摘 要：文章討論了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合問題。文章指出教師對信息技術(shù)認(rèn)知不全面將導(dǎo)致無法有效融合信息技術(shù)和歷史教學(xué)，多數(shù)教師僅是用信息技術(shù)替代傳統(tǒng)黑板，沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，且信息技術(shù)應(yīng)用模式單一，未能發(fā)揮其潛力。文章分析了信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的策略，包括利用信息技術(shù)降低學(xué)習(xí)難度、塑造歷史學(xué)習(xí)氛圍、優(yōu)化歷史知識體系、拓展知識內(nèi)容，以及利用微課教學(xué)突破教學(xué)難點。這些策略有助于提高歷史教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；信息技術(shù)；融合策略

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8918（2024）32-0150-04

課題項目：文章系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項目）專項課題《新課標(biāo)視域下信息技術(shù)與歷史學(xué)科融合的實踐研究》（立項批準(zhǔn)號：Fjxczx22—121）的研究成果。

作者簡介：黃清強（1978～），男，漢族，福建南安人，南安市實驗中學(xué)，研究方向：學(xué)校管理和歷史教學(xué)。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，其在教育領(lǐng)域的影響力日趨增加，學(xué)科教育與信息技術(shù)融合發(fā)展，也成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的主要發(fā)展趨勢。與其他的文化科目相比較，歷史科目自身具有一定的特殊性，其不僅包含我國的歷史發(fā)展歷程，同時還涵蓋了世界歷史及重大事件，這也造成了歷史學(xué)科知識點繁多的基本特征。信息技術(shù)作為目前的主要教學(xué)工具之一，在歷史教學(xué)中合理利用信息技術(shù)能夠進一步提升教學(xué)效率，降低學(xué)習(xí)難度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。從初中歷史教學(xué)的實際情況可以看出，信息技術(shù)在實際應(yīng)用中依然存在一定的問題。文章主要分析了信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合問題，并進一步提出了將二者進行深度融合的有效策略，以期為廣大歷史教師提供一定的工作參考。

一、 信息技術(shù)與歷史教學(xué)的融合問題

（一）對信息技術(shù)認(rèn)識不全面

從初中歷史的實際教學(xué)情況來看，大部分教師受到了傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維的影響，其所采取的教學(xué)模式相對較為單一，主要是對教材內(nèi)容進行闡述，同時著重講解考試的重點和難點，并不會重點解讀歷史事件的前因后果。此外，實際教學(xué)過程中，歷史課堂一般是由教師來進行主導(dǎo)，教師根據(jù)課堂設(shè)計對歷史知識進行講解，并沒有充分考慮到學(xué)生的實際需求，沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度以及知識接受程度去調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，這也造成了部分學(xué)生表現(xiàn)出聽不懂、消化不了、理解不了的情況。

而在應(yīng)用信息技術(shù)時，歷史教師又呈現(xiàn)出了兩種情況：一種情況是教師本身具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，具備充足的歷史知識儲備，其對自己的教學(xué)方式具有高度自信，對信息技術(shù)的認(rèn)可程度較低，從而在實際教學(xué)中并沒有大量使用信息技術(shù)。另一種情況是教師自身具有新穎的教育理念，愿意采取先進和新型的教學(xué)方法，但由于自身的教育經(jīng)驗不夠豐富，對學(xué)生教材和課程的認(rèn)識不夠充分，從而導(dǎo)致在實際應(yīng)用信息技術(shù)時出現(xiàn)了諸多問題難以實現(xiàn)二者的有機融合。導(dǎo)致這兩種現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因在于教師自身對信息技術(shù)的認(rèn)識不夠充分，進而導(dǎo)致信息技術(shù)的實際應(yīng)用效果不佳，難以替代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最終導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式大行其道。

（二）融合方式不正確

雖然部分教師依然持有對信息技術(shù)不認(rèn)可的態(tài)度，但將信息技術(shù)與課堂教學(xué)融合在一起已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢，大部分教師還是對其采取了積極的態(tài)度。從初中歷史教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)，在將信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)進行融合時，依然存在融合不到位和不完善的問題。例如在實際教學(xué)中，教師只是單純利用多媒體來替代黑板的功能，向?qū)W生展示歷史知識結(jié)構(gòu)圖和思維導(dǎo)圖，而學(xué)生也僅僅是依靠多媒體所展示的內(nèi)容來進行歷史知識的背誦。這種融合方式?jīng)]有從根本上發(fā)揮出信息技術(shù)的作用價值，其對提升教學(xué)效果的實際作用也相對較為局限。

（三）沒有充分發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢

將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)具有徹底改變教育格局的巨大潛力，但其優(yōu)勢沒有得到充分利用，這是一個重大挑戰(zhàn)。造成這種不足的根源在于未能充分利用信息技術(shù)為教育領(lǐng)域帶來的能力。在初中階段的歷史教學(xué)中，歷史教師往往無法利用技術(shù)的動態(tài)和互動特性來吸引學(xué)生獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。大量的可用資源，如多媒體演示、虛擬現(xiàn)實模擬和在線數(shù)據(jù)庫，可以為學(xué)生提供對歷史事件的多維理解。然而，教師不愿意或缺乏探索和整合這些資源，阻礙了信息技術(shù)在歷史課堂中充分發(fā)揮潛力。要解決這一問題，必須采取全面的方法，包括培訓(xùn)歷史教師、開發(fā)特定課程的數(shù)字內(nèi)容以及在學(xué)校內(nèi)培養(yǎng)創(chuàng)新文化。此外，信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的整合不應(yīng)僅僅局限于用數(shù)字替代工具取代傳統(tǒng)工具。它應(yīng)該包括一個變革性的轉(zhuǎn)變，利用技術(shù)的互動性，使學(xué)生能夠積極參與歷史探究、模擬和協(xié)作項目。這不僅提高了他們的技術(shù)素養(yǎng)，還培養(yǎng)了他們的批判性思維能力和對歷史背景的更深入的理解。為了克服利用不足的挑戰(zhàn)，教育機構(gòu)必須對教師的專業(yè)發(fā)展計劃進行投資，確保他們熟練地利用信息技術(shù)進行有效的歷史教學(xué)。采用一種賦予歷史教師權(quán)力并鼓勵動態(tài)教學(xué)的整體方法對充分利用信息技術(shù)為歷史課堂帶來優(yōu)勢至關(guān)重要。

（四）信息技術(shù)應(yīng)用模式單一

將信息技術(shù)融入歷史教學(xué)有可能改變教育格局，但一個顯著的障礙在于普遍使用的單一應(yīng)用模式。歷史教師沒有接受各種可用的技術(shù)工具，而是經(jīng)常將自己限制在狹窄的應(yīng)用范圍內(nèi)，從而阻礙了學(xué)習(xí)體驗的豐富性。這種局限性在中學(xué)歷史教學(xué)中尤為明顯，更全面地充分利用信息技術(shù)至關(guān)重要。一個常見的問題是過度依賴靜態(tài)演示或幻燈片作為信息傳遞的主要模式。雖然這些工具可以增強視覺學(xué)習(xí)，但它們只代表了技術(shù)的一小部分。為了解決這個問題，歷史教師需要擴大使用工具的范圍，并整合各種互動平臺、模擬和協(xié)作工具。這不僅迎合了多樣化的學(xué)習(xí)方式，還營造了一個更具吸引力和參與性的課堂環(huán)境。

單一應(yīng)用模式的使用不僅限制了教學(xué)方法的多樣性，而且限制了學(xué)生關(guān)鍵技能的發(fā)展。技術(shù)的多方面整合可以促進學(xué)生研究、分析和解決問題技能的培養(yǎng)。例如，利用在線數(shù)據(jù)庫、歷史模擬和虛擬實地考察可以為學(xué)生提供對歷史事件更加身臨其境的探索，從而促進對主題的更深入理解。

為了克服單一應(yīng)用模式的挑戰(zhàn)，歷史教師必須進行專業(yè)發(fā)展以擴大他們的技術(shù)熟練程度。此外，課程設(shè)計應(yīng)優(yōu)先考慮各種技術(shù)工具，鼓勵教師探索和采用創(chuàng)新方法。通過打破單一應(yīng)用模式的局限，歷史教師可以釋放信息技術(shù)的全部潛力，為學(xué)生創(chuàng)造一個更有活力和更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、 信息技術(shù)與歷史課程融合教學(xué)的策略分析

（一）信息技術(shù)有利于降低學(xué)習(xí)難度

在信息化時代背景之下，教師可使用的教學(xué)資源逐漸豐富，其不再局限于文字范疇，網(wǎng)絡(luò)中所存在的大量圖片、視頻和音頻資源均可以成為歷史教學(xué)的有效補充。在面對網(wǎng)絡(luò)中的豐富教學(xué)資源時，要求歷史教師能夠認(rèn)真整理、去偽存真、合理運用，幫助學(xué)生擴展知識容量，同時也能夠通過音頻和視頻的方式來實現(xiàn)視聽結(jié)合，讓歷史學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，由抽象轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^，這將進一步降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高教學(xué)效果有著直接的幫助作用。

例如：初一上學(xué)期的歷史學(xué)習(xí)重點在于魏晉南北朝時期的人口遷移和江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)。由于這一部分的內(nèi)容涉及了先后兩次的人口遷移和民族融合的問題，所以學(xué)生在實際學(xué)習(xí)中普遍表示學(xué)習(xí)困難，難以理解。其中人口遷移分別是五胡內(nèi)遷和北民南遷，前者主要是以北方少數(shù)民族為主，從北方向黃河流域進行遷移。后者則是以黃河流域的漢族為主，其為了達到躲避戰(zhàn)亂的目的，而向長江流域遷移，并進一步促進了江南地區(qū)的經(jīng)濟開發(fā)。在實際教學(xué)的過程中，為了幫助學(xué)生更好地區(qū)分兩次人口遷移，讓學(xué)生理解人口遷移與經(jīng)濟開發(fā)之間的關(guān)聯(lián)性。筆者通過制作PPT動畫，將兩次人口遷移放在一張地圖上表示。在這個PPT當(dāng)中，兩次人口遷移分別使用了不同顏色的箭頭符號表示，表現(xiàn)出了遷移的方向和區(qū)域。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅直觀了解到了兩次遷移的主要內(nèi)容，同時也了解到了二者之間的關(guān)聯(lián)性，學(xué)生紛紛表示已經(jīng)理解了所學(xué)內(nèi)容。

再例如：初一歷史教材中涉及了大量的朝代知識，如何讓學(xué)生了解朝代變化過程，民族關(guān)系以及我國疆域的發(fā)展成為教育的重點。在實際教學(xué)中，筆者使用了網(wǎng)絡(luò)地圖來開展教學(xué)活動，如在講解遼宋夏金元的變化和民族關(guān)系時，筆者首先使用地圖向?qū)W生展示遼、北宋、夏之間的對峙關(guān)系，通過單純比對國土面積，即可判斷三個國家之間的實力，學(xué)生也能夠更好理解北宋為何向遼稱臣。而在學(xué)習(xí)南宋、金、蒙古的相關(guān)知識時，可以在原有地圖的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容調(diào)整為南宋、金和蒙古，讓學(xué)生直觀感受到三個國家之間的實力對比，學(xué)習(xí)難度也得到了大幅度的降低。

（二）利用信息技術(shù)塑造歷史學(xué)習(xí)氛圍

與其他的文化課程相比較，歷史課程整體相對較為復(fù)雜，這是因為課程本身涉及了廣泛的知識面，且空間范圍和空間跨度相對較大。我國本身就具有悠久的歷史發(fā)展過程，僅僅依靠教材的容載量無法將我國全部的歷史內(nèi)容完全展示在學(xué)生面前，且初中歷史還要求學(xué)生掌握世界經(jīng)濟發(fā)展史、朝代更替史的內(nèi)容，這也意味著僅僅依靠教材中的歷史內(nèi)容，無法幫助學(xué)生理清歷史事件，掌握歷史發(fā)展脈絡(luò)。正因如此，大部分歷史教師在正式授課之前會結(jié)合教材，對課堂內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)臄U充。為了幫助學(xué)生盡快地了解教材之外的內(nèi)容，塑造良好的課堂氛圍，強化學(xué)生的課堂代入感，歷史教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生塑造相關(guān)的歷史情境。在特定的歷史情境當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識與課堂內(nèi)容相結(jié)合、與情境內(nèi)容相結(jié)合，從而感悟歷史的發(fā)展歷程，掌握相關(guān)知識，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和正確的價值觀念。

（三）利用信息技術(shù)優(yōu)化歷史知識體系

歷史課程自身的知識點多，所有的歷史事件都包含基本概念、人物、時間、地點、事件、內(nèi)容、影響意義等。在面對復(fù)雜煩瑣的歷史知識點時，若僅僅依靠說教式的教育方式，自然無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更無法讓學(xué)生深刻了解歷史事件背后的真正意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果始終達不到預(yù)期。而從學(xué)生的角度來看，教師在臺上講、學(xué)生在下面聽、課后再進行死記硬背是主要的學(xué)習(xí)方式。這種學(xué)習(xí)方式存在明顯的弊端，由于學(xué)生沒有理解知識的生成過程，其所記憶的知識點也很容易忘記、混淆。因此，歷史教師要學(xué)會合理使用信息技術(shù)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的技術(shù)優(yōu)勢，突破歷史學(xué)習(xí)的重點和難點，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史事件，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，讓歷史知識更加體系化。一方面，信息技術(shù)的應(yīng)用可以直觀展示一些歷史地圖和歷史圖片，甚至將一些復(fù)雜的歷史事件通過動畫的形式展示給學(xué)生，從而強化歷史課堂的直觀性，另一方面，在面對一些抽象化的歷史知識時，信息技術(shù)的應(yīng)用可以將其具體化，將靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的知識。例如在學(xué)習(xí)《“一國兩制”與香港、澳門的回歸》時，可以利用信息技術(shù)向?qū)W生講解香港和澳門問題的由來，并向?qū)W生展示香港澳門的風(fēng)景圖片和回歸時的影像資料，從而幫助學(xué)生直觀了解港澳問題。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生不僅掌握到了課程的主要知識點，同時也實現(xiàn)了對學(xué)生的愛國主義教育。

（四）利用信息技術(shù)拓展知識內(nèi)容，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

從課時安排的角度來看，受到中考因素的影響，語文、數(shù)學(xué)和外語的課時安排較多，而歷史學(xué)科由于分?jǐn)?shù)所占比例較少，故課時安排也相對較少。但是，學(xué)生所需要掌握的歷史知識卻并未減少，尤其是在課時安排明顯不足的情況下，歷史教師普遍面臨著較大的課時壓力。從教學(xué)實踐中可以看出，歷史課堂講解教材中的核心知識已經(jīng)時間緊張，完全沒有多余的時間幫助學(xué)生拓展教材內(nèi)容。針對這種情況，初中歷史教師要學(xué)會利用信息技術(shù)去幫助學(xué)生拓展知識內(nèi)容，讓學(xué)生掌握更為豐富的歷史知識，構(gòu)建相對完善的歷史知識體系。首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去自主獲取歷史知識，讓學(xué)生掌握自主探索的能力，根據(jù)教師所提出的要求，有針對性地通過線上線下渠道去獲取歷史知識。其次，為保證針對性地獲取知識，教師可以使用問題導(dǎo)向法的教學(xué)方式，向?qū)W生提出探索式問題，讓學(xué)生利用課余時間去搜集相關(guān)資料，自主思考歷史事件背后的深層次含義，從而在真正意義上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。最后，為保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際效果，教師可以采取小組教學(xué)法的方式，學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。這不僅可以在一定程度上減輕學(xué)生獲取課外知識的壓力，同時也能夠強化實際的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生們可以通過小組內(nèi)部的溝通交流，從不同視角不同角度，去看待同一歷史事件，從而對歷史知識形成全新的認(rèn)識。實踐證明，這種教學(xué)方式不僅強化了學(xué)生的團隊合作能力，自主思考能力和溝通交流的能力，更重要的是幫助學(xué)生形成了正確的歷史思維，促使學(xué)生以辯證思維去看待問題。

（五）利用微課教學(xué)，突破教學(xué)重點與難點

微課是一種在實際教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用的教學(xué)新形式，微課指的是依據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，通過使用教學(xué)視頻的形式，幫助學(xué)生去學(xué)習(xí)歷史知識點。與傳統(tǒng)的課堂授課模式相比較，微課所需時間短、內(nèi)容精練、主旨鮮明、具有較強的針對性，且不易受到時間和空間的限制。此外，微課具有靈活的應(yīng)用空間。一方面，其能夠應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)，學(xué)生在正式上課之前，可以通過觀看微課視頻的方式來了解即將學(xué)習(xí)的歷史內(nèi)容，從而實現(xiàn)較好的課前預(yù)習(xí)效果。另一方面，微課可以應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識薄弱點有針對性地觀看微課視頻，完善知識體系，保證學(xué)習(xí)效果，且微課也能夠便于家長開展輔導(dǎo)工作。對歷史教師而言，其不僅可以自行制作微課，也可以利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源平臺來觀看別人制作的微課。

通過對微課模式的實際應(yīng)用，筆者認(rèn)為微課具有以下優(yōu)勢：一是形式新穎，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的歷史知識學(xué)習(xí)模式，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，提高學(xué)習(xí)效果，且符合了學(xué)習(xí)規(guī)律與初中學(xué)生的身心特征。二是方便便捷，能夠利用學(xué)生的碎片化時間，讓學(xué)生針對自己知識體系的不足之處有針對性地進行補充，從而幫助學(xué)生逐步完善歷史知識體系，且在突破歷史教學(xué)重點與難點方面具有明顯的優(yōu)勢效果。應(yīng)用微課的過程中，歷史教師需要深刻認(rèn)識到微課自身的性質(zhì)和定義。微課本質(zhì)上依然屬于歷史教學(xué)的一種輔助方式，并不能作為主要的授課模式。同時，在微課的使用頻率方面需要嚴(yán)格把握，如果實際教學(xué)中全部使用微視頻來開展教學(xué)活動，則會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)疲勞感，從而影響到實際的教學(xué)效果。最后，在篩選微視頻資源時，初中歷史教師需要嚴(yán)格把握，遵循實際、實用和實效的基本原則，結(jié)合教材內(nèi)容選擇微視頻，確保微視頻的自身質(zhì)量符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特征和學(xué)習(xí)特點。

三、 結(jié)論

綜合來看，將歷史教學(xué)與信息技術(shù)融合在一起已是大勢所趨，初中歷史教師需要結(jié)合歷史課程的基本特征，準(zhǔn)確領(lǐng)悟信息技術(shù)的作用價值，合理應(yīng)用、融合信息技術(shù)、豐富教學(xué)手段、拓展歷史知識、塑造良好課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而提升實際教育效果。

參考文獻：

［1］左遠橋.信息技術(shù)與中學(xué)歷史教學(xué)有效融合的策略分析［J］.天津教育，2023（10）：152-153.

［2］鄭阿梅.談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的有效策略［J］.高考，2022（21）：128-131.

［3］郭建萍.淺談信息技術(shù)與高中歷史教學(xué)深度融合的有效策略［J］.學(xué)苑教育，2022（10）：79-81.

［4］林家鑒.信息技術(shù)與初中歷史教學(xué)深度融合策略探究［J］.考試周刊，2021（88）：145-147.

［5］常得貴.淺析初中歷史教學(xué)與信息技術(shù)的融合策略［J］.考試周刊，2021（65）：133-135.