【摘要】從開展初中語文記敘文閱讀技巧的意義入手,在立足教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上融合教育理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),提出一系列新穎的教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,進(jìn)一步培育他們的批判性思維及創(chuàng)造性表達(dá)能力,長期為初中語文教育工作者提供有價(jià)值的參考與啟示。
【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學(xué);記敘文
在初中課程的教育中語文閱讀教學(xué)扮演著舉足輕重的角色,其重心在于運(yùn)用語音學(xué)及形態(tài)學(xué)以及修辭學(xué)等多個維度作為教育媒介,借以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。在這一宏觀框架下,記敘文教學(xué)作為不可或缺的一環(huán),不僅承載著培養(yǎng)學(xué)生借助敘事傳達(dá)個人見解與情感的使命,還極大促進(jìn)了學(xué)生敘述表達(dá)技巧的增進(jìn)。通過深入閱讀和分析記敘文,學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到如何運(yùn)用生動的語言,細(xì)膩地描繪展現(xiàn)人物內(nèi)心世界,如何運(yùn)用巧妙的構(gòu)思和布局來推動故事情節(jié)的發(fā)展,進(jìn)而為他們未來的寫作和表達(dá)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、提升初中語文記敘文閱讀技巧的意義
初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)確立的教育導(dǎo)向強(qiáng)調(diào),在引領(lǐng)學(xué)生深入分析文學(xué)作品的實(shí)踐中,教育者應(yīng)在鼓勵學(xué)生初步探索和理解文本蘊(yùn)含的深層次含義的基礎(chǔ)上促進(jìn)個體情感認(rèn)知的獨(dú)特性成長。該過程旨在從文學(xué)研讀中汲取積極的自然觀、社會認(rèn)知及人生智慧啟迪。對于文學(xué)作品中觸動情感共鳴的場景人物刻畫,它要求學(xué)生不僅能夠表達(dá)個人的情感反饋,還需具備剖析作品中強(qiáng)烈表現(xiàn)力語言藝術(shù)的技巧。
基于上述要求,初中記敘文閱讀教學(xué)的核心關(guān)注點(diǎn)在于培育學(xué)生有效解析典型記敘文的能力,確保他們能精確捕捉文章主旨并清晰梳理敘述線索,同時(shí)深入體驗(yàn)并解讀文中的關(guān)鍵語句在具體上下文中的涵義與作用。尤為重要的是,教師應(yīng)激勵學(xué)生交流他們在閱讀過程中體驗(yàn)到的情感豐富的場景與生動形象的個人感悟,并熟悉及掌握記敘文中常見的描繪技巧及其產(chǎn)生的藝術(shù)效果。這些教育策略協(xié)同作用旨在全面提升學(xué)生的綜合性閱讀技能,尤其是在深化理解力與批判性思維的維度上。
二、初中語文記敘文閱讀技巧
1.充分預(yù)習(xí)
教育者在開展記敘文教學(xué)時(shí),想要學(xué)生深入閱讀并理解文本知識,需要建立在充足的閱讀時(shí)間上,但語文的課堂時(shí)間是有限的,且文本內(nèi)容需要深度分析和思考。初中生的學(xué)習(xí)過程基本處于一個“時(shí)間緊,任務(wù)重”的狀態(tài),無法保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為了改變這一問題并打造高效的語文教學(xué)課堂,教師在開展初中語文相關(guān)教育時(shí),要注重課前預(yù)習(xí),根據(jù)所學(xué)的知識內(nèi)容做出相關(guān)知識點(diǎn)的預(yù)習(xí)任務(wù)去促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行正確的思考。這樣一來不僅可以給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,還可以使教師對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)有較為充分的了解,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)存在的問題,提高他們對語文學(xué)習(xí)的積極性。
例如在教授《貓》這篇課文時(shí),學(xué)生的任務(wù)是熟讀文章,深刻理解作者的意圖與情感。教師可巧妙設(shè)置問題,引導(dǎo)學(xué)生探究“貓之性格的古怪之處”,以此為切入點(diǎn),深化他們對全篇內(nèi)容的整體感知。在此過程中教師需堅(jiān)持初中生主體性原則,體察他們的學(xué)習(xí)難點(diǎn),通過強(qiáng)化課前預(yù)習(xí)的教育策略促使學(xué)生采取更加主動的閱讀策略,激發(fā)他們探索求知的主動性。
2.略讀文章
在初中語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動環(huán)節(jié)中,閱讀被定義為一種快速掃描文本內(nèi)容的活動,此步驟特別強(qiáng)調(diào)加快閱讀進(jìn)程,旨在初步捕捉文章的中心思想。這一“總體理解”涉及直接從字面意義中提取信息及領(lǐng)悟隱含的情感觀念以及把握文章的結(jié)構(gòu)框架。在初中記敘文教學(xué)模塊,教師應(yīng)將激發(fā)學(xué)生的興趣并順應(yīng)其興趣方向作為教學(xué)的指導(dǎo)原則,靈活指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用快速閱讀策略,高效概括文章要點(diǎn)。
以《走一步再走一步》為案例,該文展現(xiàn)了初中記敘文教學(xué)中一種標(biāo)志性的敘述風(fēng)格—遵循經(jīng)典的敘事軌跡。文章采納了記敘文學(xué)中慣用的線性敘事技巧,以“在費(fèi)城炎熱的七月天……”開篇,逐步展開作者與其同伴攀爬峭壁的故事,其間因作者的膽怯未至峰頂,轉(zhuǎn)而陷入下山的困境。在父親的循循善誘與指導(dǎo)下,作者一步步戰(zhàn)勝恐懼,分步實(shí)現(xiàn)了下山的挑戰(zhàn)。在教學(xué)應(yīng)用中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取快速閱讀策略,借此學(xué)生能迅速概觀全文,把握敘事脈絡(luò)與基本寫作技巧,再通過深入解剖文章的架構(gòu)與深層含義,有力促進(jìn)學(xué)生深化文本理解與提升學(xué)習(xí)效率。
3.精讀語言
語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的每一步驟均承載著明確的教育目的,旨在引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文章腹地,揭示其內(nèi)在含義。概覽式閱讀作為起始步驟為學(xué)生搭建了文本的骨架并構(gòu)建了初步印象,為推進(jìn)他們對文章的深入理解和全面把握。接下來的教學(xué)關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)向精細(xì)化閱讀與解析環(huán)節(jié),此階段教師的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生品鑒文本的語言藝術(shù),這包括但不限于語言的精確度及生動性與感染力等多方面的考量。
例如在《走一步再走一步》這篇記敘文的教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)在學(xué)生初步瀏覽文章后,著力推進(jìn)全面閱讀與深度研析活動,細(xì)密解構(gòu)文章內(nèi)涵。文章自“久違的攀巖初體驗(yàn)”啟幕,直至章節(jié)“我來了”的敘述結(jié)束,展現(xiàn)了作者在文字駕馭上的諸多精妙技藝。尤為值得一提的是,該文在描述主角面對挑戰(zhàn)時(shí)的內(nèi)心掙扎—“在母親謹(jǐn)慎告誡與自我冒險(xiǎn)沖動之間的徘徊”這一節(jié),采用了鮮明的對比轉(zhuǎn)折策略(體現(xiàn)為“盡管……但……”的句式),有力凸顯了主角內(nèi)心的矛盾沖突。緊隨其后,同伴隨口一提的“莫當(dāng)怯懦者”之語,成為推動主角采取行動的決定性因素。這一情節(jié)設(shè)計(jì)表面上質(zhì)樸無華,實(shí)則巧妙地構(gòu)建了文本的內(nèi)在呼應(yīng),深刻揭露了主人公在同伴言語鞭策下不甘落后心理成長的軌跡。經(jīng)由這樣細(xì)致入微的解讀路徑,學(xué)生潛入文本的細(xì)枝末節(jié)之中,精確捕獲語言的精微之處與情感的細(xì)膩波動。這不僅促使學(xué)生能夠從文章的每一處表述及每一個詞匯中精確提煉出語言的藝術(shù)魅力和深層情感,而且極大地促進(jìn)了他們的文本解析技能發(fā)展,進(jìn)一步豐富了文學(xué)鑒賞的維度與深度。
4.換位思考
新時(shí)代的初中生都有不同的個性,且有的學(xué)生思維理解能力沒有達(dá)到一定程度,在學(xué)習(xí)知識的過程中,由于現(xiàn)實(shí)的閱歷不足,不能通過自己對經(jīng)歷或事物的觀察在有意識或無意識的內(nèi)化中獲得理解。特別是在學(xué)習(xí)語言學(xué)科時(shí),他們由于缺乏一定的經(jīng)歷,很難切身體會到文章的情感,導(dǎo)致對同一文本閱讀理解的深度不同。這對學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生了很大的影響。教師在教學(xué)中面對此情況時(shí),要針對學(xué)生的個性化差異,改變教學(xué)方式,引導(dǎo)他們換位思考,感受文章當(dāng)中的深意。
例如在教授朱自清的《背影》時(shí),教師應(yīng)當(dāng)細(xì)致規(guī)劃問題情境的構(gòu)建,通過這些情境引導(dǎo)學(xué)生深入探索文章內(nèi)涵。此舉的目標(biāo)在于學(xué)生能直觀感受文中對父親購橘舉動描繪的微妙之處,并透徹分析簡練語言如何有力勾勒出父親的形象,從而增強(qiáng)學(xué)生對語文課程的興趣,并為課堂注入活力。學(xué)生應(yīng)細(xì)讀每個字句,反思并吸收作者的表達(dá)策略,思考如何將這些技巧融入個人的日常交流之中,從而更有效地提升語言應(yīng)用能力。
5.分析結(jié)構(gòu)
語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)及持續(xù)長久的過程,在教學(xué)實(shí)踐中教育者時(shí)常面臨課時(shí)緊縮的挑戰(zhàn),這可能導(dǎo)致學(xué)生在理解文本時(shí)思維連貫性受損。為構(gòu)建學(xué)生穩(wěn)固的文本認(rèn)知框架,教師在備課時(shí)必須事先規(guī)劃文章剖析的藍(lán)圖,清晰界定課堂教授的知識要點(diǎn)。在初中語文教學(xué)活動中,我們建議教師依托文章的內(nèi)在架構(gòu)作為教學(xué)引導(dǎo)線,系統(tǒng)化地協(xié)助學(xué)生梳理思維脈絡(luò),鍛煉其結(jié)構(gòu)分析技能,以此優(yōu)化知識傳遞效果,實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。
例如在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中,鑒于該文運(yùn)用了第一人稱敘事技巧,托物言志,含蓄表達(dá)情感,教師可引導(dǎo)學(xué)生自主劃分文章結(jié)構(gòu),以此加深對其中作者情感及文章中心思想的領(lǐng)悟。在結(jié)構(gòu)分析環(huán)節(jié),教師需密切留意學(xué)生閱讀時(shí)可能遇到的障礙,確保教學(xué)活動高效順暢,引導(dǎo)他們關(guān)注社會變遷,品味人生百態(tài),樹立積極向上的生活態(tài)度。同時(shí)教師在教學(xué)實(shí)踐中,也應(yīng)融入當(dāng)時(shí)的歷史背景,幫助學(xué)生更深層次地把握文章的思想精髓。
總體來看,初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀表明,傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式普遍存在,這同樣適用于閱讀教學(xué)領(lǐng)域。教師通常遵循預(yù)設(shè)的教學(xué)步驟,單獨(dú)解析文章中心思想后直接傳授給學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生的主動探索能力往往得不到充分鍛煉?;诖?,教師可以選取記敘文為切入點(diǎn),詳細(xì)探討初中語文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略,從而尋找最優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑,以促進(jìn)學(xué)生深入理解與掌握知識。
【參考文獻(xiàn)】
[1]蔣息芳.初中語文記敘文讀寫結(jié)合教學(xué)淺議[J].讀寫算,2020(32).
[2]黃蓉雯.初中語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性探究[J].散文百家(新語文活頁),2020(11).