【摘要】通過對鄉(xiāng)土文化資源的教育價值、結(jié)合策略以及具體運用的詳細(xì)分析，展示了鄉(xiāng)土文化融入語文閱讀教學(xué)對學(xué)生語文素養(yǎng)提升、情感態(tài)度變化及整體學(xué)習(xí)成效的積極影響。針對實踐中存在的問題與挑戰(zhàn)，提出了改進(jìn)鄉(xiāng)土文化資源應(yīng)用的教學(xué)模式和方法，旨在通過深入挖掘與整合資源、創(chuàng)新教學(xué)模式、完善評價體系等途徑，以期在未來更好地服務(wù)于農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)兼具深厚鄉(xiāng)土情懷與現(xiàn)代語文素養(yǎng)的新一代學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土文化資源；農(nóng)村小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；教學(xué)模式；素養(yǎng)提升

鄉(xiāng)土文化，作為一種深深根植于特定地域的歷史積淀與生活智慧，是農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中獨特且寶貴的教育資源。在語文閱讀教學(xué)中融入鄉(xiāng)土文化，不僅能拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，更能引導(dǎo)他們從本土文化的視角去理解和感受世界。鄉(xiāng)土文化資源豐富的地域性內(nèi)容為語文閱讀提供了生動鮮活的教學(xué)素材。比如當(dāng)?shù)氐拿耖g故事、地方史跡、方言諺語等，這些內(nèi)容既具有深厚的文化底蘊(yùn)，又與學(xué)生的生活緊密相連，能夠引發(fā)學(xué)生的共鳴和興趣，使得閱讀教學(xué)更具吸引力和感染力。

通過在語文閱讀教學(xué)中深度挖掘和運用鄉(xiāng)土文化資源，有助于培養(yǎng)學(xué)生的地方認(rèn)同感。鄉(xiāng)土文化是學(xué)生生活的根脈所在，對其深入學(xué)習(xí)和理解，能幫助學(xué)生認(rèn)識并珍視自己的文化根源，形成對家鄉(xiāng)的熱愛和歸屬感，從而培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和文化傳承意識。

鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用對于提升學(xué)生的文化自信心也具有重要作用。通過對本土優(yōu)秀文化的研讀和傳承，學(xué)生能夠在對比和反思中認(rèn)識到本土文化的獨特性和價值，進(jìn)而增強(qiáng)對自己所處文化環(huán)境的尊重和自信，還能夠塑造學(xué)生健康的文化品格和全球視野。

一、鄉(xiāng)土文化與語文閱讀教學(xué)的結(jié)合策略

1.教材解讀中的鄉(xiāng)土元素融入

在教材課文教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)新融入鄉(xiāng)土文化資源，使其貼近生活。面對親情、友情和家鄉(xiāng)主題課文，可適時講述鄉(xiāng)土故事、傳說和習(xí)俗，如在教授體現(xiàn)親情主題的課文時，借助當(dāng)?shù)匦⒌拦适录訌?qiáng)情感共鳴，使學(xué)生在對比分析中理解本土文化中親情的獨特表達(dá)。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嘗試擴(kuò)展教育資源，適時引入反映相似或相近地理環(huán)境、方言特色及民俗風(fēng)情的外地作家作品，引導(dǎo)學(xué)生借鑒鄉(xiāng)土文化視角進(jìn)行深度解讀。通過剖析這些作品中的地理背景、方言表達(dá)和民俗活動描寫，促使學(xué)生理解作者對其故土的依戀之情，從而培養(yǎng)學(xué)生對本土乃至更廣闊地域文化的關(guān)注、理解和鑒賞能力，進(jìn)而激發(fā)他們對本土文化的認(rèn)同感和熱愛，并鍛煉其文化洞察力與批判性思維。同時，這也有助于鼓勵未來在教材編寫中增加更多體現(xiàn)本土文化多樣性的內(nèi)容，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)更具地方性和現(xiàn)實意義。

深度解讀鄉(xiāng)土文化能有效提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞力，讓他們在比較、聯(lián)想和反思中學(xué)會多角度審視文學(xué)作品，認(rèn)識到地域文化對創(chuàng)作的影響，進(jìn)而養(yǎng)成尊重文化差異的良好修養(yǎng)。通過這種方式，語文閱讀教學(xué)與鄉(xiāng)土文化傳承實現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。

2.鄉(xiāng)土情境下的閱讀實踐活動設(shè)計

在語文教育中策劃一系列依托本土文化的多元化教學(xué)活動，以增進(jìn)學(xué)生對本鄉(xiāng)本土文化的認(rèn)知與情感依戀。首要步驟是選擇具有地域代表性的經(jīng)典篇章或文學(xué)作品進(jìn)行深入解讀，讓學(xué)生通過閱讀剖析了解本土的歷史脈絡(luò)、風(fēng)俗習(xí)慣及藝術(shù)表達(dá)形式，從而在課堂內(nèi)外與本土文化建立起情感上的紐帶，提高他們對自己家鄉(xiāng)文化的自豪感和歸屬感。

結(jié)合教材內(nèi)容，可通過多元教學(xué)活動增強(qiáng)學(xué)生對本土文化的認(rèn)知與情感認(rèn)同。例如教授《清明》這首古詩后，舉行方言詩詞朗誦、舉辦家鄉(xiāng)清明民俗座談會。鼓勵學(xué)生走進(jìn)民間，自主收集地方特色素材，通過實踐交流，學(xué)生既能深化對鄉(xiāng)土文化的理解與體驗，又能鍛煉創(chuàng)新思維和表達(dá)技巧。

理論結(jié)合實踐是提升文化感知的關(guān)鍵，為此，有必要安排實地考察與體驗活動，如參觀歷史遺跡、民俗館、村史館，甚至參與當(dāng)?shù)毓?jié)慶活動。這種沉浸式的閱讀體驗，能使學(xué)生從書本走向現(xiàn)實，親身感受鄉(xiāng)土文化的魅力，從而深化對閱讀材料的理解，有力促進(jìn)地方文化與語文教育的深度融合。

3.鄉(xiāng)土文化資源在教學(xué)過程中的具體運用

鄉(xiāng)土文化資源作為豐富的教育資源，在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中扮演著重要的角色。教師可以通過設(shè)計一系列課內(nèi)外活動，引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)掘、整理和利用這些資源，與閱讀文本相結(jié)合，以提高學(xué)生的閱讀分析能力和創(chuàng)造性思維。

（1）課堂內(nèi)活動。在教學(xué)過程中，通過精心設(shè)計的活動模塊深度融入鄉(xiāng)土文化資源，以多元化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。例如在六年級下冊《北京的春節(jié)》教授環(huán)節(jié)，教師巧妙地將富含地方特色課文內(nèi)容與學(xué)生生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致挖掘并熱烈討論其中蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土元素，諸如富有生活氣息的大掃除、買年貨、祭拜灶王爺、貼春聯(lián)等獨特的地方風(fēng)俗習(xí)慣等。通過對這些文本進(jìn)行深入比較分析，不僅能夠幫助學(xué)生捕捉到文本背后的深層次內(nèi)涵，更能夠增進(jìn)他們對家鄉(xiāng)文化的理解和尊重。

再以統(tǒng)編教材五年級下冊的課文《祖父的園子》為例，這篇文章以其精巧的敘述筆觸細(xì)膩地勾勒出作者在祖父菜園里的童年時光，飽含深情地展現(xiàn)了濃厚的鄉(xiāng)土情懷與人文關(guān)懷。在教學(xué)實施過程中，教師可以巧妙地提煉和探討文中所蘊(yùn)含的鄉(xiāng)土文化元素，如對田園風(fēng)光的藝術(shù)化再現(xiàn)、舊時鄉(xiāng)村孩童的生活趣事，以及透過園子故事傳遞出的家族記憶與鄉(xiāng)土智慧。

在課前準(zhǔn)備階段，教師可以指導(dǎo)學(xué)生搜尋自己身邊的或者家鄉(xiāng)類似的鄉(xiāng)村生活情境、傳統(tǒng)兒童娛樂項目，以及與自然環(huán)境緊密相連的故事傳說，尤其是與祖父輩互動的情景，目的是借助這些鮮活的本土素材與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，構(gòu)建起情感橋梁。

進(jìn)入課堂教學(xué)階段，首先教師組織全班學(xué)生集體朗讀課文，特別關(guān)注那些彰顯鄉(xiāng)土文化特色的段落，引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容與其自身成長環(huán)境的關(guān)聯(lián)性，體會它們是如何反映鄉(xiāng)土文化的傳承與積淀。隨后，圍繞文中關(guān)于園中生活的精彩細(xì)節(jié)，比如“跟著祖父栽花除草”等情節(jié)，教師可適時穿插介紹本地相關(guān)的農(nóng)耕生活經(jīng)驗，并邀請有類似體驗的學(xué)生進(jìn)行分享，以此拉近學(xué)生與文中主角的心理距離，增進(jìn)他們對課文主題的深層次理解和感知。同時，布置學(xué)生分組完成一項實踐任務(wù)，要求各小組借鑒本地區(qū)鄉(xiāng)土文化的特點，對《祖父的園子》中的某一片段進(jìn)行創(chuàng)意改編或重構(gòu)，讓學(xué)生在親手實踐和集體討論中加強(qiáng)對鄉(xiāng)土文化的直觀認(rèn)知與體驗。

這樣的實例清晰地展示了鄉(xiāng)土文化資源如何有效地在課堂教學(xué)實踐中被運用，彌補(bǔ)了僅依賴?yán)碚撽U述的抽象性，也讓讀者更為直觀地把握鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體融入策略及實踐操作途徑。

其次可以舉辦生動有趣的“文化知識競賽”，如鄉(xiāng)土文化問答、謎語破解等活動，鼓勵學(xué)生主動查閱資料，積極探尋家鄉(xiāng)的文化寶藏，從而在實踐中提升他們的信息篩選整合能力，使學(xué)生真正成為鄉(xiāng)土文化傳承的小使者。

再者，運用情境模擬教學(xué)手段，教師匠心獨運地結(jié)合當(dāng)?shù)靥赜械乃夭模罱ㄆ鹫鎸嵍r活的情境課堂，如模擬重現(xiàn)地方傳統(tǒng)節(jié)日“三月三”慶典的熱鬧場景，或是讓學(xué)生化身角色講述本地膾炙人口的傳說故事，“美食分享會”分享本地特色美食。這樣的沉浸式體驗，既能讓學(xué)生身臨其境般感受鄉(xiāng)土文化的魅力，又能有效鍛煉他們在不同情境下的表達(dá)能力和深刻的文化認(rèn)知力。

（2）課外實踐活動。學(xué)校全力支持讓學(xué)生走出教室，實地考察田野、走進(jìn)村民，親手收集整理地方文化遺產(chǎn)資料，如口述歷史、民間藝術(shù)等，借此鍛煉其觀察力、研究能力和實踐技能，并組織“創(chuàng)作與展示活動”，激勵學(xué)生深挖鄉(xiāng)土文化內(nèi)涵，開展含蓋方言童話創(chuàng)作、民歌民謠傳唱等活動，深入了解鄉(xiāng)土手工手藝文化，能進(jìn)行二次的口頭講述，共享鄉(xiāng)土文化的深遠(yuǎn)影響力，從而激發(fā)學(xué)生投身本土文化維護(hù)與發(fā)展的積極性。

二、融合鄉(xiāng)土文化的語文閱讀教學(xué)效果評估

鄉(xiāng)土文化資源與語文閱讀教學(xué)的深度融合，產(chǎn)生了顯著的教學(xué)效果。在語文素養(yǎng)提升方面，融入豐富的鄉(xiāng)土文化元素為學(xué)生構(gòu)建了多元而生動的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，通過研讀富含特色的文學(xué)作品、學(xué)習(xí)方言俗語和民間故事等途徑，學(xué)生的語言運用能力得到了明顯增強(qiáng)，對詞匯、句式及修辭手法等語文基礎(chǔ)知識的理解也更為深入透徹。同時，結(jié)合地方特色開展各類閱讀活動，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解力、分析鑒賞力以及創(chuàng)造性思維，從而實現(xiàn)了其語文綜合素養(yǎng)的全面提升。

情感態(tài)度變化方面，鄉(xiāng)土文化教育使學(xué)生有機(jī)會近距離接觸并深入了解家鄉(xiāng)的歷史變遷、民俗風(fēng)情和人文景觀，這不僅增強(qiáng)了他們的地域文化認(rèn)同感，還激發(fā)了他們對本土文化的熱愛與尊重。參與相關(guān)主題的討論、創(chuàng)作實踐等活動，學(xué)生的民族自豪感得以強(qiáng)化，更加珍視并積極傳承家鄉(xiāng)的文化遺產(chǎn)。這種由鄉(xiāng)土文化引發(fā)的情感共鳴和價值認(rèn)同，有效地促進(jìn)了學(xué)生形成積極健康的情感態(tài)度，并將其轉(zhuǎn)化為推動自身成長的精神動力源泉。

整體來看，鄉(xiāng)土文化資源與語文閱讀教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，大大提升了課堂教學(xué)的趣味性和實效性，突破了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式。讓學(xué)生在實踐中親身體驗和感知，有效提高了他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。長遠(yuǎn)來看，這樣的教學(xué)方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，更能在深層次上塑造其人文情懷和社會責(zé)任感，使其在未來能夠更好地承擔(dān)起傳承和發(fā)揚本土文化的重要使命。

針對當(dāng)前鄉(xiāng)土文化資源與語文閱讀教學(xué)融合中出現(xiàn)的問題與挑戰(zhàn)，未來應(yīng)著重深化資源挖掘、創(chuàng)新教學(xué)模式和完善評價體系。首先，系統(tǒng)整合并豐富鄉(xiāng)土文化教育資源，使其緊密融入教材和課程設(shè)計；其次，推廣情境化、體驗式教學(xué)方法，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)手段，以生動直觀的形式展現(xiàn)鄉(xiāng)土文化；再次，建立包含鄉(xiāng)土文化素養(yǎng)在內(nèi)的多元化評價機(jī)制，鼓勵學(xué)生情感態(tài)度、價值觀及創(chuàng)新能力的全面發(fā)展；最后，強(qiáng)化師資培訓(xùn)與科研引領(lǐng)，提升教師運用鄉(xiāng)土文化資源的能力，并加強(qiáng)家校社聯(lián)動，共同傳承與發(fā)展鄉(xiāng)土文化。通過實施上述改進(jìn)措施，有望進(jìn)一步優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)具有深厚鄉(xiāng)土情懷和人文素養(yǎng)的新時代學(xué)子。

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