【摘要】識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的根本，識(shí)字教學(xué)能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和掌握。同時(shí)，學(xué)生的識(shí)字能力也影響著其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。由于小學(xué)生不能很好地理解文字的抽象性，識(shí)字過(guò)程就變得非?？菰?，增加了小學(xué)識(shí)字教學(xué)的難度。部編版低段語(yǔ)文教材擁有豐富的識(shí)字教學(xué)資源，教師應(yīng)創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣，增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字欲望，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，積累識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，逐步提高識(shí)字能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低段；趣味識(shí)字；教學(xué)策略

據(jù)了解現(xiàn)階段小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)重，學(xué)生識(shí)字的積極性不高，識(shí)字教學(xué)模式的死板讓學(xué)生對(duì)識(shí)字提不起興趣。如何讓學(xué)生對(duì)識(shí)字產(chǎn)生興趣，提高自我識(shí)字的能力一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師的困惑，更是語(yǔ)文教師的追求。把趣味教學(xué)的模式應(yīng)用到小學(xué)的識(shí)字教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生對(duì)識(shí)字充滿(mǎn)熱情，就能逐漸提升學(xué)生的識(shí)字能力，提高識(shí)字效果。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生強(qiáng)化漢字的音、形、義，以培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行課堂教學(xué)，積極鼓勵(lì)學(xué)生能主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行識(shí)字，以部編版豐富的教學(xué)資源作為有力的抓手，讓識(shí)字教學(xué)充滿(mǎn)趣味，讓學(xué)生在輕松愉快的識(shí)字氛圍中牢記生字。

一、低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

目前低段的識(shí)字教學(xué)，大多數(shù)的語(yǔ)文教師的方法是將生字與拼音寫(xiě)到黑板上或者用課件出示生字與拼音，然后領(lǐng)學(xué)生拼讀、個(gè)人讀、小組讀、全班齊讀，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)生字的讀音后，接著要求學(xué)生利用識(shí)字方法記一記，學(xué)生一般局限于減一減，加一加，或者換一換的識(shí)字方法，最后讓學(xué)生抄寫(xiě)生字，以此鞏固學(xué)生對(duì)剛學(xué)生字的記憶。這種機(jī)械、無(wú)趣的上課模式忽略了學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)，這無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字積極性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生字沒(méi)有求知的欲望。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很快對(duì)學(xué)過(guò)的生字只有模糊的記憶，當(dāng)再遇到該生字時(shí)，學(xué)生會(huì)感到這個(gè)字很眼熟，但是卻忘了它的讀音。或者想運(yùn)用某個(gè)剛學(xué)過(guò)的生字，卻記不起具體怎么寫(xiě)，有時(shí)候會(huì)憑大概印象寫(xiě)出錯(cuò)別字。還有部分語(yǔ)文老師認(rèn)為大量的抄寫(xiě)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生字的記憶，便布置大量的生字抄寫(xiě)的作業(yè)，沒(méi)有考慮到小學(xué)生的注意力時(shí)間較短的問(wèn)題，因而，即便學(xué)生完成了作業(yè)，也沒(méi)有真正學(xué)會(huì)所學(xué)的生字。

二、低段識(shí)字教學(xué)的重要性

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分，學(xué)生要在一年時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)近千個(gè)漢字，這對(duì)低段的小學(xué)生與語(yǔ)文教師而言，都是巨大、艱難的學(xué)習(xí)任務(wù)與考驗(yàn)。良好的識(shí)字基礎(chǔ)為學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，與此同時(shí)，在學(xué)生未來(lái)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，可觀的識(shí)字量能促進(jìn)學(xué)生自我表達(dá)能力的提高，學(xué)生的詞匯量、寫(xiě)作水平、閱讀的理解能力，都將得到不同程度的提升。在小學(xué)低段開(kāi)展有趣的識(shí)字教學(xué)，能有效地保障學(xué)生識(shí)字的數(shù)量與質(zhì)量。

三、低段識(shí)字教學(xué)的有效策略

1.巧妙借助多媒體激發(fā)識(shí)字樂(lè)趣

充分地發(fā)揮多媒體的作用，能保證學(xué)生熟練掌握生字的基礎(chǔ)之上，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如學(xué)習(xí)《日月水火》一課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生字學(xué)習(xí)可以利用多媒體輔助教學(xué)，例如學(xué)習(xí)“日”字，可以為學(xué)生播放太陽(yáng)演變成“日”字的過(guò)程，讓學(xué)生形象地理解“日”的本意為太陽(yáng)。這有效地讓學(xué)生根據(jù)物體的形態(tài)或其他特征，記住生字的字形理解字義。適當(dāng)有效地利用多媒體不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生徹底地掌握生字，還能使注意力時(shí)長(zhǎng)較短的小學(xué)生能夠全神貫注地對(duì)生字進(jìn)行研究，不但加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生字學(xué)習(xí)的興致，而且學(xué)生的求知欲望也得到了源源不斷地激發(fā)。長(zhǎng)此以往，當(dāng)學(xué)生遇到新的生字時(shí)也能夠根據(jù)自己積累的生字的趣味化形態(tài)的演變形式，研究新的生字的演變，以便加深對(duì)生字的學(xué)習(xí)和記憶。

2.根據(jù)實(shí)際學(xué)情選擇合適的趣味識(shí)字法

“玩”是小學(xué)生的天性，唯有將“玩”引進(jìn)課堂，才能讓學(xué)生將對(duì)“玩”的注意力轉(zhuǎn)移到對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。趣味識(shí)字教學(xué)法的核心在于一個(gè)“趣”字，教師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)多采用趣味識(shí)字的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生自己嘗試識(shí)字的興致，讓學(xué)生在如游戲一般輕松的氛圍中，進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)、消化與鞏固。

（1）字謎識(shí)字。利用字謎的方式，讓學(xué)生根據(jù)字形創(chuàng)編出極具生字特點(diǎn)的字謎，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到生字的學(xué)習(xí)中。例如學(xué)習(xí)“安”字，有學(xué)生編字謎“家里有女子?！惫P者應(yīng)接道：“對(duì)，女子在家里較安全，家里有女人才安定。”又如學(xué)習(xí)“突”字，筆者詢(xún)問(wèn)：“你們有什么好方法記住這個(gè)字？”學(xué)生觀察一下說(shuō)：“可以編字謎‘洞穴下面有只狗。’”筆者相機(jī)引導(dǎo)理解：“‘突’字本義為沖撞、沖擊。其古文字形很像一只犬從洞穴里猛然竄出來(lái)，帶有很強(qiáng)的沖撞氣勢(shì)?，F(xiàn)在人們常說(shuō)的‘突破’‘突圍’就是沿用“突”字的本義。”學(xué)習(xí)“坐”時(shí)，學(xué)生編字謎：“兩個(gè)人坐在土地上?！?學(xué)生結(jié)合字形的特點(diǎn)很好地編出了字謎，教師引導(dǎo)學(xué)生理解了字義，增強(qiáng)了學(xué)生的識(shí)字興趣，提高了識(shí)字效果。

（2）游戲識(shí)字。教師可以讓學(xué)生制作簡(jiǎn)單的生字卡片，教師說(shuō)提示，學(xué)生舉起正確答案的卡片，這就實(shí)現(xiàn)了對(duì)生字基礎(chǔ)的鞏固。例如：“我的朋友在哪里？耳朵的耳”學(xué)生就將“耳”字舉起；又如配對(duì)游戲，教師說(shuō)：“禾”與“火”相碰，學(xué)生就將“秋”字舉起。這種有效的互動(dòng)游戲，能保證學(xué)生的積極充分地參與課堂教學(xué)的識(shí)字，更加有利地增強(qiáng)識(shí)字效果。

（3）演示識(shí)字。教師可以根據(jù)字形字義用動(dòng)作或?qū)嵨镅菔咀寣W(xué)生直觀形象地感受生字的音、形、義。例如學(xué)習(xí)“看”字，我先讓學(xué)生觀察字形。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)“手”下面是“目”（眼睛），筆者讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)嘗試做個(gè)動(dòng)作，把手放在眼睛上方做個(gè)觀望的動(dòng)作，有些孩子很皮，做出孫悟空式的觀望狀。學(xué)生親自做動(dòng)作中體會(huì)到用手遮住強(qiáng)烈的陽(yáng)光才能看得清晰。然后告訴學(xué)生“看”字本義是觀望、遠(yuǎn)看，現(xiàn)在可以用于遠(yuǎn)看、近看、看望等。學(xué)習(xí)“尖”字，讓學(xué)生拿出鉛筆看看，筆桿大，筆芯小，筆芯形成尖端。再讓學(xué)生聯(lián)想一下生活中尖的東西，最后引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：上小下大為“尖”。通過(guò)動(dòng)作演示或?qū)嵨镎故局庇^形象地讓學(xué)生體會(huì)漢字的形義關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)收獲最大，記憶深刻。

（4）講述識(shí)字。講述識(shí)字就是用簡(jiǎn)要的語(yǔ)言去說(shuō)明漢字形義關(guān)系的識(shí)字方法。例如學(xué)習(xí)《日月明》中的三個(gè)生字：木、林、森。先用課件出示圖片讓學(xué)生了解甲骨文的木字是一棵樹(shù)的形狀，本義為樹(shù)木，讓學(xué)生用木字組詞。如果樹(shù)木很多，連成一片呢？像這樣學(xué)生能很快意識(shí)到是樹(shù)林的“林”。再加一個(gè)“木”呢？如是大量（古人用數(shù)字三表示很多。）的樹(shù)木聚集在一起，學(xué)生就懂得是森林的“森”。然后再引導(dǎo)學(xué)生理解：由三個(gè)相同的單字壘疊而成的字，叫“品”字形結(jié)構(gòu)。像這樣的疊字，每壘疊一個(gè)單字，意思就增強(qiáng)一次。如此學(xué)習(xí)，以后學(xué)生碰到“品”字形結(jié)構(gòu)的字，也能舉一反三了。

再如教“暖”字，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，有些學(xué)生會(huì)寫(xiě)成“目”字旁。所以教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)是“日”字旁，表示太陽(yáng)，太陽(yáng)能給人帶來(lái)溫暖。這樣學(xué)生對(duì)“暖”字的偏旁—“日”就記憶深刻了。

（5）歸納識(shí)字。形聲字在漢字中占有很大的比例，如果能利用形聲字的形旁和聲旁的構(gòu)字特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形聲字的構(gòu)字規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生觸類(lèi)旁通的自主識(shí)字能力，合理比較歸類(lèi)，就能有效地提高學(xué)生的識(shí)字效率。例如學(xué)習(xí)“熬”這個(gè)字，上半部分“敖”字表音，形旁“灬”表義，是火字的變體，與火有關(guān)。“熬”字也就是表示把食物放在文火上久煮為“熬”。再學(xué)到“煎、蒸、熏、焦、熟、煦……”這些形聲字時(shí)，學(xué)生也會(huì)用“火”去解析它們的形義。

易混淆的字也可以歸納集中辨別，例如“辯、辮、瓣、辨”四個(gè)字，學(xué)生極易弄混，怎樣才能更好地辨別牢記呢？教師可以和學(xué)生一起根據(jù)漢字的形義特點(diǎn)編兒歌口訣區(qū)別：爭(zhēng)辯爭(zhēng)辯，不好說(shuō)話；辮子辮子，用絲帶扎；花瓣豆瓣，中間有瓜；一點(diǎn)一撇，能分辨清。這樣的識(shí)記方法很巧妙，識(shí)字效果也好。

（6）故事識(shí)字。學(xué)習(xí)生字時(shí)可根據(jù)字形的特點(diǎn)，運(yùn)用故事闡明字理。一個(gè)會(huì)意字，就是一段故事。通過(guò)講一個(gè)故事，認(rèn)識(shí)一個(gè)或幾個(gè)漢字，學(xué)生會(huì)很感興趣。例如教學(xué)“虹”時(shí)，之前跟學(xué)生講過(guò)帶有“蟲(chóng)”字旁的字一般與昆蟲(chóng)有關(guān)，當(dāng)學(xué)生看到“彩虹”的“虹”字時(shí)就疑惑地問(wèn)：老師，“虹”字為什么是“蟲(chóng)”字做偏旁？筆者便引出了這個(gè)故事：“虹”出現(xiàn)在雨后，古人就認(rèn)為“虹”是一種能呼風(fēng)喚雨的“大蟲(chóng)”，在雨后下來(lái)喝水。古文中就有“虹飲于河”的說(shuō)法，意思是說(shuō)：一條大蟲(chóng)懸掛在天上，弓著身子，頭伸進(jìn)黃河里喝水。所以，古人造字時(shí)，用“蟲(chóng)”作了偏旁。學(xué)生饒有興趣地聽(tīng)著，記得也牢。

又如《動(dòng)物兒歌》中有一生字“藏”，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜難記，于是筆者帶著學(xué)生把“藏”字拆開(kāi)，創(chuàng)編故事來(lái)記憶它：有一大臣被追殺（臣），他身穿鎧甲（爿），握手刀戈（戈），躲在草叢中（艸），隨時(shí)防御著敵人。這樣學(xué)生對(duì)“藏”字就記憶深刻了。

通過(guò)講漢字的故事，學(xué)生既可以形象地認(rèn)知和記憶漢字部件之間會(huì)意關(guān)系，也可以體會(huì)漢字中蘊(yùn)涵著的文化道理。

3.結(jié)合生活常識(shí)識(shí)記生字

生活是最好的老師，教師可以借助生活實(shí)踐拓寬學(xué)生的識(shí)字范圍，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行生字的學(xué)習(xí)積累。鼓勵(lì)學(xué)生與父母一同做事情，例如購(gòu)物、看電影、買(mǎi)火車(chē)票等，這能為學(xué)生創(chuàng)造更多的識(shí)字情境。購(gòu)物時(shí)，超市貨架上的字，售賣(mài)產(chǎn)品的名字等。電影上的字幕，火車(chē)票上的信息，這都是很好的學(xué)習(xí)對(duì)象。教師可以定期組織學(xué)生進(jìn)行課外生字交流會(huì)，通過(guò)讓學(xué)生將近期最喜愛(ài)的生字做成生字卡，貼在教室的文化墻上以便其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這形成了良好的資源共享的學(xué)習(xí)模式。隨著學(xué)生生字量的擴(kuò)充，學(xué)生的識(shí)字量會(huì)飛速地增長(zhǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到不認(rèn)識(shí)的生字時(shí)就會(huì)主動(dòng)地問(wèn)教師和父母，這培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的學(xué)習(xí)意識(shí)。

4.設(shè)計(jì)識(shí)字手抄報(bào)

經(jīng)過(guò)前期的學(xué)習(xí)與積累，學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的生字量，與此同時(shí)學(xué)生也具備了獨(dú)立學(xué)習(xí)漢字的能力。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行識(shí)字手抄報(bào)的設(shè)計(jì)，通過(guò)圍繞課本中某一單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行手抄報(bào)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)手抄報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行繪畫(huà)、粘貼圖片等制作手抄報(bào)的美化，這不僅能加深學(xué)生對(duì)生字的印象，還能使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。教師可以開(kāi)展手抄報(bào)的評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生從內(nèi)容、設(shè)計(jì)樣式等方面進(jìn)行投票，選出優(yōu)秀的手抄報(bào)，張貼到文化墻中，激發(fā)其他學(xué)生的識(shí)字動(dòng)力。

總之，趣味識(shí)字教學(xué)法的教學(xué)目的是為了有效地?cái)U(kuò)展學(xué)生的生字?jǐn)?shù)量，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有趣的教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)多媒體輔助教學(xué)深化學(xué)生對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這能讓學(xué)生愛(ài)上生字學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，結(jié)合生活常識(shí)擴(kuò)充學(xué)生的生字量，利用手抄報(bào)鞏固學(xué)生的識(shí)字情況，這都是極佳的教學(xué)手段。

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