【摘要】在“新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃”以及順應(yīng)教育數(shù)字化浪潮背景下，高師學(xué)前教育專業(yè)課程的教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。以“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”課程為例，當(dāng)前該課程教學(xué)在價(jià)值取向、教育資源和教學(xué)方式等方面仍存在問(wèn)題?；凇皟扇p核”理念的教學(xué)模式研究在樹(shù)立“全方位育人”的教學(xué)目的觀、開(kāi)發(fā)全要素課程資源、探索“探究式教學(xué)”和“做中學(xué)”教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)“N+2+1”評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了有益探索，并取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)；“兩全雙核”；教學(xué)改革

教師是發(fā)展教育的基礎(chǔ)性支撐力量，《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見(jiàn)》要求“根據(jù)培育時(shí)代新人和基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革要求，完善師范生課程體系，強(qiáng)化師范生綜合素質(zhì)和全面育人能力培養(yǎng)”，在新時(shí)代背景下，幼兒教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和建設(shè)必須以“高質(zhì)量”為發(fā)展核心。而在提高幼兒職前教師培養(yǎng)質(zhì)量過(guò)程中，教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人總目標(biāo)的重要手段，在實(shí)現(xiàn)師范生素質(zhì)能力提升、專業(yè)化發(fā)展等方面有著重要的價(jià)值。由此，基于高質(zhì)量發(fā)展價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)的高師學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革探索勢(shì)在必行。

本文以學(xué)前教育專業(yè)核心課程“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”（以下簡(jiǎn)稱“環(huán)創(chuàng)”）為例，通過(guò)厘清教育教學(xué)中長(zhǎng)期存在的難題，嘗試對(duì)基于“兩全雙核”理念的教學(xué)改革實(shí)踐探索及育人成效加以系統(tǒng)闡釋。

一、高質(zhì)量發(fā)展背景下“環(huán)創(chuàng)”教學(xué)面臨的現(xiàn)實(shí)阻礙

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）（以下簡(jiǎn)稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）和《學(xué)前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2021年）中要求幼兒園職前、職后教師需要掌握的核心能力。然而，當(dāng)前“環(huán)創(chuàng)”的教學(xué)在價(jià)值取向、教育資源和教學(xué)方式等方面仍存在一些阻礙其高質(zhì)量發(fā)展的不利因素。

1.價(jià)值取向忽略“育人”初心

“教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)”，教學(xué)則是實(shí)現(xiàn)“育人”初心的重要途徑?！碍h(huán)創(chuàng)”的課堂教學(xué)長(zhǎng)期受工具理性“實(shí)用”至上理念支配，呈現(xiàn)出偏重美術(shù)、手工技能，過(guò)度強(qiáng)調(diào)實(shí)操技術(shù)和技能等傾向，而忽略了價(jià)值理性立足“育人”的理念和目標(biāo)。工具理性著重考慮的是“已確定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)形式和工具體系，關(guān)注實(shí)踐程序和操作技術(shù)”，具有鮮明的功利導(dǎo)向；而價(jià)值理性則關(guān)注教學(xué)的意義和價(jià)值，強(qiáng)調(diào)促進(jìn)人的生命發(fā)展，致力于塑造人的完整人格。長(zhǎng)此以往，重“技能”輕“育人”的傾向容易導(dǎo)致工具理性對(duì)教學(xué)活動(dòng)核心價(jià)值的侵蝕和實(shí)用主義對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的左右，造成教學(xué)畸形發(fā)展，進(jìn)而背離育人的初心。

2.教育資源存在“碎片化”壁壘

學(xué)科內(nèi)的各類教育資源間都有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)聯(lián)，不同類型的資源由于這些關(guān)聯(lián)構(gòu)成了相對(duì)完整的教學(xué)內(nèi)容體系。因而，教師只有著眼于整體的教育資源進(jìn)行教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的整體性理解，進(jìn)而建構(gòu)起學(xué)科有關(guān)知識(shí)的體系框架，并使之系統(tǒng)化。

“環(huán)創(chuàng)”的課堂教學(xué)資源長(zhǎng)期存在理論與實(shí)踐“兩張皮”、校內(nèi)與校外“相隔離”的“碎片化”壁壘。理論與實(shí)踐“兩張皮”，即受“放棄理論”教學(xué)實(shí)踐觀的支配，教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的割裂理論與實(shí)踐的聯(lián)系，以及對(duì)理論的漠視、排斥甚至拋棄等現(xiàn)象；校內(nèi)與校外“相隔離”是指由于雙師型教師的匱乏以及任課教師缺乏幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，而在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的紙上談兵和脫離學(xué)前教育實(shí)際的空談、泛談現(xiàn)象。長(zhǎng)久如此，必然會(huì)制約學(xué)生對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)知識(shí)的系統(tǒng)掌握和對(duì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力的訓(xùn)練。

3.教學(xué)方式陷入“單一化”困境

受傳統(tǒng)教育體系的社會(huì)文化特征影響，許多教師在“環(huán)創(chuàng)”教學(xué)過(guò)程中長(zhǎng)期采用單一的直接教學(xué)方法，而采用直接教學(xué)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解膚淺、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低以及缺乏個(gè)性等問(wèn)題。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景中由于主體主觀能動(dòng)、要素豐富多樣、過(guò)程復(fù)雜多變，因而教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該是預(yù)設(shè)和生成共生、共存、共享的過(guò)程。而單一化的直接教學(xué)過(guò)程中伴隨的弱化學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、強(qiáng)調(diào)行為主義范式、重預(yù)設(shè)輕生成、忽視學(xué)生在環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力發(fā)展方面的多元化發(fā)展需求等問(wèn)題，容易導(dǎo)致學(xué)生“從教育中所得到的一切既定的價(jià)值觀念、道德規(guī)范、審美意識(shí)、思維模式乃至科學(xué)技術(shù)等都可能成為‘束縛人的框架’”，進(jìn)而凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足，使其創(chuàng)造性思維無(wú)法彰顯。

二、“兩全雙核”教學(xué)模式的學(xué)理澄明與闡釋

“教育是人生存和發(fā)展的基礎(chǔ)”，其根本任務(wù)是“立德樹(shù)人”。由此，“環(huán)創(chuàng)”課程在教學(xué)改革全程秉持教育教學(xué)的“育人”初心，立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和全面發(fā)展，關(guān)注教育“培養(yǎng)人”這一本體性功能?；诖?，“兩全雙核”教學(xué)模式以施瓦布的“探究學(xué)習(xí)”、杜威的“做中學(xué)”以及皮亞杰的“建構(gòu)主義”為理論基礎(chǔ)，“兩全”即“全方位育人”“全要素資源”；“雙核”是指“核心問(wèn)題”“核心能力”。

“兩全雙核”教學(xué)模式以“全方位育人”為教學(xué)目的觀，整合校內(nèi)校外、線上線下全要素課程資源，強(qiáng)調(diào)通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，圍繞課程的核心問(wèn)題、“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”的核心能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)積極思考、實(shí)踐體會(huì)，在“做”中探究性學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知和能力的全面發(fā)展這一終極目標(biāo)和至高追求。

三、“兩全雙核”理念下“環(huán)創(chuàng)”教學(xué)改革的路向探索

1.樹(shù)立“全方位育人”的教學(xué)目的觀，提高教育教學(xué)的人文性

基于傳統(tǒng)教學(xué)重“技能”輕“育人”和幼兒園實(shí)際工作“重技能輕理論”的裂痕，“環(huán)創(chuàng)”的教學(xué)改革樹(shù)立“全方位育人”的教學(xué)目的觀。“全方位育人”基于教育“育人”的本體價(jià)值以及培養(yǎng)全面發(fā)展的人這一根本目標(biāo)，將課程思政融入專業(yè)教育全過(guò)程，堅(jiān)持立德樹(shù)人與教育情懷養(yǎng)成有機(jī)融合，加強(qiáng)師范生培養(yǎng)的可持續(xù)性和系統(tǒng)性。在具體教學(xué)目標(biāo)方面堅(jiān)持“素質(zhì)、知識(shí)、能力”相融合，“素質(zhì)”目標(biāo)強(qiáng)調(diào)以立德樹(shù)人為根本原則，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感；“知識(shí)、能力”目標(biāo)從價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)及知識(shí)傳授等方面入手，圍繞如何落實(shí)《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”核心能力培養(yǎng)要求，嘗試建立“應(yīng)知應(yīng)會(huì)、情意與能力并重、研究與創(chuàng)新并舉”多級(jí)目標(biāo)培養(yǎng)體系，切實(shí)提高學(xué)生的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力和應(yīng)用能力。

2.開(kāi)發(fā)全要素課程資源，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外、線上線下“雙融合”

針對(duì)校內(nèi)與校外資源“相隔離”、理論與實(shí)踐“兩張皮”等教育資源“碎片化”的困境，課程團(tuán)隊(duì)推進(jìn)理實(shí)結(jié)合的全要素資源整合改革。通過(guò)深入幼兒園溝通座談了解其實(shí)際需要，邀請(qǐng)優(yōu)秀園長(zhǎng)參與課程內(nèi)容選編和做主題講座，著力構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)向”的“分主題、模塊化、遞進(jìn)式”的立體化課程內(nèi)容體系；為保證課程的有效實(shí)施，學(xué)院配套建設(shè)了種類齊全的特色實(shí)訓(xùn)室；大力開(kāi)展園校合作，積極聯(lián)系各級(jí)示范幼兒園，建設(shè)校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生開(kāi)展環(huán)創(chuàng)實(shí)訓(xùn)提供多元途徑；同時(shí)，通過(guò)從幼兒園遴選優(yōu)秀一線教師，加入課程教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，推動(dòng)課程的理論學(xué)習(xí)和入園實(shí)訓(xùn)同步進(jìn)行。此外，順應(yīng)教育數(shù)字化浪潮，“環(huán)創(chuàng)”借助超星等平臺(tái)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)與信息化資源庫(kù)，讓學(xué)生及時(shí)掌握幼兒園最新的環(huán)境創(chuàng)設(shè)信息；另外，通過(guò)自主開(kāi)發(fā)“幼兒園環(huán)創(chuàng)3D仿真實(shí)訓(xùn)”軟件實(shí)現(xiàn)課程實(shí)訓(xùn)線上虛擬空間與線下物理空間相結(jié)合。

3.融入“探究式教學(xué)”和“做中學(xué)”教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)開(kāi)放性與靈活性相統(tǒng)一

為應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法單一化、重預(yù)設(shè)輕生成、學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足等困境，課程團(tuán)隊(duì)充分考慮到教學(xué)主體能動(dòng)性的存在和教學(xué)場(chǎng)景中豐富多樣的要素，在教學(xué)過(guò)程中采用“探究式教學(xué)”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法，圍繞課程的核心問(wèn)題、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心能力，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究、再發(fā)現(xiàn)，通過(guò)積極思考、實(shí)操體驗(yàn)，在“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)真實(shí)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境的問(wèn)題解決與環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程與幼兒園實(shí)際問(wèn)題相聯(lián)系。同時(shí)，改變封閉預(yù)設(shè)的教學(xué)認(rèn)知，尊重教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性、靈活性。此外在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)場(chǎng)景化教學(xué)與互動(dòng)式學(xué)習(xí)相融匯，關(guān)注教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)之間的多向互動(dòng)和對(duì)話交流，讓教學(xué)具備動(dòng)態(tài)生成性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)預(yù)設(shè)與生成、開(kāi)放性與靈活性相統(tǒng)一。

4.開(kāi)發(fā)“N+2+1”評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相融通

為落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（2020年）提出的“四個(gè)評(píng)價(jià)”和“強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)”的精神，“環(huán)創(chuàng)”課程的評(píng)價(jià)變革為主體多元、實(shí)操為主、方式多樣的“N+2+1”考核模式，即包含“N+2”的平時(shí)考核和“1”次期末試卷考核。其中“N”主要指考勤、課堂表現(xiàn)、模塊實(shí)訓(xùn)、討論、作業(yè)、線上任務(wù)完成度等，該部分組成學(xué)生平時(shí)成績(jī)中的個(gè)人成績(jī)；“2”指每位學(xué)生都必須參與2次小組活動(dòng)，包含1次項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、1次匯報(bào)演示，該部分組成學(xué)生平時(shí)成績(jī)中的小組成績(jī)；“1”指學(xué)期末的考試，一般為閉卷考試，通常包含選擇、簡(jiǎn)答、設(shè)計(jì)等多種題型，是對(duì)整門課程知識(shí)的綜合考察。

與傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)相比，“N+2+1”考核模式突顯考核結(jié)果反饋的及時(shí)指導(dǎo)性、考核內(nèi)容的階段性、考核方法的多樣性以及評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性。

四、“兩全雙核”教學(xué)模式的育人成效分析

1.課程思政效果明顯提升，“全方位育人”成效顯著

“兩全雙核”教學(xué)模式改革實(shí)踐中以立德樹(shù)人為根本原則，強(qiáng)化課堂的人文性，課程團(tuán)隊(duì)于2023—2024學(xué)年第一學(xué)期采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使用“師范生職業(yè)認(rèn)同感量表”收集前、后測(cè)數(shù)據(jù)，采用配對(duì)樣本t檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)方法對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組（學(xué)前教育專業(yè)2020級(jí)公費(fèi)師范生1、2班，且兩班該學(xué)期所有開(kāi)設(shè)課程的任課教師一致）的職業(yè)認(rèn)同水平進(jìn)行分析，以探討“兩全雙核”教學(xué)模式對(duì)學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生職業(yè)認(rèn)同的影響。

結(jié)果（如表1、表2）表明，“兩全雙核”教學(xué)模式可顯著提高學(xué)前教育專業(yè)公費(fèi)師范生的總體職業(yè)認(rèn)同及職業(yè)意愿與期望、職業(yè)意志、職業(yè)價(jià)值及職業(yè)效能，這意味著“兩全雙核”教學(xué)模式在落實(shí)“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，貫通教育情懷與“全方位育人”方面取得了顯著的成效。

2.核心能力培養(yǎng)碩果累累，學(xué)生“素質(zhì)知識(shí)能力”全面發(fā)展

“兩全雙核”教學(xué)模式中圍繞課程的核心問(wèn)題，聚焦培養(yǎng)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)核心能力。近年來(lái)課程團(tuán)隊(duì)在“教-學(xué)-做-賽-評(píng)”一體化理念的指導(dǎo)下，學(xué)生環(huán)創(chuàng)能力的培養(yǎng)不局限于課堂教學(xué)活動(dòng)中，更融入學(xué)生教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及學(xué)校、學(xué)院組織的各類評(píng)比和展演活動(dòng)中。

例如在教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)中，發(fā)揮應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，積極參與幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)；學(xué)院通過(guò)舉辦“大自然里的童真”兒童環(huán)境設(shè)計(jì)大賽，深化學(xué)生對(duì)幼兒園環(huán)境的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)創(chuàng)能力和創(chuàng)造能力。

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[基金項(xiàng)目：本文由海南省“南海新星”教育平臺(tái)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JYNHXX2023-24T；海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：Hnjgzc2022-67；海南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題，項(xiàng)目編號(hào)：HNSK（ZC）22-157；瓊臺(tái)師范學(xué)院校級(jí)課題，項(xiàng)目編號(hào)：qtqn202103資助]