【摘要】新時(shí)期新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)改革關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育，且“面向全體，因材施教”是永恒的教學(xué)主題，所以在農(nóng)村初中道德與法治課程中，教師需要對傳統(tǒng)的授課模式展開創(chuàng)新，在確保了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長水平，學(xué)習(xí)差異和個(gè)性特征后，實(shí)施因材施教的分層次課堂教學(xué)，逐步縮小學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距，以強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；道德與法治；分層次教學(xué);簡單探究

傳統(tǒng)單一的、機(jī)械化的課堂教學(xué)方式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和探究性，教學(xué)效果也不太理想，因此為了提升教學(xué)質(zhì)量，提高公民道德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，分層次教學(xué)是個(gè)很好的選擇。

一、農(nóng)村初中道德與法治分層次教學(xué)的意義

分層次教學(xué)法，即教師圍繞班級學(xué)生現(xiàn)階段的知識水平、理解認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)成績、興趣愛好、生活經(jīng)驗(yàn)等方面的情況采用不同的教學(xué)對策來輔助他們完成學(xué)習(xí)。這種方式一方面能夠改進(jìn)道德與法治課程課堂學(xué)習(xí)的乏味感，使其變得有趣；另一方面能夠促使初中生更好地展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，彌補(bǔ)自己的不足，充分發(fā)揮自己的個(gè)性特質(zhì)。因此，將分層次教學(xué)法與農(nóng)村初中道德和法治課程相融合，可以有效強(qiáng)化課堂教學(xué)成效和教學(xué)品質(zhì)，注重學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。

實(shí)行分層次的農(nóng)村初中道德和法治教育模式已經(jīng)成為一個(gè)發(fā)展方向，其意義主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先是有益于提升課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)授課模式中，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)常常會被束縛，無法繼續(xù)得到提升；學(xué)習(xí)能力中等的同學(xué)則過于滿足于現(xiàn)狀；而學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)則開始產(chǎn)生反感情緒。這類問題與新課標(biāo)的理念是相沖突的，一刀切的課堂模式嚴(yán)重妨礙了各個(gè)層次學(xué)生的成長。所以基于初中生的需求與新課標(biāo)要求，道德與法治教師可以采用分層次教學(xué)的方法，改變傳統(tǒng)授課模式，圍繞每位學(xué)生的實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，以確保每一位學(xué)生都能跟上步伐，從而使得教學(xué)過程更為有效；其次是有益于塑造新的教育教學(xué)理念。分層次的教學(xué)模式以學(xué)生為核心，依據(jù)學(xué)生的各種情況設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等，科學(xué)且合理地選擇教學(xué)工具，將學(xué)生置于整個(gè)過程的主體位置，真正關(guān)注每個(gè)學(xué)生的健康成長過程，推動教師建立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念；最后是有益于對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，在農(nóng)村初中道德和法治教育教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培育是至關(guān)重要的一環(huán)，也是初中生未來在社會工作生活中所需的關(guān)鍵技能和品質(zhì)，而且核心素養(yǎng)培育也是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的一部分。由于道德與法治課程具備較強(qiáng)育人功能，所以通過教師運(yùn)用分層次的授課模式，能夠悄然地影響所有學(xué)生的思想觀念和道德觀念，繼而推動學(xué)生形成正確的認(rèn)識，最終提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、農(nóng)村初中道德與法治分層次教學(xué)的對策

1.科學(xué)制定分層次目標(biāo)

在義務(wù)教育階段的農(nóng)村初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師必須依照課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生的個(gè)體差異，確立科學(xué)且適當(dāng)?shù)姆謱哟谓虒W(xué)目標(biāo)，以及對學(xué)生展開恰到好處的層次劃分，這樣才能推動實(shí)現(xiàn)有效地學(xué)習(xí)。而在設(shè)定分層次目標(biāo)時(shí)，教師還需要考慮到各個(gè)層次的學(xué)習(xí)需求。

例如在學(xué)習(xí)初中道德與法治七年級下冊“在集體中成長”這一單元中的“我與集體共成長”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況將班級劃分為三個(gè)層次：第一層次的基礎(chǔ)薄弱，習(xí)慣欠佳；第二層次的基礎(chǔ)扎實(shí)，習(xí)慣良好；第三層次的習(xí)慣優(yōu)秀，富有創(chuàng)新思維。接下來，在設(shè)定分層次目標(biāo)的過程中，教師需要以不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力來確定不同級別的目標(biāo)。針對第一層次的目標(biāo)，需要他們了解本課的主題以及掌握課本內(nèi)的基本知識，確保這個(gè)層次的學(xué)生可以專注于理解相關(guān)知識；而對于第二層次的目標(biāo)，則更注重靈活運(yùn)用知識，要讓他們理解并運(yùn)用課本中的知識內(nèi)容；最后對于第三層次的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)確保他們掌握基本知識和能夠做出靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上，可以解決集體生活中的實(shí)際問題，保證他們能夠冷靜思考、正確處理并化解問題，提升這部分學(xué)生的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)合作能力。在學(xué)習(xí)“理解權(quán)利義務(wù)”這一單元時(shí)，對于基礎(chǔ)知識比較薄弱的學(xué)生，只引導(dǎo)啟發(fā)他們了解公民的基本權(quán)利、義務(wù)的內(nèi)容便可，而對于基礎(chǔ)知識比較扎實(shí)的學(xué)生不但要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生知道公民的基本權(quán)利、基本義務(wù)，還要使其懂得熟練地行使權(quán)利，自覺履行義務(wù)。

2.巧妙設(shè)置分層次內(nèi)容

在農(nóng)村初中的道德與法治教育課堂上，對于具有不同學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)的初中生，相同的教學(xué)方法所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)成果會有所差異。所以教師需要圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，整合教材內(nèi)容并進(jìn)行科學(xué)合理的分層，制定出各種不同的分層次教學(xué)內(nèi)容，以確保學(xué)生在各個(gè)層次上都能保持學(xué)習(xí)的能動性。

通常情況下，在設(shè)置分層次教學(xué)內(nèi)容時(shí)教師需要遵循以下準(zhǔn)則：對于第一層次的學(xué)生，鑒于他們的學(xué)習(xí)能力相對薄弱，所以教師需優(yōu)先考慮加強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生愿意自主理解并運(yùn)用基礎(chǔ)知識；對于第二層次的學(xué)生，教師則需要讓他們在熟練掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具備自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的技能；對于第三層次的學(xué)生，教師除了強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵點(diǎn)、突破難題、解答疑惑以外，還應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的核心進(jìn)行思維拓展。

比如在學(xué)習(xí)初中道德與法治七年級下冊“法律伴我們成長”這一課中，第一層的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：理解并掌握哪些法律可以保護(hù)自己的權(quán)益，以增強(qiáng)他們的法治觀念和自我保護(hù)意識，并能夠運(yùn)用法治知識來分析和化解問題；第二層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：具備自主學(xué)習(xí)并將課本中的法治知識應(yīng)用到日常生活中的能力，有判斷對錯(cuò)的智慧，有運(yùn)用法律保障個(gè)人權(quán)益的技巧，以此塑造一個(gè)尊重規(guī)則、恪盡職守的優(yōu)秀公民形象；第三層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容為：理解家庭、學(xué)校、社會、網(wǎng)絡(luò)、政府、司法六個(gè)方面的聯(lián)系與區(qū)別等。

再比如在學(xué)習(xí)八年級上冊第二單元“理解權(quán)利義務(wù)”時(shí)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，重組學(xué)習(xí)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)，第一層次的學(xué)生就引導(dǎo)他們了解并掌握公民四類基本權(quán)利和四項(xiàng)基本義務(wù)的內(nèi)容，如何依法行使權(quán)利與依法履行義務(wù)；第二層次的學(xué)生在了解基本權(quán)利、基本義務(wù)內(nèi)容的基礎(chǔ)上還要理清各項(xiàng)具體權(quán)利、義務(wù)的含義與區(qū)別，權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，怎樣依法行使權(quán)利、履行義務(wù)；第三層次的學(xué)生是在完全把握第二層次學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)會分析具體的熱點(diǎn)案例，提高分析問題、歸納問題能力，加強(qiáng)法治觀念、責(zé)任意識。

3.合理布置分層次練習(xí)與作業(yè)

初中生的思考和理解能力各不相同，性格也各有差異，因此在接受新信息時(shí)，會展現(xiàn)出明顯的層次性和差異性。所以農(nóng)村初中道德與法治課必須注重學(xué)生的獨(dú)特性與學(xué)習(xí)需求，這也符合發(fā)展心理學(xué)、多樣化思維方式以及新的教育理念要求。具體而言，在初中道德與法治教育實(shí)踐上，教師需要圍繞學(xué)生存在的差異性，設(shè)置各種分層次的練習(xí)與作業(yè)，通過設(shè)置不同難度的練習(xí)與作業(yè)任務(wù)，確保班級各個(gè)層次的學(xué)生都能夠取得一定進(jìn)步。例如教授初中道德與法治“揭開情緒的面紗”中的“青春的情緒”這一課中，教師可以為基礎(chǔ)知識欠缺的第一層次學(xué)生提供一些基礎(chǔ)作業(yè)題目，使他們對當(dāng)下自身情緒的理解更具體；對第二層次的學(xué)生，則可以布置一些實(shí)際的作業(yè)，使他們能夠運(yùn)用發(fā)散思維去應(yīng)對生活中的情緒問題；最后是對于具備較高學(xué)習(xí)能力的第三層次學(xué)生，教師可以提供一些富有探索性和創(chuàng)新性的作業(yè)，以幫助他們更深入地理解和掌握情緒發(fā)展的規(guī)律和邏輯。這樣，在農(nóng)村初中道德與法治教學(xué)時(shí)，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和個(gè)性特征，布置相應(yīng)的分層次練習(xí)與作業(yè)，可以使之取得更好地成長。

總體而言，農(nóng)村初中道德與法治教師為了實(shí)現(xiàn)課程的分層次教學(xué)，首先需要對學(xué)生進(jìn)行明確且科學(xué)的等級劃分，這是執(zhí)行分層次教學(xué)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵步驟。其次，在公正且科學(xué)地對初中生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和水平做出分層后，還要圍繞他們的實(shí)際情況，設(shè)定相應(yīng)的分層次學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，不僅要滿足課程教學(xué)改革的需求，讓學(xué)生能更有效地掌握課程內(nèi)容。最后還要持續(xù)減少練習(xí)與作業(yè)的數(shù)量，并且提升練習(xí)與作業(yè)品質(zhì)。這樣，通過改進(jìn)和整合授課模式，自然就能夠進(jìn)一步強(qiáng)化初中生的學(xué)習(xí)成效，極大地減輕了他們的學(xué)業(yè)壓力，充分體現(xiàn)了“以人為本，全面發(fā)展”的教育教學(xué)理念，有利于培育學(xué)生的學(xué)科核心素質(zhì)。

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