音樂(lè)作為一種具備感染力和啟迪性的藝術(shù)形式，對(duì)幼兒的大腦發(fā)育有著直接且積極的影響，它能在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的節(jié)奏感、樂(lè)感和創(chuàng)造力。幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的初級(jí)階段，他們更傾向于通過(guò)具體直觀的事物構(gòu)建知識(shí)體系。因此，為了更好地適應(yīng)幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，音樂(lè)欣賞教學(xué)模式應(yīng)趨向于生活化、故事化和形象化。教師應(yīng)嚴(yán)格遵循《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中關(guān)于“理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)”的要求，將指南精神融入教學(xué)實(shí)踐中。教師還應(yīng)利用日常生活場(chǎng)景，借助情感豐富的故事情節(jié)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并借助具象化的教學(xué)元素幫助幼兒更好地理解和掌握知識(shí)。文章結(jié)合具體案例，探討了生活化、故事化、形象化這三種幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)模式的建構(gòu)策略，以供參考。

一、生活化的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)模式

（一）引入生活素材，對(duì)接先前經(jīng)驗(yàn)

杜威倡導(dǎo)“教育即生活”與“學(xué)以致用”的教育理念，主張教育應(yīng)當(dāng)源于生活，為生活服務(wù)。這一理念可應(yīng)用于幼兒教育領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)教師引導(dǎo)幼兒與日常生活中熟悉的事物進(jìn)行互動(dòng)，幫助他們逐步構(gòu)建知識(shí)體系。

具體而言，自然界中的鳥(niǎo)鳴、雨聲等，日常生活中車輛行駛的嘟嘟聲、廚房用具的操作聲等，均與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連。這些聲音不僅能觸發(fā)幼兒的記憶與情感共鳴，還能賦予音樂(lè)欣賞教學(xué)更為深刻的生活內(nèi)涵和實(shí)際意義。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以巧妙利用這些生活元素，引導(dǎo)幼兒回憶并描述自己在家中聽(tīng)到的各種聲音，鼓勵(lì)他們嘗試模仿這些聲音。

以《我的好媽媽》這首歌曲為例，教師可以先采用啟發(fā)式提問(wèn)，引導(dǎo)幼兒回憶與母親溫馨的互動(dòng)瞬間，如“當(dāng)媽媽結(jié)束一天的勞動(dòng)返回家中時(shí)，你們是如何向她表達(dá)歡迎的”，以激活幼兒的記憶，激發(fā)他們關(guān)于與母親互動(dòng)的情感聯(lián)想。隨后，教師可以鼓勵(lì)幼兒分享各自的經(jīng)驗(yàn)，如幫助媽媽提包、給予溫暖的擁抱或簡(jiǎn)單的一句“歡迎回家”。接著，教師可以引導(dǎo)幼兒聆聽(tīng)《我的好媽媽》這首歌曲的旋律，強(qiáng)調(diào)歌曲中蘊(yùn)含的溫馨與親切感，對(duì)幼兒說(shuō)：“歌曲的旋律和歌詞可以幫助我們表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)?！痹诖嘶A(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)幼兒嘗試隨著音樂(lè)的節(jié)奏輕輕拍手或輕微搖擺身體，通過(guò)身體語(yǔ)言與音樂(lè)節(jié)奏產(chǎn)生共鳴，深入體會(huì)音樂(lè)所傳達(dá)的情感。同時(shí)，教師可以逐句解析歌詞的深層內(nèi)涵，幫助幼兒深入理解歌詞背后的情感色彩。例如，在解釋“媽媽媽媽快坐下”這句歌詞時(shí)，教師可以告訴幼兒這是孩子關(guān)愛(ài)母親的體現(xiàn)，并進(jìn)一步詢問(wèn)他們：“你們有沒(méi)有為媽媽做過(guò)類似的事情，比如為她準(zhǔn)備一個(gè)舒服的座位或?yàn)樗松弦槐俊蓖ㄟ^(guò)這樣的問(wèn)題，教師能引導(dǎo)幼兒將自身經(jīng)歷與歌曲情感相結(jié)合，從而加深他們對(duì)歌曲主題的理解。

（二）利用生活資源，豐富音樂(lè)欣賞活動(dòng)

生活化教學(xué)強(qiáng)調(diào)借助日常經(jīng)驗(yàn)的具體感受啟迪和教育幼兒。在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師可以充分利用多樣化的生活資源，引導(dǎo)幼兒將廚房的鍋碗瓢盆作為打擊樂(lè)器，或在戶外活動(dòng)中利用樹(shù)枝與石頭制作簡(jiǎn)易樂(lè)器，從而豐富活動(dòng)的形式與內(nèi)容。值得注意的是，教師要選擇符合幼兒年齡與認(rèn)知水平的生活資源，并依據(jù)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)，從而確?；顒?dòng)符合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出的要求。

以《客人來(lái)了》這首兒歌為例，教師可以搜集并整理日常生活中常見(jiàn)的待客用品，作為實(shí)體教學(xué)資源。在課堂上，教師可以設(shè)立一個(gè)專門的“迎客區(qū)”，并在此區(qū)域內(nèi)布置一張餐桌，并在桌上擺放合適的道具，如塑料茶壺、杯子、托盤等，同時(shí)放置一些干花和布偶作為裝飾，以模擬真實(shí)的待客環(huán)境。隨著音樂(lè)的響起，教師可以引導(dǎo)幼兒圍坐在精心布置的“客廳”中，親自為他們演唱歌曲，并在演唱過(guò)程中輔以手勢(shì)動(dòng)作，幫助幼兒理解歌詞內(nèi)容并學(xué)習(xí)相關(guān)動(dòng)作。在唱“倒上一杯茶”時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒用玩具茶壺倒茶給同伴，而接收者則要用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)感謝，如“謝謝，茶很好喝”。這一過(guò)程不僅能促進(jìn)幼兒之間的交流與互動(dòng)，還能提高他們的社交能力與語(yǔ)言表達(dá)能力。此外，在每輪活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)觀看的幼兒評(píng)價(jià)表演者的動(dòng)作，如詢問(wèn)他們“你覺(jué)得他/她倒茶的動(dòng)作怎么樣”。通過(guò)這樣的方式，教師可以幫助幼兒學(xué)會(huì)觀察與學(xué)習(xí)禮儀規(guī)范，并鼓勵(lì)他們表達(dá)個(gè)人的感受與看法。

二、故事化的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)模式

（一）結(jié)合故事情境，感受樂(lè)曲氛圍

布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，并提出新知識(shí)應(yīng)被巧妙融入富有意義的文本情境中。在此框架下，故事作為一種載體，能激發(fā)幼兒的好奇心和創(chuàng)造力，使他們?cè)诔两诠适虑榫车耐瑫r(shí)，加深對(duì)音樂(lè)內(nèi)容的領(lǐng)悟。因此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以挑選那些與音樂(lè)作品聯(lián)系緊密的故事，引導(dǎo)幼兒步入故事的世界，讓他們感受音樂(lè)與故事情境之間的共鳴。

以《表情歌》這首歌曲為例。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“變臉娃娃”在各類情境中變換表情的故事，使其貫穿整個(gè)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程。教師可以先講述如下故事內(nèi)容：“在一個(gè)美麗的小鎮(zhèn)上，有一家充滿奇趣的玩具店，店內(nèi)藏著一個(gè)非同尋常的娃娃——‘變臉娃娃’。這個(gè)娃娃擁有一項(xiàng)奇妙的能力，它能根據(jù)周圍環(huán)境的變化，即時(shí)變換自己的面部表情。一天，‘變臉娃娃’離開(kāi)了溫馨的玩具店，踏上了充滿未知的探險(xiǎn)旅程。它先來(lái)到了一個(gè)充滿歡聲笑語(yǔ)的公園，只見(jiàn)一群孩子正在無(wú)憂無(wú)慮地嬉戲。看到這一幕，娃娃內(nèi)心充滿了喜悅，臉上也隨之綻放出燦爛的笑容。”此時(shí)，教師可以播放《表情歌》中的“我快樂(lè)，我快樂(lè)，我就拍拍手”段落，引導(dǎo)幼兒伴隨著節(jié)奏拍手，模仿娃娃的快樂(lè)表情，并共同探討娃娃為何會(huì)感到高興。隨后，教師可以繼續(xù)講故事：“‘變臉娃娃’在公園的一角看到一個(gè)小朋友因地面太滑而不慎摔倒，痛得號(hào)啕大哭。這一幕讓娃娃心生憤慨，它的臉上浮現(xiàn)出憤怒的神色。”此時(shí)，教師可以播放《表情歌》中的“我生氣，我生氣，我就噘噘嘴”段落，鼓勵(lì)幼兒模仿娃娃生氣時(shí)噘嘴的樣子，并通過(guò)講述故事引導(dǎo)幼兒理解娃娃憤怒的原因及如何恰當(dāng)表達(dá)這種情緒。最后，教師可以講述如下故事情節(jié)：“當(dāng)‘變臉娃娃’踏上歸途時(shí)，天空突然下起了瓢潑大雨。由于四周沒(méi)有遮蔽物，娃娃顯得格外焦急，它的臉上表現(xiàn)出慌張與不安?！贝藭r(shí)，教師可以播放歌曲中的“我著急，我著急，我就跺跺腳”段落，引導(dǎo)幼兒按照相應(yīng)的節(jié)奏一起跺腳，切身感受娃娃的焦慮情緒，并引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)運(yùn)用身體語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)心的情感。

（二）基于故事線索，開(kāi)展扮演游戲

在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以將音樂(lè)和故事相結(jié)合，讓幼兒更加深入地感受音樂(lè)作品中的各種元素。同時(shí)，教師可以穿插導(dǎo)向性問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考、積極參與，從而切實(shí)增強(qiáng)音樂(lè)欣賞教學(xué)的效果。

以《迎春花》這首歌曲為例，教師可以先介紹故事背景：“在冬日的尾聲，迎春花悄然蘇醒，發(fā)現(xiàn)公園中的其他花朵依舊沉浸在夢(mèng)鄉(xiāng)之中。它毅然決定，用它的小喇叭，奏響春天的序曲，喚醒沉睡的一切?！彪S后，教師可以引導(dǎo)幼兒欣賞《迎春花》這首歌曲，重點(diǎn)關(guān)注歌詞“它是公園小號(hào)手，迎著春天吹喇叭”。為了讓幼兒沉浸在故事情境中，教師可以準(zhǔn)備迎春花圖案的帽子和簡(jiǎn)易的喇叭道具，引導(dǎo)幼兒參與角色扮演活動(dòng)，讓幼兒輪流戴上迎春花帽子，手握喇叭，模仿迎春花吹響春天的號(hào)角，迎接春天的到來(lái)。這樣的角色扮演活動(dòng)能讓幼兒更好地體驗(yàn)歌曲的意境，加深他們對(duì)歌曲情感的理解。

三、形象化的幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)模式

（一）借助信息技術(shù)手段，調(diào)動(dòng)多重感官

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育手段正逐步多元化，特別是在幼兒教育領(lǐng)域，多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用已成為提高教學(xué)質(zhì)量的重要驅(qū)動(dòng)力。它不僅增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性，還為幼兒教育開(kāi)創(chuàng)了前所未有的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?。在?shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用信息技術(shù)工具，以更加生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，使抽象的音樂(lè)知識(shí)變得具體直觀，從而打造沉浸式的音樂(lè)欣賞課堂，為幼兒提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以《蝴蝶花》這首歌曲為例，其旋律生動(dòng)，歌詞描繪了自然景象。教師可以借助信息技術(shù)手段，營(yíng)造能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)乃至觸覺(jué)體驗(yàn)的課堂氛圍。具體而言，教師可以參照表1設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

（二）開(kāi)展遷移實(shí)踐，增強(qiáng)教學(xué)效果

在幼兒教育中，教師利用形象化手段開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能幫助幼兒更容易地掌握知識(shí)與技能，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)借助形象化的客觀載體，將課堂上積累的欣賞體驗(yàn)與技能靈活遷移至新的創(chuàng)作活動(dòng)中，促進(jìn)幼兒實(shí)現(xiàn)從課堂學(xué)習(xí)環(huán)境向真實(shí)情境的知識(shí)遷移。

以《六一兒童節(jié)》這首歌曲為例，教師可以準(zhǔn)備一系列與該節(jié)日緊密相關(guān)的圖片，如氣球、彩帶、兒童游戲場(chǎng)景等，借助這些生動(dòng)形象的圖片為活動(dòng)拉開(kāi)序幕。隨后，教師可以播放《六一兒童節(jié)》這首歡快的樂(lè)曲，引導(dǎo)幼兒在聽(tīng)音樂(lè)的同時(shí)細(xì)致觀察這些節(jié)日?qǐng)D片，將音樂(lè)中的不同音符、節(jié)奏與眼前所見(jiàn)的圖片進(jìn)行匹配。教師還可以準(zhǔn)備彩色紙張、水彩筆、彩色粉筆等繪畫材料，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的感受，創(chuàng)作出獨(dú)一無(wú)二的節(jié)日畫作。在幼兒創(chuàng)作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)幼兒運(yùn)用明亮的色彩展現(xiàn)節(jié)日的歡樂(lè)與活力，同時(shí)運(yùn)用各種線條表現(xiàn)音樂(lè)的節(jié)奏與韻律之美。通過(guò)參與這種活動(dòng)，幼兒不僅能在音樂(lè)的海洋中盡情暢游，享受音樂(lè)帶來(lái)的樂(lè)趣，還能通過(guò)繪畫這一藝術(shù)形式深入理解音樂(lè)元素，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)的多維度應(yīng)用與遷移。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)中，應(yīng)用生活化的教學(xué)模式能使幼兒在熟悉的環(huán)境中探索音樂(lè)，應(yīng)用故事化的教學(xué)模式能激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的情感共鳴，應(yīng)用形象化的教學(xué)模式能幫助幼兒更直觀地理解音樂(lè)概念。教師應(yīng)綜合運(yùn)用這些模式，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)造性的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中實(shí)現(xiàn)情感、認(rèn)知的發(fā)展，從而提高幼兒的音樂(lè)感知與鑒賞能力。

（作者單位：蘇州市吳中區(qū)橫涇實(shí)驗(yàn)幼兒園）