【摘要】通過分析外研版初中七年級下冊Module 7 My past life的單元作業(yè)設(shè)計，提出一系列作業(yè)設(shè)計原則和具體實施步驟，以促進學(xué)生英語知識的銜接和綜合語言運用能力的提升。

【關(guān)鍵詞】小初英語銜接；作業(yè)設(shè)計；教學(xué)實踐；綜合語言運用

小初（小學(xué)、初中）英語銜接面臨以下幾個問題，必須給予重視。首先，在教學(xué)目標和作業(yè)目標上，小學(xué)和初中英語的教學(xué)目標和作業(yè)目標存在較大差異，小學(xué)注重興趣和口語交際能力培養(yǎng)，而初中則偏重于語言綜合運用能力，這種目標的不一致給學(xué)生過渡帶來困難。其次，在教學(xué)內(nèi)容上，小學(xué)英語以單詞、基本句型和簡單語法為主，而初中英語要求掌握更多語法和豐富詞匯，這導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容出現(xiàn)斷檔。再者，小學(xué)作業(yè)和初中作業(yè)之間缺乏關(guān)聯(lián)，未能有效激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，導(dǎo)致對新知產(chǎn)生的學(xué)習(xí)期待值較低。最后，評價標準的不統(tǒng)一也影響了銜接的順暢性。解決好這些問題，有助于學(xué)生順利進行初中英語的學(xué)習(xí)。

一、應(yīng)對小初英語銜接問題的方法

1.教學(xué)目標和作業(yè)目標的銜接

小學(xué)和初中英語教學(xué)和作業(yè)目標存在較大差異，可以通過設(shè)計一些既有興趣培養(yǎng)，又有語言綜合運用能力提升的作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，又能提高自己的語言綜合運用能力。

2.教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)內(nèi)容的銜接

由于小初英語在教學(xué)內(nèi)容上存在斷檔，可以通過設(shè)計一些綜合性作業(yè)，將小學(xué)階段的單詞、基本句型和簡單語法與初中階段的語法和豐富詞匯相結(jié)合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，能夠逐步過渡和適應(yīng)。

3.教學(xué)形式與作業(yè)形式的銜接

小學(xué)英語教學(xué)重視游戲、歌曲等形式，而初中更注重知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，可以通過設(shè)計一些具有趣味性的作業(yè)，將游戲、歌曲等形式與知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)相結(jié)合，使學(xué)生在完成作業(yè)的過程中既能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。

二、單元作業(yè)設(shè)計思路與實施

1.作業(yè)設(shè)計基本原則

聚焦小初英語銜接的單元作業(yè)設(shè)計所要遵循的基本原則為：一要聚焦銜接，單元作業(yè)設(shè)計基于學(xué)生小學(xué)階段的基礎(chǔ)為起點，激活學(xué)生已有知識經(jīng)驗，形成學(xué)習(xí)進階。二要單元視角，課時作業(yè)設(shè)計充分體現(xiàn)單元課程內(nèi)容的整體性。三要關(guān)聯(lián)目標，建立起作業(yè)目標和學(xué)習(xí)目標的關(guān)聯(lián)，以目標明確的作業(yè)設(shè)計保證單元學(xué)習(xí)目標的達成。四要分類分層，既要體現(xiàn)作業(yè)形式的豐富多樣，又要體現(xiàn)認知水平的遞進發(fā)展，設(shè)計螺旋上升式單元作業(yè)。五要總量控制，作業(yè)完成的時長往往取決于作業(yè)總量、作業(yè)本身的難易程度和學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和水平。六要可選擇性，考慮到小初英語銜接階段的特殊性，強調(diào)尊重學(xué)生的個體差異。教師可根據(jù)學(xué)生的實際情況，允許他們自由選擇作業(yè)內(nèi)容，以便更好地針對自身薄弱環(huán)節(jié)進行練習(xí)。

2.作業(yè)設(shè)計具體實施步驟

（1）分析課標要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，確保作業(yè)設(shè)計依據(jù)的科學(xué)性。根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）要求，基于本單元的主題范疇“人與自我”下的“豐富、充實、積極向上的生活”“自我認識”子主題內(nèi)容和語篇話題“個人背景”，從語言知識、語言技能、文化知識和學(xué)習(xí)策略等方面對本單元的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情進行全面客觀分析，為明確合理的單元學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標提供科學(xué)依據(jù)。

（2）制定單元學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標，突出作業(yè)設(shè)計目標的關(guān)聯(lián)性。在分析《課標》要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情的基礎(chǔ)上，制定本單元的學(xué)習(xí)目標和作業(yè)目標。學(xué)習(xí)目標關(guān)聯(lián)課前、課中和課后的所有學(xué)習(xí)活動，作業(yè)目標是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標和檢驗學(xué)習(xí)目標而設(shè)定，但學(xué)習(xí)目標與作業(yè)目標并不完全對等。如本單元的主要學(xué)習(xí)目標為：利用所學(xué)新知結(jié)合個人經(jīng)歷，運用be動詞的過去式was/were和適當(dāng)?shù)男稳菰~，從不同角度描寫自己或他人過去的生活，并與同伴分享交流，增進對彼此的了解，建立融洽的人際關(guān)系。

本單元的主要作業(yè)目標為：運用be動詞的過去式was/were和適當(dāng)?shù)男稳菰~，從不同角度描寫自己或他人過去的生活，學(xué)會得體地與他人交流個人背景；鞏固be動詞的過去式was/were和There was/were的用法，掌握記敘文的文體特征并在生活情境中進行交際應(yīng)用。

（3）設(shè)計單元課時作業(yè)體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的整合性。對應(yīng)單元學(xué)習(xí)目標，根據(jù)課時教學(xué)內(nèi)容確定課時學(xué)習(xí)目標，然后轉(zhuǎn)化成單元作業(yè)目標和課時作業(yè)目標，最后根據(jù)課堂教學(xué)情況反饋，整體設(shè)計單元課時作業(yè)。根據(jù)布魯姆的教育目標分類理論和英語學(xué)習(xí)活動觀，本案例中的作業(yè)分為小初銜接課前導(dǎo)學(xué)類作業(yè)、課后鞏固類作業(yè)和拓展延伸類作業(yè)三種類型。

（4）明晰單元作業(yè)設(shè)計的基本操作流程，強調(diào)作業(yè)設(shè)計路徑的規(guī)范性。作業(yè)設(shè)計的基本流程為：在分析《課標》要求、單元教學(xué)內(nèi)容和小初銜接教材語言體系結(jié)構(gòu)以及已有語言能力基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗學(xué)情的前提下，先確定單元學(xué)習(xí)目標，然后以單元學(xué)習(xí)目標為依據(jù)，明確作業(yè)目標，接著根據(jù)實現(xiàn)作業(yè)目標的需要，選取相關(guān)作業(yè)資源、設(shè)定與作業(yè)目標相匹配的問題任務(wù)，最后編制作業(yè)內(nèi)容，填寫作業(yè)屬性表并設(shè)計作業(yè)評價（包括評價標準和評價方式）（見圖1）。

3.作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

（1）明確單元學(xué)習(xí)目標。在本單元的學(xué)習(xí)中，設(shè)定了明確的學(xué)習(xí)目標，旨在幫助學(xué)生全方位地理解和運用英語，同時培養(yǎng)他們的分析和對比能力，以及增進人際交流。首先，學(xué)生需要能夠梳理并獲取Lingling、Tony和Betty三人談?wù)撨^去生活的詳細內(nèi)容和角度。這不僅要求學(xué)生能準確理解對話中的信息，還要能夠捕捉到每個人物在對話中所流露出的情感態(tài)度。通過對這些信息的分析，學(xué)生將進一步評價他們談?wù)撨^去生活的方式和態(tài)度，從而更深入地理解對話內(nèi)容。

學(xué)生還將對比分析中外學(xué)生童年生活的異同。這一環(huán)節(jié)有助于學(xué)生開闊視野，理解不同文化背景下的童年生活，增強他們的跨文化交流能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生還將結(jié)合個人經(jīng)歷，運用be動詞的過去式was/were，從不同角度細致地描寫自己或他人的過去生活。鍛煉學(xué)生寫作能力，并提高其語言運用能力。完成寫作后，學(xué)生將與同伴分享自己的作品，通過交流和討論，進一步增進對彼此的了解，從而建立更加融洽的人際關(guān)系。

為了達成這些目標，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為多個課時，每個課時都有明確的學(xué)習(xí)目標。從第一課時開始，學(xué)生將逐步深入了解對話內(nèi)容，分析人物情感，學(xué)習(xí)并運用新的語言知識。在后續(xù)課時中，學(xué)生將進一步整合所學(xué)知識，完成寫作任務(wù)，并進行深入的交流和討論。

（2）明確單元作業(yè)目標。本單元的作業(yè)設(shè)計旨在通過一系列具有針對性的任務(wù)，幫助學(xué)生激活和鞏固小學(xué)階段所學(xué)的與本單元語言體系相關(guān)的內(nèi)容。通過這些作業(yè)，使學(xué)生能夠更深入地理解和掌握用“was”和“were”談?wù)撨^去事物的特征和狀態(tài)。

在第一課時的作業(yè)中，需要設(shè)定明確的目標，旨在讓學(xué)生從出生地、小學(xué)、首任老師和同學(xué)等多個角度和內(nèi)容出發(fā)，談?wù)撟约旱倪^去生活。這一作業(yè)不僅要求學(xué)生能夠準確使用“was”和“were”來描述過去的事物，還為他們后續(xù)的單元寫作任務(wù)打下了堅實的基礎(chǔ)。進入第二、三課時的作業(yè)階段，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，描寫自己過去的家鄉(xiāng)生活。這一過程中，學(xué)生需要繼續(xù)鞏固對“was”和“were”的理解和使用，并將自己的個人經(jīng)驗融入寫作中。這樣的作業(yè)設(shè)計旨在幫助學(xué)生更深入地理解語言知識，并將其應(yīng)用于實際寫作中，從而提升他們的語言運用能力。

在第四、五課時的作業(yè)中，整合了本單元所學(xué)的語言、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)新知，要求學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)驗，完善單元寫作任務(wù)。這一階段的作業(yè)是實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)綜合運用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生需要通過整合所學(xué)知識，完成一篇關(guān)于自己過去生活的寫作。此外，需要鼓勵學(xué)生根據(jù)寫作分享過程中收到的反饋以及閱讀他人作品的收獲，進一步完善自己的作品。并要求學(xué)生通過小組合作，共同完成一本名為“My past life”的繪本書，以此作為本單元學(xué)習(xí)的最終成果。

通過這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠幫助學(xué)生全面提升語言運用能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和合作精神，從而為他們未來的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、單元作業(yè)設(shè)計的評價與反饋

1.作業(yè)評價的目的和原則

作業(yè)評價旨在檢測學(xué)生對課堂知識的理解和掌握程度，從而及時發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中存在的問題。通過作業(yè)評價，教師還可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，以便調(diào)整教學(xué)策略，提供更具針對性的指導(dǎo)。

在進行作業(yè)評價時，應(yīng)遵循以下幾個原則。首先，評價應(yīng)具客觀性和公正性，確保評價結(jié)果真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。其次，評價應(yīng)注重過程與結(jié)果的結(jié)合，既要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況，也要考慮學(xué)生在完成作業(yè)過程中所展示的思維能力和解決問題的方法。此外，評價應(yīng)具有激勵性，通過正面的反饋和表揚，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。最后，評價應(yīng)體現(xiàn)多元化，不僅關(guān)注學(xué)生的知識掌握情況，還要兼顧學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力等多方面的發(fā)展。遵循這些原則，作業(yè)評價才能更有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。

2.作業(yè)評價的方法和工具

作業(yè)評價的方法和工具（見表1），不僅是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要手段，更是提升教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在作業(yè)評價方法方面，需要關(guān)注的是內(nèi)容的完整性。這涉及到檢查學(xué)生的作業(yè)是否全面覆蓋了教學(xué)要求，以確保學(xué)生沒有遺漏任何重要信息。針對作業(yè)的邏輯清晰度和答案的準確性進行評判。這要求學(xué)生能夠條理清晰地表達自己的觀點，并確保答案的準確無誤。此外，還需特別注重學(xué)生的創(chuàng)新性和批判性思維，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)自己獨特的見解和創(chuàng)新思維，并培養(yǎng)他們的獨立思考和判斷能力。需要對作業(yè)的格式規(guī)范性進行檢查，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和嚴謹?shù)膽B(tài)度。

3.作業(yè)反饋的實施與效果

首先，在批改作業(yè)時，務(wù)必保證效率，及時完成批改并通過即時通訊工具將反饋迅速傳達給學(xué)生。這一步驟至關(guān)重要，因為其確保了反饋的時效性，使學(xué)生能夠盡快了解自己的作業(yè)情況。其次，應(yīng)針對每個學(xué)生的作業(yè)表現(xiàn)，提供個性化的反饋。需要深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和問題，然后給出具體的改進意見，從而幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，教師在給予反饋時，應(yīng)避免籠統(tǒng)的評價，而應(yīng)明確指出學(xué)生在哪些方面存在不足，并提供相關(guān)的

學(xué)習(xí)資料或改進建議。這樣的具體指導(dǎo)有助于學(xué)生更清晰地認識自己的問題，從而進行有針對性的改進。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)鼓勵學(xué)生在接受反饋后積極提出自己的看法和疑問，以促進師生之間的溝通與理解。這種互動不僅有助于解決學(xué)生的疑惑，還能使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際需求。最后，通過建立作業(yè)反饋檔案并持續(xù)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進步和問題，教師可以為后續(xù)的教學(xué)提供有力的參考。

綜上所述，聚焦小初英語銜接的作業(yè)設(shè)計實踐研究，發(fā)現(xiàn)科學(xué)的作業(yè)設(shè)計對提升學(xué)生英語能力至關(guān)重要。通過個性化、創(chuàng)新性的作業(yè)，能有效激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。在后續(xù)工作中需要繼續(xù)深化研究，探索更多符合小初英語銜接特點的作業(yè)設(shè)計模式，以更好地促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的順利過渡與全面提升。

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[2]王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2021.

（基金項目：本文系海南省教育科學(xué)規(guī)劃2022年度專項課題“聚焦小初英語銜接的單元作業(yè)設(shè)計實踐研究”的研究成果之一，課題編號為QJH202210084）