【摘要】自《教育信息化2.0行動計劃》發(fā)布以來，全國各地紛紛響應(yīng)號召，積極推動校園信息化建設(shè)。信息化校園的發(fā)展不僅涵蓋了互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，還深入到課堂教學(xué)之中。為深化課程改革、提升教學(xué)效率，充分利用學(xué)校硬件設(shè)備網(wǎng)校愛學(xué)平臺和希沃教學(xué)平臺有機(jī)結(jié)合探究混合式“學(xué)”與“教”的教學(xué)模式探究。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué);智慧課堂;“學(xué)”與“教”;以學(xué)定教;實(shí)踐

在教育信息化飛速發(fā)展的今天，智慧課堂被譽(yù)為教學(xué)方式變革的催化劑。特別是在“以學(xué)定教”模式下，我們能通過大數(shù)據(jù)分析和即時反饋機(jī)制實(shí)現(xiàn)教學(xué)的個性化，這不僅優(yōu)化了教與學(xué)的過程，提高了課堂教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力的發(fā)展。

一、探究背景分析

1.農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，多媒體信息技術(shù)在農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)中得到了普遍應(yīng)用，但教學(xué)方式依舊以傳統(tǒng)的講授法為主導(dǎo)，教師扮演著課堂的主角?；旧希n堂教學(xué)是根據(jù)教師設(shè)定的思路采取一問一答的形式，這種模式對學(xué)生解決問題的能力、批判性思維、合作以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)關(guān)注不足，未能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思考火花。學(xué)生基本上是被動接受式學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)是靠“聽講、記筆記、做課本習(xí)題”，甚至盲目搞題海戰(zhàn)術(shù)。具體表現(xiàn)在：教學(xué)方法單一，缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注，不能滿足不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生；缺少對學(xué)生問題解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生往往只學(xué)會固定的解題步驟而沒有被鼓勵去探索多種可能的解決方案；忽視了合作探究和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，課堂上缺少小組合作和討論，限制了學(xué)生合作互助和創(chuàng)新能力的發(fā)展；以及未能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生過度依賴教師指導(dǎo)，缺乏自主尋找資源和獨(dú)立完成任務(wù)的機(jī)會，影響了他們自我驅(qū)動進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.“雙減”政策的減負(fù)增效

“雙減”政策，即減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的政策，旨在改革當(dāng)前的教育模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這一政策的實(shí)施，對于學(xué)校和教師而言無疑是一次重大的挑戰(zhàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代教育的需求。因此，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都需要進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。為了適應(yīng)教育的發(fā)展，我們必須將提升教學(xué)針對性放在首位，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)，從而有效提高課堂效率。只有這樣，我們才能更好地應(yīng)對“雙減”政策帶來的挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)教育的減負(fù)增效。

3.智慧課堂教學(xué)模式

智慧課堂教學(xué)模式（見圖1）利用互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)和云計算，實(shí)現(xiàn)教育方式的革新。通過“云、網(wǎng)、端”三位一體化平臺，實(shí)時診斷分析學(xué)生課前預(yù)習(xí)程度、課中掌握程度，課后鞏固情況，從而進(jìn)行多元化評價，打造高效、個性化的互動課堂。

二、信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課堂深度融合的實(shí)踐

為了響應(yīng)“雙減”政策減輕學(xué)生課下的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，向課堂要效率，筆者以智慧課堂的“以學(xué)定教”模式進(jìn)行了相應(yīng)的實(shí)踐研究。

1.“以學(xué)定教”教學(xué)實(shí)踐

本文的“以學(xué)定教”是基于智慧課堂依據(jù)學(xué)生先學(xué)學(xué)情的大數(shù)據(jù)反饋來確定課中的重難點(diǎn)以及課中的實(shí)施過程。大數(shù)據(jù)反饋的學(xué)情包括學(xué)生的原有知識、本節(jié)課學(xué)習(xí)需求以及能力水平等?！岸ń獭?，就是借助愛學(xué)平臺的大數(shù)據(jù)，確定教學(xué)的起點(diǎn)、方法和策略，讓教學(xué)活動的個性化和針對性，促進(jìn)每位學(xué)生最優(yōu)化的發(fā)展。本文筆者以人教版八年級數(shù)學(xué)上冊第十一章3.2節(jié)“多邊形的內(nèi)角和”教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在智慧課堂下開展“以學(xué)定教”。

（1）課前精心備課。首先是研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（二）圖形與幾何與教材，從整體上把握課標(biāo)要求、本章知識結(jié)構(gòu)及其蘊(yùn)含的思想方法，對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)，接著從愛學(xué)、希沃、國家中小學(xué)智慧教育等平臺獲取本節(jié)課的教學(xué)資源；然后根據(jù)所授班級學(xué)生實(shí)際水平和教材內(nèi)容，確定這一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：探索并掌握多邊形的內(nèi)角和與外角和公式，并會應(yīng)用它們進(jìn)行有關(guān)計算；最后設(shè)計出符合學(xué)生實(shí)際情況的教案、微課、課件和任務(wù)單，并利用平臺發(fā)布學(xué)生自學(xué)微課和課前檢測。

“多邊形的內(nèi)角和”學(xué)習(xí)任務(wù)單：任務(wù)一，課前知識儲備。三角形的內(nèi)角和是多少？長方形、正方形的內(nèi)角和是多少度？任務(wù)二，自主學(xué)習(xí)、小組合作探究多邊形的內(nèi)角和定理。

①任意畫一個四邊形，量出它的4個內(nèi)角，計算它們的和。再畫幾個四邊形，量一量、算一算。你能得出什么結(jié)論？

②小組合作完成下表：

多邊形 一個頂點(diǎn)引出對角線條數(shù) 一個頂點(diǎn)出發(fā)引出的對角線將多邊形分割成多少個三角形 多邊形的內(nèi)角和

四邊形

五邊形

七邊形

…

n邊形

通過填表，你知道多邊形的內(nèi)角和公式是什么了嗎？還有其他的分割多邊形為三角形的方法嗎？

任務(wù)三，多邊形對角線的探究。

多邊形 一個頂點(diǎn)引出對角線條數(shù) 對角線條數(shù)

四邊形

五邊形

…

n邊形

通過表格，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

任務(wù)四，多邊形外角和的探究。小組合作完成下表：

項(xiàng)目 三角形 四邊形 五邊形 六邊形 八邊形 十邊形

內(nèi)角和

外角和

通過表格，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？

本任務(wù)單設(shè)計從簡單的四邊形入手，讓學(xué)生親自操作尋求結(jié)論，易于引起學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會分割的過程，有利于學(xué)生深入領(lǐng)會轉(zhuǎn)化思想即把n邊形轉(zhuǎn)化為三角形，也讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動充滿探索和解決問題方法的多樣性，同時，滲透類比的數(shù)學(xué)思想。

（2）學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)的任務(wù)單知道這節(jié)課要學(xué)什么，學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，接著帶著問題去熟讀教材。其次經(jīng)過觀看微課小視頻進(jìn)行自學(xué)，最后進(jìn)行課前預(yù)習(xí)檢測。

（3）運(yùn)用大數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，教師二次備課。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課前檢測獲取學(xué)情（見圖2），教師把學(xué)生的疑難問題、困惑進(jìn)行匯總。根據(jù)匯總的問題認(rèn)真分析，把與新知有聯(lián)系的、傾向性問題進(jìn)行梳理、歸類后進(jìn)行二次備課，確定課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時準(zhǔn)備課中的檢測題和課上的實(shí)施過程。

設(shè)計意圖：學(xué)生先學(xué)，一是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題的能力；二是教師可以把學(xué)生的疑難問題、困惑進(jìn)行匯總，根據(jù)匯總的問題進(jìn)行認(rèn)真分析，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)檢測，最后把疑點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行梳理、歸類，再進(jìn)行二次備課，確定課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時準(zhǔn)備課中的檢測題和課中的實(shí)施過程。

2.課中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

在本節(jié)課開始時，一是利用大數(shù)據(jù)分析反饋學(xué)生對預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。二是知識回顧：多邊形的定義及分類、多邊形的對角線。三是答疑解惑。在先學(xué)任務(wù)三中，即探究對角線知識點(diǎn)時，發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生存在理解困難。為了解決這一難點(diǎn)，筆者運(yùn)用平板設(shè)備組織了生生互動和師生互動，共同攻克了這個難點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)不僅讓學(xué)生的才華和個性得到了充分的展示，也極大地拓展了他們的思維。整節(jié)課中，筆者的角色主要是引導(dǎo)和點(diǎn)撥，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。筆者特別注重學(xué)生之間的合作交流，并鼓勵培養(yǎng)“小老師”角色的學(xué)生去指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)上有困難tsb/KejuA5rDRWnCnE/SWNZ7go80/XUrLrIZJCWyjxc=的同學(xué)。

3.課后檢測形式多樣

通過平板推送檢測題，檢測題有基礎(chǔ)題、提升題、拓展題等，并根據(jù)不同基礎(chǔ)的學(xué)生需要完成的題數(shù)量合理設(shè)置做題時間。在學(xué)生做題時筆者第一時間利用平板查看每個學(xué)生的答題情況，對于客觀題根據(jù)平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計情況有選擇性地講解正確率較低的題；對于解答題筆者先是查看學(xué)生的書寫過程，再通過愛學(xué)平臺讓學(xué)生進(jìn)行互評、互批，最后再進(jìn)行總結(jié)性評價。在操作中，學(xué)生樂于參與，愿意轉(zhuǎn)變角色，且能夠自發(fā)合作學(xué)習(xí)。無論是評價者還是被評價者都能在互評中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，加深對知識的理解。

三、智慧課堂下“以學(xué)定教”模式對教學(xué)的影響

1.提高教學(xué)效率與質(zhì)量

教師可以實(shí)時掌握學(xué)生原有知識情況，并及時調(diào)整教學(xué)策略。這不僅節(jié)省了教師的時間，還可以讓教師針對學(xué)生的需求進(jìn)行個性化指導(dǎo)，從而提高了教學(xué)效率和質(zhì)量。

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動參與

智慧課堂下“以學(xué)定教”模式將信息技術(shù)和課堂深入融合，集視聽結(jié)合、手腦并用、學(xué)玩一體等特點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)更加生動有趣。通過智能設(shè)備和平臺，學(xué)生可以觀看動畫解釋、參與在線討論和完成互動練習(xí)，這些都能夠吸引學(xué)生的注意力，并鼓勵他們積極參與學(xué)習(xí)過程。

3.數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展

智慧課堂下“以學(xué)定教”模式，為學(xué)生提供了一個探索和實(shí)踐的環(huán)境，有助于學(xué)生在解決問題時發(fā)展批判性思維和創(chuàng)造性思維。同時，通過使用智慧課堂的各種資源和工具，學(xué)生可以在自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化對知識的理解和應(yīng)用，促進(jìn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

四、教學(xué)實(shí)踐的問題與反思

智慧課堂下“以學(xué)定教”模式充分利用大數(shù)據(jù)的反饋及時掌握學(xué)生學(xué)情，可以有針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作交流的能力。在實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)中，筆者也遇到了一些問題，并進(jìn)行了深刻的反思，積累了一些經(jīng)驗(yàn)。

1.任務(wù)單中目標(biāo)要明確

教師一定要研讀教材和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，在給學(xué)生的任務(wù)單中學(xué)習(xí)目標(biāo)一定要明確否則會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。本節(jié)課由于筆者沒有告訴學(xué)生探究的多邊形是凸多邊形，所以在任務(wù)2的探究多邊形對角線數(shù)量時，有幾個同學(xué)畫的是凹多邊形進(jìn)行探究。

2.生生互動要抓重點(diǎn)、要充分

智慧課堂的教學(xué)設(shè)計應(yīng)全程融入互動教學(xué)，無論是課堂內(nèi)還是外，都應(yīng)保證師生互動和生生互動的充分性。在進(jìn)行練習(xí)或思考環(huán)節(jié)后，教師可以通過電子設(shè)備有選擇性地組織學(xué)生進(jìn)行互評和互批，然后給出總結(jié)性評價。此外，對于學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑點(diǎn)，更應(yīng)加強(qiáng)互動，以確保學(xué)生對這些關(guān)鍵點(diǎn)有充分的理解和掌握。

3.課后鞏固要到位

智慧課堂下的“以學(xué)定教”主要是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，讓每個學(xué)生都獲得個性化發(fā)展。教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計出符合每個學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的檢測題，以達(dá)到切實(shí)鞏固所學(xué)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

總之，通過大數(shù)據(jù)+云計算，“云、網(wǎng)、端”三位一體，實(shí)現(xiàn)智能推送、實(shí)時學(xué)情診斷分析、多元評價，打造高效、個性化的互動課堂，以學(xué)定教，能夠有效提升教學(xué)針對性，給予學(xué)生個性化指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。

【參考文獻(xiàn)】

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