摘 要：在素質(zhì)教育背景之下，小學(xué)音樂(lè)課堂變得越來(lái)越重要。音樂(lè)學(xué)科作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力和藝術(shù)修養(yǎng)的重要科目，需要在教學(xué)模式變革的前提之下，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化教育模式強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⑾嚓P(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)加以整合，注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。教育工作者不僅要在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)納入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，還需要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新，讓教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教學(xué)評(píng)價(jià)這三個(gè)教育板塊能夠真正結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高小學(xué)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；“教、學(xué)、評(píng)”一體化；教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0158-05

作者簡(jiǎn)介：許學(xué)英（1977～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)低段音樂(lè)實(shí)踐。

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式強(qiáng)調(diào)教育工作者能夠重新審視傳統(tǒng)課堂中的不足，教師要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)，注重對(duì)學(xué)生不同階段技能學(xué)習(xí)情況的調(diào)研，從而合理調(diào)整教學(xué)方法?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科中的融入能夠幫助教育工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教育模式，真正以學(xué)生為本展開(kāi)教育過(guò)程，從而逐漸提高學(xué)生的音樂(lè)技能掌握程度和音樂(lè)作品鑒賞能力。讓學(xué)生能夠從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以借助音樂(lè)學(xué)科陶冶情操，開(kāi)闊個(gè)人的學(xué)習(xí)視野。

一、 “教、學(xué)、評(píng)”一體化的概念和內(nèi)涵淺析

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式強(qiáng)調(diào)能夠?qū)⒔處煹慕虒W(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)這三個(gè)教育板塊進(jìn)行結(jié)合。教學(xué)評(píng)一致性是一種課堂的教學(xué)理念實(shí)施狀態(tài)，而“教、學(xué)、評(píng)”一體化則強(qiáng)調(diào)教育的過(guò)程，教師要對(duì)教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式要讓教學(xué)評(píng)這三者達(dá)到同一空間的同步性，這三者要向統(tǒng)一的方向推進(jìn)。教育工作者要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，將知識(shí)探究的諸多板塊進(jìn)行整合，從而讓教學(xué)評(píng)能夠擁有同樣的教育方向，擁有統(tǒng)一的教學(xué)理念支撐。我們可以將教學(xué)評(píng)這三者組成一個(gè)三角狀的循環(huán)過(guò)程，每一個(gè)教育板塊緊密銜接，共同組成一個(gè)大的穩(wěn)定三角形。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)直接影響教師在后續(xù)教學(xué)階段制訂教學(xué)方案的理念和節(jié)奏，而教學(xué)方案又會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果直接關(guān)系教師的教育評(píng)價(jià)。這三者相互作用，組成一個(gè)循環(huán)體，這種教學(xué)形式強(qiáng)調(diào)以一種逆向教學(xué)的方式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育工作者需要以大概念為支撐，設(shè)置明確的教學(xué)活動(dòng)，再以教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育工作者必須對(duì)個(gè)人的教學(xué)方向有著深層次的理解和把握，在逆向教學(xué)時(shí)，要先確定學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況，再制訂明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此為基礎(chǔ)完善教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)探究過(guò)程?！敖獭W(xué)、評(píng)”一體化教育模式的最終目標(biāo)是全面發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在音樂(lè)學(xué)科教育中，以“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式作為教學(xué)改革的方向，應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科關(guān)鍵能力，比如讓學(xué)生能夠在音樂(lè)課堂當(dāng)中聽(tīng)出樂(lè)曲快慢節(jié)奏的疏密，分辨不同樂(lè)器的音色，它包含一些基礎(chǔ)知識(shí)的宣教、技能知識(shí)的傳輸，還包含學(xué)生能夠熟練應(yīng)用音樂(lè)記號(hào)，進(jìn)行創(chuàng)作和歌曲的演繹。“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式是循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)這三者的融合，更能幫助學(xué)生提高音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，改善個(gè)人的關(guān)鍵能力。在音樂(lè)學(xué)科中，核心素養(yǎng)還包含審美感知力等在內(nèi)的基本素養(yǎng)，教育工作者需要真正理解“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的核心要素，以學(xué)生為本完成授課過(guò)程，才能夠真正達(dá)到教學(xué)改革的目的。

二、 小學(xué)音樂(lè)課堂中“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式應(yīng)用的意義

（一）有助于提高課堂教學(xué)質(zhì)量

vmWiVzypqQDKT6eVeycKrQ==在素質(zhì)教育背景之下，教育工作者們開(kāi)始尋求積極的教學(xué)改革之路，以期提高教育水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)環(huán)境變化速度極快，社會(huì)對(duì)人才的要求變得越來(lái)越高。在小學(xué)階段，通過(guò)多學(xué)科的素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，才能夠幫助學(xué)生提高個(gè)人的綜合素質(zhì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并在高年級(jí)階段能夠不斷發(fā)展。以“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課堂改革，更有助于教育工作者調(diào)整教學(xué)手段，合理地布置教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。這種教學(xué)模式更加看重以學(xué)生為本，調(diào)整課堂的教學(xué)內(nèi)容，可以突破教材的限制，融入更多學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有助于提升課堂教學(xué)質(zhì)量。它能夠真正根據(jù)學(xué)生不同階段的成長(zhǎng)情況，優(yōu)化教學(xué)手段，讓教學(xué)方案能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生能夠不斷提高認(rèn)知能力。教育工作者在該過(guò)程中先通過(guò)對(duì)學(xué)生認(rèn)知情況的調(diào)研，再制訂教學(xué)方針，明確教學(xué)手段，同時(shí)也可以通過(guò)課堂的全過(guò)程性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲知自身在不同階段的成長(zhǎng)情況，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教育工作者也能夠達(dá)到教學(xué)改革的目標(biāo)。

（二）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)授課形式中，教育工作者通常只根據(jù)教材編寫(xiě)的內(nèi)容灌輸式傳輸知識(shí)，這會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式之下，教育工作者需要幫助學(xué)生找到提升個(gè)人學(xué)習(xí)水平的方法，在授課時(shí)也更加強(qiáng)調(diào)營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，從而讓學(xué)生放松身心地去學(xué)習(xí)知識(shí)，自然而然地吸收知識(shí)。在“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育過(guò)程當(dāng)中，教師會(huì)設(shè)計(jì)更多師生互動(dòng)環(huán)節(jié)以及學(xué)生的交流溝通環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠積極參與到課堂的音樂(lè)活動(dòng)探究過(guò)程中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，充滿(mǎn)趣味性的課堂活動(dòng)可以避免學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間久坐帶來(lái)的厭煩。在音樂(lè)課堂中，教育工作者也可以融入一些數(shù)字化的教育資源，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注點(diǎn)，幫助學(xué)生排解心理壓力，舒緩學(xué)習(xí)壓力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正提高個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平。同時(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新可以讓教育工作者設(shè)置更多的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲知學(xué)生多方面的成長(zhǎng)情況。教師的關(guān)注點(diǎn)不再是提高學(xué)生的考試成績(jī)，而是發(fā)展學(xué)生多方面的能力，教育工作者能夠重新審視自身教學(xué)中的不足，從而以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為目的去創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生真正熱愛(ài)和享受音樂(lè)知識(shí)探究的過(guò)程。

（三）有助于保持教學(xué)的連貫性

“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的實(shí)施需要教育工作者真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲知學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，才能夠合理地制訂教學(xué)方案，制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以此提高教學(xué)的質(zhì)量。所以教育工作者會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新的審視，它強(qiáng)調(diào)能夠讓教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課堂當(dāng)中，使學(xué)生也能夠更具反思意識(shí)。這種教學(xué)手段可以將不同教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，強(qiáng)調(diào)教育的連貫性，潛移默化地提高教育工作者的教學(xué)能力。在課堂當(dāng)中，教師需要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，了解學(xué)生的成長(zhǎng)情況，從而加以有效評(píng)價(jià)，所以這對(duì)教育工作者自身而言也是對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力的考驗(yàn)。教育工作者可以通過(guò)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的落實(shí)，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生獲得更加豐富的學(xué)習(xí)資源，掌握更多的音樂(lè)技能。“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)過(guò)程也擁有更多的實(shí)時(shí)互動(dòng)環(huán)節(jié)，從而有助于提高師生的默契，讓學(xué)生能夠更加熱愛(ài)音樂(lè)課堂，可以在連貫的探究活動(dòng)當(dāng)中提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。對(duì)教育工作者而言，也更能把握教學(xué)節(jié)奏，合理調(diào)整教學(xué)手段，從而營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。相較于傳統(tǒng)的授課形式，“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式可以將教師的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的匯總和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合，這三個(gè)教學(xué)板塊不再分離和割裂，可以保持連貫性，從而提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 小學(xué)音樂(lè)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用現(xiàn)狀

當(dāng)前在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教育的過(guò)程中，部分教育工作者對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的認(rèn)知相對(duì)模糊，教師不清楚這種教學(xué)手段的真正內(nèi)涵，在教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有設(shè)置明確的教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目的，安排相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)。而在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，部分教育工作者習(xí)慣性對(duì)學(xué)生的演唱技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏鼓勵(lì)性和肯定性的評(píng)價(jià)內(nèi)容，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，評(píng)價(jià)時(shí)要設(shè)置更加多樣化的指標(biāo)、創(chuàng)新評(píng)價(jià)手段，才能夠達(dá)到評(píng)價(jià)的目的，但部分教育工作者忽視教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，在展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，方式方法也相對(duì)較為單一，因而無(wú)法真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生找到自身的不足，并加以改進(jìn)。再者，當(dāng)前許多教育工作者自身的教學(xué)水平有限，在課堂教學(xué)時(shí)有時(shí)會(huì)沿用灌輸式的教育手段，未能有效創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的作用，這些也會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。部分教育工作者仍舊以自身為課堂的主體，而并非以學(xué)生為課堂的主體，所以在教育教學(xué)的過(guò)程中，很難滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助學(xué)生加以成長(zhǎng)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，在參與課堂活動(dòng)中往往存在學(xué)習(xí)興趣程度不高的情況。

四、 小學(xué)音樂(lè)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的應(yīng)用方法

（一）要制訂適宜的課堂教學(xué)目標(biāo)

設(shè)定清晰的教學(xué)目標(biāo)，是進(jìn)行“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育的前提條件。以往教師在授課時(shí)總是缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，或者每一堂課的教學(xué)目標(biāo)不一致，沒(méi)有針對(duì)性地提升學(xué)生的個(gè)人能力，這也會(huì)導(dǎo)致課堂的內(nèi)容相對(duì)較為松散。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教材知識(shí)的要點(diǎn)，才能夠設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，以此作為基礎(chǔ)，完善教學(xué)方案，更好地發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的作用，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)湖南湘教版一年級(jí)下冊(cè)第三課《閃爍的小星》課程教學(xué)時(shí)，教師首先要設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，才能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育過(guò)程。根據(jù)該課程的知識(shí)重點(diǎn)，教師可以設(shè)置以下三個(gè)目標(biāo)。第一，提高學(xué)生的知識(shí)與技能，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握該首音樂(lè)作品的節(jié)奏，有感情地完成演繹過(guò)程。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)生聆聽(tīng)歌曲當(dāng)中的打擊樂(lè)器，可以根據(jù)音樂(lè)風(fēng)格簡(jiǎn)單地創(chuàng)編舞蹈。第三，要以音樂(lè)為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠獲得豐富的情感體驗(yàn)，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，可以感受歌曲當(dāng)中對(duì)星空的喜愛(ài)之情，同時(shí)也激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)科的知識(shí)探究興趣。該課程教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生完成歌曲的演繹過(guò)程，但對(duì)部分學(xué)生而言，有感情地演繹歌曲存在較大困難。教育工作者為了更好地完成“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育過(guò)程，需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)完善教學(xué)方案，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方式來(lái)導(dǎo)入知識(shí)內(nèi)容，比如以猜謎語(yǔ)的方式引出“星星”的主題，或者利用多媒體教學(xué)工具播放一些視頻，來(lái)吸引學(xué)生的注意力。然后教師可以通過(guò)提問(wèn)，讓學(xué)生感受音樂(lè)作品的情緒，再借助分小組演繹的方式，讓學(xué)生能夠與同伴共同融入音樂(lè)情境中，進(jìn)行技能訓(xùn)練。教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)融入教育過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)情況，進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)也要匯總教育成果，判斷是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，從而分析教育不足之處，找到能夠完善教育方法的突破口，從而充分發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）選擇科學(xué)有效的教學(xué)手段

科學(xué)有效的教學(xué)手段能夠讓教師的教育過(guò)程事半功倍，對(duì)小學(xué)生而言，大部分學(xué)生天生性格活潑好動(dòng)、充滿(mǎn)想象力，教育工作者在授課時(shí)要根據(jù)教材的知識(shí)特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)手段。通過(guò)利用科學(xué)有效的教學(xué)方式，提高課堂的趣味性，激發(fā)學(xué)生參與相關(guān)探究活動(dòng)的主動(dòng)性，才更能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教育工作者在利用“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)手段時(shí)，一定要以學(xué)生為主體，從而設(shè)計(jì)出學(xué)生更加感興趣的活動(dòng)，滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師可以對(duì)多媒體教學(xué)工具進(jìn)行運(yùn)用，與教材內(nèi)容加以結(jié)合，同時(shí)可以在課件當(dāng)中融入一些趣味性的資源，適當(dāng)幫助學(xué)生豐富知識(shí)儲(chǔ)備，開(kāi)闊學(xué)習(xí)視野。選擇科學(xué)有效的教學(xué)手段，也需要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與到相關(guān)活動(dòng)過(guò)程中，教師可以利用更多的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓課堂的知識(shí)探究氛圍更加活躍。同時(shí)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)方式方法，要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，使學(xué)生獲知自身的優(yōu)勢(shì)，了解自身的不足，并不斷加以改進(jìn)，才能夠在該過(guò)程中不斷取得進(jìn)步，收獲更多也成長(zhǎng)更多。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)湖南湘教版二年級(jí)上冊(cè)第四課《時(shí)間像小馬車(chē)》教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，為更好地發(fā)揮“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的作用，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)，教育工作者需要根據(jù)該首音樂(lè)作品的特點(diǎn)，有效創(chuàng)新教學(xué)手段?！稌r(shí)間像小馬車(chē)》該首歌曲傳遞出珍惜時(shí)間的觀念，歌曲中的聲音存在“由遠(yuǎn)而近”“由近而遠(yuǎn)”的變化過(guò)程，非常具備特色。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須采取科學(xué)有效的教學(xué)手段，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠全身心地投入歌曲的旋律中，在聆聽(tīng)和感受中獲得更多的體會(huì)。教師可以利用更多的互動(dòng)探究課題，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)個(gè)人的觀點(diǎn)。如教師在課前可以先利用多媒體工具播放《時(shí)間像小馬車(chē)》該首音樂(lè)作品，讓學(xué)生可以自由隨著音樂(lè)加以舞動(dòng)，然后教師可以引出問(wèn)題，讓學(xué)生相互交流、加以探討。“同學(xué)們你們平常有沒(méi)有調(diào)鬧鐘的習(xí)慣呀？你們的鬧鐘鈴聲是什么樣的呢？你們一般需要幾個(gè)鬧鐘呢？鬧鐘的意義是什么呢？”通過(guò)提出這些問(wèn)題，讓學(xué)生加以探討，也可以激活課堂，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。這種交流互動(dòng)型的課題可以使學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)表達(dá)個(gè)人的想法，然后教師可以對(duì)學(xué)生的交流成果進(jìn)行匯總，提出“珍惜時(shí)間”的主題。接下來(lái)教師可以自然而然地引出歌曲《時(shí)間像小馬車(chē)》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)作品的知識(shí)內(nèi)容，可以嘗試跟著歌曲的旋律拍打節(jié)奏。在該過(guò)程中，教育工作者也可以隨時(shí)提出問(wèn)題。例如詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“小馬車(chē)跑的聲音出現(xiàn)了幾次呀？分別在哪里呢？”從而讓學(xué)生能夠集中注意力尋找答案，提高學(xué)習(xí)水平。這種以問(wèn)題作為引導(dǎo)的互動(dòng)課堂更能提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率，教育工作者在該過(guò)程中也可根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，使學(xué)生獲知自身的成長(zhǎng)情況，擁有更強(qiáng)的反思意識(shí)，并不斷提高學(xué)習(xí)水平。

（三）有效豐富評(píng)價(jià)的方式

在音樂(lè)課堂當(dāng)中，教育工作者需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)?！敖?、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式強(qiáng)調(diào)能夠進(jìn)行過(guò)程性的評(píng)價(jià)，教師要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的成長(zhǎng)情況，及時(shí)加以評(píng)價(jià)。同時(shí)教師要有效豐富評(píng)價(jià)的形式，要以創(chuàng)新的評(píng)價(jià)方法，讓學(xué)生更容易接受教師的建議，從而調(diào)整自身的學(xué)習(xí)步調(diào)，提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。教育工作者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以積極肯定為主，然后再適當(dāng)指出學(xué)生的不足，讓學(xué)生能夠找到學(xué)習(xí)的方向。另外，在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以對(duì)評(píng)價(jià)的對(duì)象進(jìn)行調(diào)整。比如，除了教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)之外，也可以讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出意見(jiàn)，從而幫助教師完善課堂教學(xué)方法。再者，教師也可以讓學(xué)生彼此間相互評(píng)價(jià)，從而獲知自己在他人眼中的形象和成長(zhǎng)情況，將教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)活動(dòng)加以結(jié)合。教師可以利用多元化的評(píng)價(jià)方法，豐富評(píng)價(jià)的方式，使學(xué)生更能接受評(píng)價(jià)的內(nèi)容，也讓學(xué)生更具反思意識(shí)。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中完成自我評(píng)價(jià)過(guò)程，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，真正享受音樂(lè)課堂。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)湖南湘教版二年級(jí)下冊(cè)第四課《排排坐》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，教師要先理清教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠?qū)W唱該首歌曲，并按拍號(hào)用節(jié)奏組織旋律。不同的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)內(nèi)容，如在第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以以游戲?qū)胝n程內(nèi)容，先詢(xún)問(wèn)學(xué)生平常喜歡做什么游戲，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)跳繩、丟手絹等，在條件允許的情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行游戲活動(dòng)，教師需關(guān)注學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、動(dòng)作靈敏度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。然后教師可以讓學(xué)生以小組為單位學(xué)唱歌曲《排排坐》，使學(xué)生能夠感受歌曲當(dāng)中尊老愛(ài)幼的傳統(tǒng)美德，并且學(xué)生受到歌曲氛圍的感染，迸發(fā)演唱的激情。在該過(guò)程中，教育工作者要根據(jù)學(xué)生在小組活動(dòng)中的學(xué)習(xí)積極性以及歌曲演唱的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師也可以讓學(xué)生以小組為單位，完成相互評(píng)價(jià)過(guò)程，從而使學(xué)生能夠具備反思意識(shí)，清楚自身的改進(jìn)方向，有效提高個(gè)人的學(xué)習(xí)水平。在相關(guān)活動(dòng)結(jié)束之后，教師也可以讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行單人演繹，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠真正享受音樂(lè)表演的過(guò)程，養(yǎng)成樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性，在音樂(lè)課堂中也能夠更加投入其中，展示自身的長(zhǎng)處，提高個(gè)人的演唱水平。

（四）提高教育工作者的教學(xué)能力

基于當(dāng)前部分教育工作者對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的認(rèn)知并不清晰，所以在教學(xué)前，還需要提高教育工作者的教學(xué)能力，提高其對(duì)“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式的認(rèn)知水平。學(xué)?？梢越o小學(xué)音樂(lè)教師更多的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓音樂(lè)教師能夠定期集中學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)的教育知識(shí)，了解“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)模式的核心要素和應(yīng)用方式。另外，教育工作者日常也應(yīng)注重個(gè)人的教學(xué)反思，能夠關(guān)注學(xué)生的反饋，從而根據(jù)班級(jí)學(xué)生的現(xiàn)狀和知識(shí)特點(diǎn)，不斷調(diào)整教學(xué)模式，提高學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)悟力和音樂(lè)學(xué)科核心素養(yǎng)。當(dāng)前信息技術(shù)在教育界中的融入程度越來(lái)越高，相關(guān)科學(xué)技術(shù)也成為推動(dòng)教育教學(xué)發(fā)展的重要工具。小學(xué)音樂(lè)教師可以利用信息技術(shù)，獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，從而幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。教育工作者自身也可向一些優(yōu)秀教育從業(yè)者學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理念，在授課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生更好地吸收知識(shí)。教師也要真正以學(xué)生為本展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，通過(guò)調(diào)整教學(xué)理念，適應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)化教育的背景，幫助學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)水平。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)湖南湘教版二年級(jí)下冊(cè)第十課《牧羊女》這首歌的教學(xué)時(shí)，教育工作者為了更好地展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，可以在互聯(lián)網(wǎng)當(dāng)中搜尋更多的優(yōu)質(zhì)化資源，從而幫助學(xué)生更好地了解歌曲創(chuàng)作的背景。教育工作者可以在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋一些和羊群、牧羊相關(guān)的知識(shí)，以圖片、文字、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種形式讓學(xué)生感受牧羊人的生活氛圍。《牧羊女》這首歌曲的意境非常柔美，主要表現(xiàn)牧羊女的愉快心情。教育工作者可利用多媒體課件，讓學(xué)生感受歌曲的旋律，了解歌曲當(dāng)中電子琴樂(lè)器的音樂(lè)風(fēng)格。部分教育工作者自身的教學(xué)能力有限，所以更應(yīng)在課前準(zhǔn)備階段，了解學(xué)生的學(xué)情。借助現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，豐富教學(xué)體系。再者，學(xué)?？梢越M織音樂(lè)教師定期進(jìn)行集中性的課題研討，從而明確各年級(jí)學(xué)生的教育方向。在授課時(shí)，也可匯集更多教育工作者的力量，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行完善，在對(duì)學(xué)生展開(kāi)評(píng)價(jià)時(shí)，也能夠真正獲得學(xué)生的成長(zhǎng)情況，提高評(píng)價(jià)的精準(zhǔn)性。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)學(xué)科教育過(guò)程中，創(chuàng)新教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，才能夠提高教育效果。其中“教、學(xué)、評(píng)”一體化教育模式就是一種很好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)手段。在具體的教育過(guò)程中，教師需要厘清“教、學(xué)、評(píng)”一體化教學(xué)的概念和內(nèi)涵，設(shè)置明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生能夠不斷成長(zhǎng)。教師要選擇適合學(xué)生的教學(xué)手段，最大限度滿(mǎn)足學(xué)生的需求，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍，幫助學(xué)生提高知識(shí)技能，豐富情感體驗(yàn)。在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，教師也要豐富評(píng)價(jià)的方式，要使學(xué)生真正具備反思意識(shí)，獲知自身在不同課題環(huán)節(jié)中的成長(zhǎng)情況。另外，教育工作者自身也應(yīng)提升教學(xué)能力，學(xué)習(xí)新的技術(shù)手段，完善教學(xué)內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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