.教師的評(píng)價(jià)方式

我們通過(guò)教學(xué)實(shí)踐和研究，認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)對(duì)于教師教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含以下幾個(gè)方面：

（1）目標(biāo)設(shè)定與達(dá)成度：在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，首先需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的設(shè)定。這些目標(biāo)應(yīng)該是具體、可衡量和可實(shí)現(xiàn)的，能夠反映數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注目標(biāo)是否全面、準(zhǔn)確，并考察實(shí)際教學(xué)中目標(biāo)的達(dá)成情況，包括學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。

（2）教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)：教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織是大單元教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該緊密?chē)@數(shù)學(xué)學(xué)科的主線，體現(xiàn)知識(shí)的連貫性和系統(tǒng)性。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性和趣味性，以及教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系是否清晰。

（3）教學(xué)方法與手段：教學(xué)方法和手段的選擇直接影響到教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、探究式、合作式等，以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，提高教學(xué)效果。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教學(xué)方法的多樣性和有效性，以及教學(xué)手段的先進(jìn)性和適用性。

（4）學(xué)生參與與互動(dòng)：學(xué)生的參與度和互動(dòng)水平是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)中，教師應(yīng)積極營(yíng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)，促進(jìn)師生、生生之間的有效互動(dòng)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，包括發(fā)言的積極性、合作的態(tài)度、思維的活躍度等。

（5）知識(shí)理解與運(yùn)用：學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解程度和運(yùn)用能力是大單元教學(xué)的核心目標(biāo)。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基本概念、原理、公式的掌握情況，以及在實(shí)際問(wèn)題中的運(yùn)用能力。同時(shí)，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平和解決問(wèn)題的策略，包括是否具備數(shù)學(xué)邏輯思維、是否善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題等。

（6）思維能力與拓展：培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和拓展能力是大單元教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維等高級(jí)思維能力，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的拓展和延伸。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否能夠獨(dú)立思考、靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題，以及是否能夠進(jìn)行知識(shí)的拓展和創(chuàng)新。

（7）情感態(tài)度與價(jià)值觀：情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育不可忽視的方面。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及正確的數(shù)學(xué)觀念和價(jià)值觀。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度是否積極、是否具備探索精神和創(chuàng)新精神，以及是否形成了正確的數(shù)學(xué)價(jià)值觀。

（8）教學(xué)反思與改進(jìn)：教學(xué)反思與改進(jìn)是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，分析教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提出針對(duì)性的改進(jìn)措施。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注教師是否具備教學(xué)反思的意識(shí)和能力，以及是否能夠有效地將反思結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)中。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行綜合考量，以確保教學(xué)的全面性和有效性。同時(shí)，這些評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷更新而不斷完善和發(fā)展。

通過(guò)研究課標(biāo)、教材和學(xué)情分析后對(duì)教材進(jìn)行系統(tǒng)的整合優(yōu)化重新設(shè)計(jì)，用整合優(yōu)化后的單元內(nèi)容作為教學(xué)的基本單位，采取大單元教學(xué)的方式，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向聯(lián)系，讓學(xué)生“既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林”，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“整體大于部分之和”。

【參考文獻(xiàn)】

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