摘 要：隨著我國(guó)教育改革的不斷推進(jìn)，社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，而高中作為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要階段，基于核心素養(yǎng)開展教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的方向。當(dāng)前高中的地理教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)制訂等方面有了明顯進(jìn)步，但在具體教學(xué)過程中仍存在教學(xué)方式陳舊、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題，這些問題導(dǎo)致了學(xué)生地理知識(shí)體系不完整、地理綜合思維不足等，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)視角下探究開展高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新的具體實(shí)施路徑，對(duì)當(dāng)前高中地理教學(xué)質(zhì)量提升十分重要，有助于深化新時(shí)代教育改革。

關(guān)鍵詞：學(xué)科核心素養(yǎng)；高中地理教學(xué)；改革創(chuàng)新

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8918（2024）32-0154-04

作者簡(jiǎn)介：韓坤武（1967～），男，漢族，山東安丘人，山東省安丘市第二中學(xué)，研究方向：高中地理教學(xué)。

高中地理課程是一門兼具自然和人文領(lǐng)域的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界有著重要意義，且對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。文章旨在探討如何通過高中地理教學(xué)改革，融入學(xué)科核心素養(yǎng)理念，促使學(xué)生更深層次地理解地球的動(dòng)態(tài)變化和人地關(guān)系，推動(dòng)實(shí)踐性教學(xué)以及對(duì)學(xué)生地理信息技術(shù)的應(yīng)用等能力的培養(yǎng)，構(gòu)建更具創(chuàng)新性和實(shí)用性的地理教學(xué)體系，進(jìn)而充分發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值，深入落實(shí)“立德樹人”的教育目標(biāo)。

一、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新的原則

（一）堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生積極性

新課改推行至今，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越發(fā)凸顯，在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下，高中地理教學(xué)更要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，堅(jiān)持以學(xué)生為主體可以更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)過程中學(xué)生不再是被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而是積極參與知識(shí)的構(gòu)建者，打破了傳統(tǒng)的“老師灌輸、學(xué)生記憶”教學(xué)模式，學(xué)生通過加強(qiáng)自主思考、獨(dú)立研究，建立起對(duì)地理學(xué)科的更深層次理解。而且堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣，當(dāng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者時(shí)，他們會(huì)在地理知識(shí)中找到自己的興趣點(diǎn)，主動(dòng)探索未知的地理世界，與此同時(shí)教師可以在此過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和需求，將教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的興趣，使地理知識(shí)不再是一堆抽象的概念，轉(zhuǎn)而變?yōu)榕c學(xué)生生活息息相關(guān)的有趣而實(shí)用的知識(shí)。

（二）兼具科學(xué)與趣味性，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

雖然高中生思維的抽象性特征逐漸凸顯，但在學(xué)習(xí)過程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的趣味性仍然有要求，因此在學(xué)科核心素養(yǎng)下，高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新要堅(jiān)持科學(xué)性與趣味性兼具的原則?？茖W(xué)性確保了培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的深度和廣度，立足于科學(xué)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)獲得準(zhǔn)確的科學(xué)觀念和方法論，培養(yǎng)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，進(jìn)而為深入地理學(xué)科研究提供支持；而趣味性則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。地理學(xué)科包含廣泛的內(nèi)容，包括地貌、氣候、人文地理等，而這些內(nèi)容本身就具有豐富多元的特點(diǎn)，通過富有趣味性的教學(xué)設(shè)計(jì)，如游戲化教學(xué)、趣味化的實(shí)驗(yàn)等，可以吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，以便讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，這有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。

（三）關(guān)注學(xué)生個(gè)體需求，尊重學(xué)生差異

高中生較其他階段學(xué)生知識(shí)水平有了很大提升，但由于家庭環(huán)境、自身學(xué)習(xí)能力等多種因素影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出的差異性是比較明顯的，而且尊重學(xué)生差異符合教育公平的要求，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、學(xué)科認(rèn)知水平都存在差異，而教師注重關(guān)注個(gè)體需求，可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使教育更加公平，避免因“一刀切”的教學(xué)方式而產(chǎn)生教育不公平的現(xiàn)象。教育的初衷是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的個(gè)體，而學(xué)生的差異正是他們個(gè)性化發(fā)展的表現(xiàn)，教師通過了解每個(gè)學(xué)生的興趣、優(yōu)勢(shì)等方面的差異，能夠有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，因材施教滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，提高教學(xué)效果，更可以讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)自己的關(guān)注和關(guān)愛，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和樹立學(xué)習(xí)自信心是十分有幫助的。

二、 高中地理學(xué)科需要具備的核心素養(yǎng)

（一）人地協(xié)調(diào)觀念

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)和地理教育的核心觀念，指學(xué)生能對(duì)人類和地理環(huán)境形成協(xié)調(diào)關(guān)系的必要性和可能性的認(rèn)識(shí)理解和判斷，該觀念強(qiáng)調(diào)人類與地理環(huán)境之間應(yīng)該保持協(xié)調(diào)與平衡的關(guān)系，人類活動(dòng)應(yīng)該在尊重和保護(hù)自然環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行，維護(hù)生態(tài)平衡、保護(hù)環(huán)境資源，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展。學(xué)生建立正確的人地協(xié)調(diào)觀念能夠正確認(rèn)識(shí)地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的影響以及人類活動(dòng)影響環(huán)境的方式、強(qiáng)度和后果，理解人們對(duì)人地關(guān)系認(rèn)識(shí)的階段性表現(xiàn)及原因并能夠結(jié)合人地矛盾實(shí)例分析原因，提出解決對(duì)策。例如，能夠知道世界地震帶的分布情況，分析地震發(fā)生的不同誘因和地震發(fā)生前大自然的預(yù)兆表現(xiàn)等。

（二）地理綜合思維

地理綜合思維是指運(yùn)用地理學(xué)知識(shí)，結(jié)合多方面信息，進(jìn)行全面分析和綜合判斷的思維能力。要求學(xué)生能夠從多角度運(yùn)用綜合思維方式對(duì)地理現(xiàn)象進(jìn)行分析，理解各地理要素不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系相互滲透的，用綜合的思維方式認(rèn)識(shí)分析不同的地理相關(guān)知識(shí)。這種思維模式涉及對(duì)地球表層現(xiàn)象、自然地理、人文地理以及它們之間相互作用的深刻理解，學(xué)生可以將多個(gè)地理要素、影響因素或地理現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行全面分析，形成整體認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上理解地理現(xiàn)象、事物在時(shí)間和空間上的變化，同時(shí)分析這些變化的原因和影響，以做出綜合性的判斷和決策，最重要的是，能夠看到地理系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)，理解各個(gè)組成部分之間的相互關(guān)系。

（三）空間區(qū)域認(rèn)知

區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)習(xí)中的基本認(rèn)知方法，指人們具備對(duì)人地關(guān)系地域系統(tǒng)特點(diǎn)問題進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、解釋的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握區(qū)域認(rèn)知方法形成從區(qū)域視角認(rèn)識(shí)地理現(xiàn)象的意識(shí)運(yùn)用區(qū)域綜合分析、區(qū)域比較等方式來認(rèn)識(shí)區(qū)域特征和區(qū)域人地關(guān)系，形成因地制宜進(jìn)行區(qū)域開發(fā)的觀念。展開來說，首先要理解不同區(qū)域在地球上的具體位置，例如經(jīng)緯度、相對(duì)位置等，了解區(qū)域的地貌、氣候、植被、水文等自然特征，理解自然環(huán)境對(duì)該區(qū)域的影響，研究不同區(qū)域的人口、語言、宗教、文化傳統(tǒng)等人文特征，感受不同文化群體的生活方式，并結(jié)合相關(guān)知識(shí)分析不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)等方面，掌握區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，考察不同區(qū)域面臨的社會(huì)問題，如貧困、人口遷移、環(huán)境污染等，同時(shí)分析這些問題的原因并提出解決方案，以促進(jìn)區(qū)域之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（四）地理實(shí)踐力

地理實(shí)踐力是指學(xué)生在地理戶外考察、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中具備的行動(dòng)能力與品質(zhì)，包括在真實(shí)環(huán)境中應(yīng)用地理概念、進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、分析地理數(shù)據(jù)、提出解決方案等，以下是地理實(shí)踐力的一些具體表現(xiàn)：一是能夠親身到地理環(huán)境中進(jìn)行觀察和調(diào)查，獲取實(shí)地?cái)?shù)據(jù)，熟練運(yùn)用地理信息系統(tǒng)（GIS）、遙感技術(shù)等工具，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)的獲取、處理和分析；二是運(yùn)用模型和模擬工具，模擬地理過程、預(yù)測(cè)地理變化，提高對(duì)地理現(xiàn)象的理解；三是在具體實(shí)踐過程中能夠發(fā)現(xiàn)并識(shí)別地理問題，同時(shí)將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，并基于實(shí)際情況提出具體可行的解決方案，學(xué)以致用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和參與社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

三、 高中地理學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)

在目前的高中地理教學(xué)中，還存在教學(xué)觀念傳統(tǒng)的現(xiàn)象。部分高中教師仍然主要以講述、板書等方式向?qū)W生傳遞地理知識(shí)，忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)和獨(dú)立分析問題能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)地理知識(shí)的深層次挖掘和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入“死記硬背”的學(xué)習(xí)誤區(qū)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣降低。此外，高中階段的教師和學(xué)生面臨著巨大的升學(xué)壓力，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師通常在教學(xué)過程中更加注重對(duì)考試內(nèi)容的教學(xué)和做題技巧的講解，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。另外，地理學(xué)科涉及自然地理和人文地理兩大領(lǐng)域，而傳統(tǒng)教學(xué)往往將兩者割裂開來，造成學(xué)科內(nèi)容孤立，限制了學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的系統(tǒng)性、整體性理解，不利于學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法陳舊單一

當(dāng)前，高中地理教師主要通過講解、PPT演示和板書等方式向?qū)W生傳授地理知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接收信息過于依賴教師的講述，缺乏主動(dòng)思考和深度理解的機(jī)會(huì)，難以培養(yǎng)獨(dú)立思考和問題解決的能力。而且在這種教學(xué)方式下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行互動(dòng)討論、問題解答以及實(shí)地考察等實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生將難以將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而影響地理實(shí)踐。不僅如此，高中地理教師一般依靠現(xiàn)有書本教材教學(xué)，缺乏多樣性學(xué)習(xí)資源開展教學(xué)，學(xué)生接觸的地理信息單一，難以拓展知識(shí)面，限制了學(xué)生對(duì)多元觀點(diǎn)和深層次理解的獲取。最后，技術(shù)手段應(yīng)用不足也是高中地理教學(xué)的一大問題，現(xiàn)代技術(shù)工具如GIS、遙感技術(shù)等在地理學(xué)科中具有重要作用，但當(dāng)前教師在教學(xué)過程中未能充分整合這些技術(shù)工具，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)現(xiàn)代技術(shù)的認(rèn)識(shí)，未能培養(yǎng)出與時(shí)代同步的信息技術(shù)應(yīng)用能力，這與當(dāng)今信息化社會(huì)要求背道而馳。

（三）對(duì)學(xué)生興趣激發(fā)不足

當(dāng)前，高中地理教師的課程設(shè)計(jì)過于理論化，將大量的地理概念和知識(shí)呈現(xiàn)為理論事實(shí)和數(shù)據(jù)，缺乏生動(dòng)的案例和實(shí)際應(yīng)用情境的引入，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以找到與實(shí)際生活的聯(lián)系，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不足。而且地理作為一門關(guān)注人與環(huán)境關(guān)系的學(xué)科，地理學(xué)習(xí)本身是需要教師將地理知識(shí)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生通過地理的視角去理解周圍的環(huán)境和社會(huì)問題，如果不能引起學(xué)生對(duì)周圍環(huán)境和社會(huì)問題的興趣，就難以激發(fā)他們對(duì)地理學(xué)科的熱情。但在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)中未能將地理知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)相連接，及時(shí)融入最新的科技手段和典型案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生對(duì)地理的學(xué)科現(xiàn)代應(yīng)用和實(shí)際意義認(rèn)識(shí)不足，削弱了地理的吸引力，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，高中地理學(xué)科的課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)定義不夠明確，評(píng)價(jià)體系缺乏具體的基準(zhǔn)，這使得教學(xué)評(píng)價(jià)難以量化學(xué)生對(duì)地理知識(shí)和技能的掌握程度，從而影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和公正性。而且傳統(tǒng)的考試評(píng)價(jià)方式占主導(dǎo)地位，而其他形式的評(píng)價(jià)相對(duì)不足。地理學(xué)科涵蓋廣泛，包括地球科學(xué)、人文地理等多個(gè)方面，但評(píng)價(jià)體系主要依賴于傳統(tǒng)的筆試，學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用地理知識(shí)和解決問題的方面的評(píng)價(jià)相對(duì)不足，不能全面考查學(xué)生的實(shí)際技能和綜合素養(yǎng)。且地理學(xué)科涵蓋內(nèi)容廣泛，但當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容局限在考試范圍內(nèi)，不利于學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的系統(tǒng)性理解和認(rèn)知，同時(shí)教師也無法了解學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的真實(shí)掌握情況，不利于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，學(xué)生的參與度和實(shí)際應(yīng)用能力在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)較少，地理學(xué)科應(yīng)該把理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，但現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系未能充分關(guān)注學(xué)生在實(shí)地調(diào)查、地圖制作、數(shù)據(jù)分析等實(shí)際活動(dòng)中的表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生實(shí)際能力和學(xué)科實(shí)踐水平相脫節(jié)。

四、 學(xué)科核心素養(yǎng)下高中地理教學(xué)改革與創(chuàng)新路徑

（一）更新教學(xué)觀念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

地理學(xué)科作為高中學(xué)習(xí)的重要學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)下成為必然要求。為此，對(duì)教師而言，必須更新教學(xué)觀念，強(qiáng)化自身對(duì)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，充分理解地理核心素養(yǎng)內(nèi)涵要求，并將地理核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)中，結(jié)合核心素養(yǎng)要求展開學(xué)習(xí)。同時(shí)應(yīng)及時(shí)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，與學(xué)生進(jìn)行交流分析，不斷提升自身教學(xué)能力，以便將核心素養(yǎng)更好地貫穿教學(xué)始終。此外，高中地理教師要注重結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在學(xué)習(xí)《環(huán)境污染與國(guó)家安全》這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以通過搜集相關(guān)圖文視頻等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，并為學(xué)生設(shè)置不同身份，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)設(shè)置的不同身份針對(duì)環(huán)保問題提出不同的對(duì)策，激發(fā)學(xué)生對(duì)環(huán)境問題的探究熱情，以更加深入理解這部分內(nèi)容；最后，要將自然地理和人文地理知識(shí)相互融合，設(shè)計(jì)綜合性的學(xué)科項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生綜合運(yùn)用不同的知識(shí)進(jìn)行分析和解決問題，打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界，促使學(xué)生形成對(duì)地球系統(tǒng)整體性的理解。

（二）重視學(xué)生差異，開展分層教學(xué)

為了改善教學(xué)方法單一的問題，更加有效滿足高中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，高中地理教學(xué)需要重視學(xué)生差異，開展分層教學(xué)。開展分層教學(xué)首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行診斷性評(píng)估，了解學(xué)生的不同水平和地理知識(shí)儲(chǔ)備。幫助教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)科背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格和潛在困難，緊接著根據(jù)評(píng)估結(jié)果，將學(xué)生分為不同水平的小組，每個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生要具有相似的學(xué)科水平，便于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足不同組別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。其次，針對(duì)不同小組采用不同的教學(xué)方法和內(nèi)容，對(duì)學(xué)科基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，采用更為具體、生動(dòng)的案例和教學(xué)資源鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)學(xué)科水平較高的學(xué)生，提供更深入、拓展的學(xué)科內(nèi)容，鼓勵(lì)他們進(jìn)行深入思考和獨(dú)立研究。課下為學(xué)生提供個(gè)性化學(xué)科輔導(dǎo)計(jì)劃，制訂有針對(duì)性的輔導(dǎo)方案，幫助學(xué)生更好地理解和掌握地理知識(shí)。最后，教師要定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，根據(jù)實(shí)際表現(xiàn)靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方案，保證分層教學(xué)的有效性。

（三）利用現(xiàn)代技術(shù)，提升學(xué)生興趣

為提升高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。如借助投影儀、電子白板等設(shè)備，呈現(xiàn)生動(dòng)、直觀的地理圖表、影像和實(shí)地考察視頻，以便使抽象的地理概念更加形象直觀，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。另外在教學(xué)中引入虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，學(xué)生通過VR技術(shù)在虛擬環(huán)境中親身體驗(yàn)地理現(xiàn)象，穿越地理景觀、參與地球系統(tǒng)模擬等，提升學(xué)生的學(xué)科體驗(yàn)感，同時(shí)AR技術(shù)則將虛擬元素融入真實(shí)場(chǎng)景，豐富學(xué)生對(duì)地理概念的感知。與此同時(shí)，利用GIS等工具參與真實(shí)地理研究項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究和數(shù)據(jù)分析，以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力，落實(shí)對(duì)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（四）注重整體評(píng)價(jià)，完善評(píng)價(jià)體系

高中地理教學(xué)在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)必須改變?cè)u(píng)價(jià)體系，從單一的考試分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向多元化的評(píng)價(jià)，引入綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)、實(shí)踐項(xiàng)目評(píng)估等評(píng)價(jià)指標(biāo)，以更全面地衡量學(xué)生的能力，減輕學(xué)生的應(yīng)試壓力，更好地反映學(xué)生在地理學(xué)科的真實(shí)掌握程度，推動(dòng)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時(shí)注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，深入了解他們的思考過程、問題解決方法和學(xué)科探究的能力，為整體評(píng)價(jià)提供更多信息。然后建立明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)分體系，范教學(xué)評(píng)價(jià)過程，使評(píng)價(jià)更為客觀、公正，確保對(duì)學(xué)生整體素養(yǎng)的評(píng)價(jià)更為準(zhǔn)確和科學(xué)。另外，引入自評(píng)和同學(xué)互評(píng)機(jī)制，讓學(xué)生參與自身學(xué)業(yè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，以及與同學(xué)之間的互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自身地理學(xué)科發(fā)展的認(rèn)知和自我管理的能力，利于學(xué)生形成全面的學(xué)科核心素養(yǎng)觀念。

五、 結(jié)論

在高中地理教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)的引入為地理教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了有力指導(dǎo)，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生能夠深刻理解地理知識(shí)，并使高中地理教學(xué)更符合學(xué)生實(shí)際需求。同時(shí)為地理教學(xué)改革注入了催化劑，引領(lǐng)學(xué)校更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，拓寬學(xué)科邊界，以便為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］張學(xué)能.核心素養(yǎng)背景下高中地理教學(xué)方法創(chuàng)新策略研究［J］.現(xiàn)高考，2022（9）：9-11.

［2］張維桂.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課程教學(xué)改革［J］.教學(xué)瑣談，2020（26）：20-21.

［3］謝建霞.基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中地理課程教學(xué)改革策略研究［J］.法高考，2023（7）：99-101.

［4］沈燕娜.核心素養(yǎng)視域下的高中地理教學(xué)策略［J］.高考，2022（22）：52-54.

［5］張靜.試析高中地理課堂教學(xué)路徑創(chuàng)新［J］.新課程研究，2022（21）：60-62.