摘 要：互動式教學(xué)方法在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用是當(dāng)前教育領(lǐng)域的研究熱點之一。文章通過對互動式教學(xué)模式的意義和優(yōu)勢進(jìn)行深入剖析，探討了在初中道德與法治課教學(xué)中應(yīng)用互動式教學(xué)的原則，提出了明確師生地位、拓寬課堂途徑、尊重學(xué)生個性化要求和轉(zhuǎn)變課程價值認(rèn)知等關(guān)鍵原則。在實踐層面，文章介紹了情感上互動、案例互動法、辯論式互動、小組式互動和情境式互動等具體應(yīng)用實踐。通過深入研究互動式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用，以期為教育教學(xué)提供有益的借鑒和啟示。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)；道德與法治；應(yīng)用實踐；教育教學(xué)

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0146-04

作者簡介：韋滿香（1973～），女，壯族，廣西柳州人，柳州市柳江區(qū)第二中學(xué)，研究方向：課堂教學(xué)改革。

在當(dāng)代教育背景下，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展已成為教育工作者的共同追求。初中道德與法治課作為塑造學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)，教學(xué)方法的選擇至關(guān)重要?；邮浇虒W(xué)模式作為一種注重師生互動、激發(fā)學(xué)生參與熱情的教學(xué)理念，在初中道德與法治課的教學(xué)中展現(xiàn)出了獨特的價值。文章將深入研究互動式教學(xué)在初中道德與法治教學(xué)課中的應(yīng)用現(xiàn)狀、原則和實踐，以期為教育教學(xué)提供可行的方法和策略。通過對互動式教學(xué)的理論探討和實際應(yīng)用的深入研究，文章旨在為培養(yǎng)學(xué)生道德法治素養(yǎng)提供有益的借鑒，推動教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。

一、 互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀

（一）互動式教學(xué)模式的意義

首先，它打破了傳統(tǒng)教學(xué)中單向傳遞知識的模式，將師生關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)楹献麝P(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。通過引入互動，課堂不再是純粹的知識灌輸，而是一個學(xué)生與教師共同參與的知識構(gòu)建過程，促使學(xué)生更積極地參與討論、提問和思考，從而更好地理解和消化道德與法治知識。其次，互動式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不僅關(guān)注知識的傳遞，更注重學(xué)生的能力培養(yǎng)。通過互動，學(xué)生不僅能夠獲取知識，還能夠培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，提高運用知識解決問題的能力。這種全面素養(yǎng)的培養(yǎng)有助于學(xué)生在面對社會和生活中的各種問題時更具應(yīng)變能力。最后，互動式教學(xué)模式有助于構(gòu)建積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過創(chuàng)設(shè)開放、寬松的課堂環(huán)境，促使學(xué)生更樂于表達(dá)自己的觀點和看法，增進(jìn)師生之間的溝通。這種積極的課堂氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢

首先，它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過引入多樣化的互動方式，如小組討論、角色扮演等，課堂變得更加生動有趣，吸引學(xué)生的主動參與，提高了學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力。其次，互動式教學(xué)模式有助于深化學(xué)生對道德與法治知識的理解。在互動中，學(xué)生通過思考、交流，能夠更深入地理解抽象的道德概念和法治原理。同時，與同學(xué)和教師的互動能夠幫助他們在實踐中理解理論，形成更為豐富的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，互動式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和溝通能力。在小組合作、互動討論的過程中，學(xué)生需要與他人充分合作，表達(dá)自己的觀點，傾聽他人的意見。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)能力，提高他們的社會交往能力。

二、 互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的原則

（一）明確師生的課堂地位

傳統(tǒng)的教學(xué)中，師生關(guān)系往往呈現(xiàn)為單向傳授知識的模式，學(xué)生處于被動接受的狀態(tài)。而在互動式教學(xué)中，師生關(guān)系更趨向于平等合作，教師不再只是知識傳遞者，還是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)同者。明確師生的課堂地位意味著教師需要尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注并理解他們的需求和思考，共同參與知識的建構(gòu)。這種平等的師生關(guān)系能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強他們在課堂中的參與感。同時，明確師生的課堂地位還要求教師具備更多的啟發(fā)性、引導(dǎo)性。教師不僅僅是知識的傳遞者，更是學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)者。通過明確師生關(guān)系，教師能夠更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動參與各種互動活動，從而更好地實現(xiàn)知識的傳遞和學(xué)科素養(yǎng)的提升。

（二）拓寬互動式課堂途徑

傳統(tǒng)的課堂往往以教師的講解和學(xué)生的回答為主，互動較為有限。而在互動式教學(xué)中，可以通過多種方式進(jìn)行互動，如小組討論、角色扮演、案例分析等。首先，小組討論是一種有效的互動方式。通過將學(xué)生分成小組，讓他們在小組內(nèi)展開討論，能夠促使每個學(xué)生更深入地思考問題，并與他人交流觀點。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力，拓展他們的思維廣度。其次，角色扮演是另一種生動的互動方式。通過扮演不同的角色，學(xué)生可以更好地理解各種道德與法治問題，增強解決問題的能力。這種情境化的學(xué)習(xí)方式不僅活躍了課堂氛圍，也使學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實際情境中。

（三）尊重學(xué)生個性化要求

每個學(xué)生都具有獨特的學(xué)習(xí)方式、興趣和需求，因此，教師在設(shè)計互動式教學(xué)活動時需要充分考慮到這些個性化要求，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。首先，了解學(xué)生的興趣和特長是尊重個性化要求的基礎(chǔ)。通過開展學(xué)生興趣調(diào)查、觀察學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)等方式，教師能夠更全面地了解學(xué)生的個性化需求。在互動式教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣設(shè)置相關(guān)的課堂活動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。其次，靈活運用不同的教學(xué)方法，以滿足學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)需求。有些學(xué)生可能更喜歡小組合作，有些學(xué)生可能更傾向于個體思考，教師需要根據(jù)學(xué)生的個性化差異選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式。例如，通過個性化作業(yè)、差異化指導(dǎo)等方式，滿足學(xué)生在學(xué)科知識掌握和學(xué)習(xí)方式上的個性化需求。最后，建立開放性的溝通渠道，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的看法和需求。教師可以通過課堂討論、反饋問卷等方式，收集學(xué)生對互動式教學(xué)的意見和建議，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，更好地迎合學(xué)生的個性化要求。

（四）轉(zhuǎn)變課程價值認(rèn)知

首先，互動式教學(xué)要求教師從以知識傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)中解放出來，更注重學(xué)生的思考和討論。課堂不再是教師單向灌輸知識的場所，而是一個共同構(gòu)建知識的平臺。這種轉(zhuǎn)變要求教師不僅具備深厚的專業(yè)知識，更需要具備引導(dǎo)學(xué)生思考、分析問題的能力。其次，課程的設(shè)計要更貼近學(xué)生的實際生活和社會問題。通過引入案例分析、實地考察等方式，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用到實際情境中，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這種實際應(yīng)用導(dǎo)向的課程設(shè)計有助于學(xué)生更好地理解和掌握道德與法治課程的核心內(nèi)容。最后，課程的評價體系也需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，突出學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的考試評價方式難以全面反映學(xué)生的實際能力，因此，互動式教學(xué)要求通過項目評估、討論參與等方式，全面評價學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和能力發(fā)展。在互動式教學(xué)中，轉(zhuǎn)變課程價值認(rèn)知是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過注重實際應(yīng)用、培養(yǎng)批判性思維，可以使學(xué)生更好地適應(yīng)未來社會的需求，具備更強的綜合素養(yǎng)。

三、 互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用實踐

（一）情感上互動

以八年級上冊第三單元《勇?lián)鐣?zé)任》為例，筆者選擇了一個真實的社會案例——“小明的善舉”，以引導(dǎo)學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。這個案例涉及一名中學(xué)生小明，在路上偶遇一位受傷的流浪狗，他毫不猶豫地花費自己的零花錢購買狗糧，并將流浪狗送至獸醫(yī)處治療。通過細(xì)致的分析，筆者向?qū)W生展示了小明的善舉背后所蘊含的責(zé)任心、同情心和善良之心。在講述完案例后，筆者主動提問學(xué)生，詢問他們對小明行為的看法，并鼓勵他們分享自己對道德善舉的理解和感受。這種情感上的互動讓學(xué)生更加深刻地理解了善舉的意義，同時也激發(fā)了他們對社會正能量的認(rèn)同和追求。利用課堂組織了學(xué)生小組合作教學(xué)活動，讓他們共同閱讀一篇關(guān)于友誼的小故事。故事中，兩位朋友在困境中相互支持，最終共同克服了困難。在小組內(nèi)，學(xué)生們分享了自己對友誼和團(tuán)隊協(xié)作的感受，通過討論彼此的情感體驗，他們更加深刻地理解了友誼的珍貴和團(tuán)隊合作的重要性。這種情感上的小組合作不僅促進(jìn)了學(xué)生之間的情感交流，也培養(yǎng)了他們在集體中合作的能力。另外，在課堂上筆者鼓勵學(xué)生表達(dá)個人觀點的做法也常常得到了積極的回應(yīng)。例如，筆者提出了一個倫理問題：“在迫不得已的情況下，是否可以為了自己的利益而欺騙他人？”學(xué)生們積極參與討論，各抒己見，形成了一場思想的碰撞。通過這樣的開放式討論，學(xué)生們既表達(dá)了對倫理問題的獨立看法，又學(xué)會了尊重和理解他人的觀點，培養(yǎng)了理性辯論和思辨的能力。

（二）案例互動法

以八年級上冊第一單元《走進(jìn)社會生活》中的第二課——網(wǎng)絡(luò)生活新空間為例，筆者選用了一個關(guān)于網(wǎng)絡(luò)欺凌的案例。案例中，學(xué)生小明在網(wǎng)絡(luò)上遭受同學(xué)的羞辱和侮辱，導(dǎo)致他情緒低落，甚至影響到學(xué)業(yè)和人際關(guān)系。這個案例涉及網(wǎng)絡(luò)倫理、同學(xué)關(guān)系和心理健康等多個方面。筆者首先向?qū)W生介紹了網(wǎng)絡(luò)欺凌的定義和危害，讓學(xué)生了解這是一個現(xiàn)實中存在的嚴(yán)重問題。通過引入現(xiàn)實案例，學(xué)生更容易進(jìn)入課題。筆者詳細(xì)講解了小明的處境，強調(diào)網(wǎng)絡(luò)欺凌對個體的心理影響，并請學(xué)生思考這種行為是否符合基本的倫理原則。在這個過程中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度審視問題，培養(yǎng)他們的道德判斷力。筆者將學(xué)生分成小組，讓他們共同討論應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)欺凌的方法和策略，這不僅激發(fā)了學(xué)生的思考，也培養(yǎng)了他們合作解決問題的能力。每個小組展示他們的解決方案，筆者對每個方案進(jìn)行評價和指導(dǎo)。通過學(xué)生的展示，整個班級形成了對網(wǎng)絡(luò)欺凌倫理問題的深入思考，并達(dá)成了共識。

（三）辯論式互動

在七年級上冊第四單元《生命的思考》單元，該單元包括探問生命、珍視生命、綻放生命之花三課，筆者選擇了“安樂死”作為辯論話題。將學(xué)生分為支持和反對兩個陣營，以激發(fā)學(xué)生對生命倫理問題的深入思考。

1. 話題介紹

筆者向?qū)W生簡要介紹了“安樂死”的定義和背后的倫理困境。這個話題既與生命倫理相關(guān)，又是社會爭議的焦點，能夠引起學(xué)生濃厚的興趣。

2. 材料闡釋

提供一些相關(guān)的案例和文獻(xiàn)材料，讓學(xué)生了解“安樂死”在不同國家和文化中的法律和道德立場。通過闡釋，學(xué)生獲得更全面的信息。

3. 辯論準(zhǔn)備

將學(xué)生分為支持和反對兩組，各自準(zhǔn)備辯論觀點和論據(jù)。筆者鼓勵學(xué)生通過研讀文獻(xiàn)、小組討論等方式，深入理解和思考。

4. 辯論進(jìn)行

安排支持和反對兩組進(jìn)行辯論，筆者擔(dān)任裁判，評分標(biāo)準(zhǔn)包括邏輯性、論證力、表達(dá)能力等。學(xué)生在辯論中展現(xiàn)了對“安樂死”倫理問題的深刻見解。

5. 總結(jié)與討論

辯論結(jié)束后，筆者組織全班進(jìn)行總結(jié)和討論。學(xué)生分享他們的觀點、感受以及在辯論過程中的體會，促使全班形成更深入的思考。

6. 效果

辯論式互動不僅增強了學(xué)生對“安樂死”倫理問題的了解，也培養(yǎng)了他們的辯論和邏輯思維能力。學(xué)生通過親身參與辯論，更深刻地理解了倫理問題的復(fù)雜性，提高了他們對不同觀點的尊重和理解。這種互動式教學(xué)模式使學(xué)生在道德與法治課堂中更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。

（四）小組式互動

在八年級下冊第二單元《理解權(quán)利義務(wù)》中，為讓學(xué)生了解公民的基本權(quán)利和義務(wù)，筆者開展了案例分析。

案例：民主決策與團(tuán)隊合作

1. 情節(jié)描述

在學(xué)習(xí)政治決策單元時，筆者設(shè)計了一個小組項目，讓學(xué)生以小組形式扮演國家政府的決策團(tuán)隊，共同面對一個道德困境并提出解決方案。

2. 團(tuán)隊組建

將學(xué)生分成若干小組，每個小組代表一個決策團(tuán)隊。確保每個小組成員來自不同背景，以鼓勵多元化的思考。

3. 道德困境引入

提出一個實際的道德問題，例如，政府應(yīng)如何平衡公共安全和個人隱私的問題。這個問題旨在引發(fā)學(xué)生思考，而非簡單的是非對錯。

4. 團(tuán)隊合作

小組成員共同討論問題，收集信息，分析各種可能的解決方案。通過合作，學(xué)生學(xué)會傾聽他人觀點、協(xié)商和共同努力解決問題。

5. 決策方案

每個小組最終提交一個詳細(xì)的決策方案，包括背后的道德原則、解決方案的可行性和潛在影響等方面。

6. 方案辯論

小組代表在全班面前陳述他們的決策方案，并進(jìn)行辯論。其他小組成員提出問題、提供反對意見，促使更全面的思考。

7. 效果

小組式互動培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)會分享自己的看法、聽取他人建議，并在集體決策中取得共識。這種互動模式促使學(xué)生在解決道德問題時更注重合作，培養(yǎng)了他們綜合思考和溝通技能。整個過程旨在培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊協(xié)作精神，使他們在學(xué)習(xí)中體驗到合作共贏的樂趣。

（五）情境式互動

以八年級下冊第三單元《人民當(dāng)家作主》、第四單元《崇尚法治精神》為例，筆者營造模擬法庭教學(xué)情境，讓學(xué)生沉浸在情景式互動教學(xué)中，讓學(xué)生了解自由平等的真諦，以身作則，維護(hù)公平正義。

案例：模擬法庭—正義之辯

情節(jié)描述：在學(xué)習(xí)司法體系單元時，筆者組織了一個模擬法庭活動，讓學(xué)生以檢察官和律師的身份參與辯論，模擬一個正義的法庭辯論情境。

1. 案情介紹

設(shè)計一個真實的案例，例如，一名學(xué)生在學(xué)校發(fā)生違紀(jì)行為，學(xué)生將被學(xué)校紀(jì)律委員會審判。整個案情介紹旨在引起學(xué)生的興趣和思考。

2. 學(xué)生角色分配

將學(xué)生分為檢察官、律師、證人等角色，每個學(xué)生都有不同的任務(wù)和立場。這有助于培養(yǎng)學(xué)生理解多元化觀點的能力。

3. 庭審辯論

學(xué)生在模擬法庭中進(jìn)行庭審辯論，包括控辯雙方的陳述、證人詢問和證據(jù)呈現(xiàn)。通過這一過程，學(xué)生深入了解司法程序和法庭辯論的過程e8ecd3bbb71b89e0fd360f790b009b7963f2599a0a9e6625cc2cb838fdfec17e。

4. 角色交流

在辯論結(jié)束后，學(xué)生放下角色，分享他們在辯論中的感受、觀點和對正義的理解。這一環(huán)節(jié)促使他們反思，并將學(xué)到的法治知識與實際生活聯(lián)系起來。

5. 效果

情境式互動使學(xué)生更深入地了解法治知識，同時培養(yǎng)了他們的表達(dá)和辯論能力。通過模擬法庭的形式，學(xué)生不僅學(xué)到了實際的法庭程序，還在辯論中培養(yǎng)了邏輯思維和說服能力。這種情境式互動讓學(xué)生在真實的情境中體驗道德決策和法治實踐，提高了他們對法治概念的理解和對正義的感知。

四、 結(jié)論

通過對互動式教學(xué)在初中道德與法治課中的應(yīng)用實踐，筆者深刻認(rèn)識到這一模式的重要性。情感上的互動、案例分析、辯論式、小組合作和情境模擬等形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊協(xié)作、辯論和解決問題的能力。教師與學(xué)生之間的平等互動營造了積極的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生更深入地理解道德與法治知識。通過這一實踐，筆者更堅信互動式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)、提高道德法治素養(yǎng)的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

［1］蔡彩虹.互動式教學(xué)模式在初中道德與法治課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.家長，2024（6）：46-48.