《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，并將“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”確立為基本原則之一，強(qiáng)調(diào)“開(kāi)展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同育人功能”“原則上，各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”。這一跨學(xué)科教學(xué)的核心理念與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的性質(zhì)及目標(biāo)高度契合。鑒于此，文章分析了現(xiàn)階段小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合過(guò)程中存在的問(wèn)題，并提出了基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的策略，以期提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為相關(guān)教育實(shí)踐提供參考。

一、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的作用

（一）有利于強(qiáng)化教育的基礎(chǔ)功能

把小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)深度融合，能夠進(jìn)一步強(qiáng)化教育的基礎(chǔ)功能。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入各學(xué)科知識(shí)，有助于學(xué)生更好地掌握并應(yīng)用這些知識(shí)。綜合實(shí)踐活動(dòng)具有自主性、實(shí)踐性、內(nèi)容的整合性與連續(xù)性、過(guò)程的開(kāi)放性等特點(diǎn)，這為各學(xué)科知識(shí)的有效融合提供了得天獨(dú)厚的條件。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中融入各個(gè)學(xué)科的知識(shí)，有助于學(xué)生加深對(duì)各個(gè)學(xué)科知識(shí)的理解和記憶，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)的有效融合，對(duì)于強(qiáng)化教育的基礎(chǔ)功能具有積極意義。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

將學(xué)科知識(shí)有機(jī)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極作用。由于各學(xué)科具有不同的核心素養(yǎng)要求，小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的多元化教學(xué)模式為各個(gè)學(xué)科的教育互動(dòng)提供了平臺(tái)，有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在全面展現(xiàn)學(xué)生與自然、他人、社會(huì)及自我之間的多維關(guān)系，學(xué)生通過(guò)主題探究與親身體驗(yàn)，能夠加深對(duì)自然、他人、社會(huì)與自我的認(rèn)識(shí)，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。將學(xué)科知識(shí)深度融入這些活動(dòng)中，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)與社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

二、小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)融合存在的問(wèn)題

（一）實(shí)踐流程固化單一

將學(xué)科知識(shí)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)所面臨的一個(gè)顯著問(wèn)題是實(shí)踐流程的固化單一。部分教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，傾向于詳細(xì)規(guī)定每一步的具體操作方法，讓學(xué)生按部就班地執(zhí)行。這種方式雖然有助于學(xué)科知識(shí)的融合，但是忽視了學(xué)生的自主意識(shí)。學(xué)生難以主動(dòng)探究活動(dòng)過(guò)程的合理性，也缺乏對(duì)活動(dòng)結(jié)果的深入思考，從而難以體驗(yàn)到實(shí)踐的樂(lè)趣，這不利于其探究與分析能力的提高。

（二）教師面臨雙重挑戰(zhàn)

在將學(xué)科知識(shí)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要具備熟練運(yùn)用各類(lèi)實(shí)踐教學(xué)方法的能力，包括指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)地考察、設(shè)計(jì)并制作海報(bào)等。這一轉(zhuǎn)變對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力提出了更高要求。同時(shí)，跨學(xué)科教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)實(shí)踐中扮演雙重角色：既是知識(shí)的傳授者，又是實(shí)踐的引領(lǐng)者。這要求教師不僅要在課堂上傳授學(xué)科知識(shí)，還要在實(shí)踐活動(dòng)中親力親為，通過(guò)參與和指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與行為示范的有機(jī)結(jié)合，即“言傳”與“身教”的結(jié)合。這對(duì)傳統(tǒng)意義上僅承擔(dān)學(xué)科教學(xué)職責(zé)的教師而言，無(wú)疑是巨大挑戰(zhàn)。

（三）缺乏科學(xué)思維

審視當(dāng)前小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)其中缺乏科學(xué)思維的培養(yǎng)。學(xué)生參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)有限，這影響了其動(dòng)手能力的提高和科學(xué)思維的發(fā)展。部分活動(dòng)旨在普及科學(xué)知識(shí)，但是往往側(cè)重于參觀學(xué)習(xí)和記憶背誦，缺少動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生鮮有機(jī)會(huì)通過(guò)自主探究完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)。這不僅抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可能對(duì)其全面發(fā)展造成不利影響。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)有效融合的策略

（一）激發(fā)學(xué)生探索欲望，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

為了全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，并有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，教師可以巧妙地將數(shù)學(xué)知識(shí)融入小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生思維，使其深入探究問(wèn)題的解決策略，從而加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提高其探究能力。

以“探玩紙圈”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生深入探究莫比烏斯帶，成功實(shí)現(xiàn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。活動(dòng)伊始，筆者為每組學(xué)生分發(fā)兩塊學(xué)生牌，其中一塊能自然垂掛在胸前，而另一塊則顯得與眾不同，不能自然垂掛在胸前。這一現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的好奇心與探究欲，促使他們開(kāi)始思考這兩個(gè)學(xué)生牌之間的差異。接著，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始細(xì)致觀察、作出假設(shè)，并最終發(fā)現(xiàn)兩塊學(xué)生牌的掛繩存在結(jié)構(gòu)上的不同。為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入探究，筆者為學(xué)生提供了與兩個(gè)掛繩相似的紙圈A和B，并引導(dǎo)學(xué)生沿紙圈的二等分線進(jìn)行剪裁。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令人驚訝：紙圈A被剪成了兩個(gè)獨(dú)立的圈，而紙圈B則神奇地變成了一個(gè)更大的圈。通過(guò)繪制紙圈的面與邊，學(xué)生直觀確認(rèn)了紙圈A具有兩個(gè)面和兩條邊，而紙圈B則僅有一個(gè)面和一條邊。此時(shí)，筆者揭示了紙圈B的真實(shí)身份——莫比烏斯帶，它是數(shù)學(xué)領(lǐng)域的重要概念。然后，在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、細(xì)致觀察、作出假設(shè)與細(xì)心驗(yàn)證等一系列步驟，深入探索了莫比烏斯帶的奧秘。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生將這一理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，如探討莫比烏斯帶在傳送帶、過(guò)山車(chē)及可回收垃圾箱標(biāo)識(shí)等實(shí)際應(yīng)用中的價(jià)值與影響。相較于傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，這種探究式學(xué)習(xí)不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的探索熱情，還促進(jìn)了學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，有效提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。同時(shí)，莫比烏斯帶的獨(dú)特性質(zhì)幫助學(xué)生建立了數(shù)學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而加深了對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高了探索與分析能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好生活習(xí)慣，提升學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

良好的生活習(xí)慣有助于學(xué)生良好行為品質(zhì)的塑造。在設(shè)計(jì)小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)巧妙融入勞動(dòng)教育，以提高學(xué)生的勞動(dòng)技能，提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的勞動(dòng)實(shí)踐中逐步提高自我管理能力，并養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。將勞動(dòng)技能融入綜合實(shí)踐活動(dòng)需要遵循以下三項(xiàng)基本原則：一是技能內(nèi)容應(yīng)貼近學(xué)生生活實(shí)際，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和勞動(dòng)發(fā)展目標(biāo)；二是活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)新穎多樣，富有互動(dòng)性，以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度；三是必須建立長(zhǎng)期培養(yǎng)模式，避免勞動(dòng)技能教育成為短期行為或一次性活動(dòng)。只有遵循上述原則的勞動(dòng)類(lèi)綜合實(shí)踐活動(dòng)，才能真正幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

以“這么‘收’，‘納’么美”主題綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，筆者采用交流匯報(bào)與實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合的方式，幫助學(xué)生深刻理解整理收納在生活中的重要性。活動(dòng)前，筆者對(duì)校內(nèi)150名小學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)生整理能力問(wèn)卷調(diào)查”，結(jié)果顯示：80%的學(xué)生缺乏折疊衣物的基本技能，93%的學(xué)生依賴(lài)家長(zhǎng)整理房間，僅有16%的學(xué)生對(duì)整理收納方法有所了解?；谏鲜稣{(diào)研結(jié)果，活動(dòng)伊始，筆者先播放了一段小瑞同學(xué)因不擅長(zhǎng)整理收納而頻頻遇到困擾的視頻，以吸引學(xué)生的注意。然后，筆者利用多媒體設(shè)備展示了整理衣柜的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并歸納收納整理中的難題，如缺乏衣物折疊技巧、存儲(chǔ)空間不足、尋找物品效率低下等。接著，筆者向?qū)W生介紹了四種有效的整理收納方法：一是學(xué)會(huì)舍棄，減少衣物數(shù)量；二是科學(xué)分類(lèi)，提高整理效率；三是掌握基本折疊技巧，如口袋折衣法、帽子包容法及翻轉(zhuǎn)折衣法等，提高空間利用率；四是借助專(zhuān)業(yè)工具，有序擺放衣物。在此基礎(chǔ)上，筆者鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些方法整理書(shū)柜、抽屜、書(shū)包等，以提高學(xué)生的整理收納能力。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，筆者不僅注重知識(shí)的傳授與技能的訓(xùn)練，還注重引導(dǎo)學(xué)生在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程提高信息搜集、合作交流的能力，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的整理收納習(xí)慣，培養(yǎng)其熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)成果的優(yōu)秀品質(zhì)，進(jìn)而提升其綜合素養(yǎng)。

（三）開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培育學(xué)生科學(xué)探究精神

教育的核心目標(biāo)在于讓學(xué)生掌握并運(yùn)用知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師將科學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)這兩門(mén)課程有機(jī)結(jié)合，是實(shí)現(xiàn)綜合育人目標(biāo)的有效途徑。這一舉措能有效應(yīng)對(duì)師資短缺的挑戰(zhàn)，積極響應(yīng)新課程改革所倡導(dǎo)的跨學(xué)科教學(xué)。具體而言，教師可以采用觀察與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)富有趣味性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們?cè)趯?shí)踐中不斷積累科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，使其學(xué)以致用。

例如，在開(kāi)展以“用鉛筆畫(huà)出的導(dǎo)線”為主題的綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者深入研究了鉛筆石墨芯的導(dǎo)電特性，并以此為契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)電路基礎(chǔ)知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者針對(duì)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在參與過(guò)程中不僅加深了對(duì)鉛筆導(dǎo)電性質(zhì)的理解，還提高了觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力及動(dòng)手能力。在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的樂(lè)趣，激發(fā)了對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)與探索欲。具體而言，首先，筆者通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解電路的形成原理、介紹電路在生活中的應(yīng)用，幫助學(xué)生建立對(duì)電路的初步認(rèn)識(shí)。然后，筆者指導(dǎo)學(xué)生使用兩根導(dǎo)線與鉛筆芯連接燈泡、開(kāi)關(guān)等，制作出既完整又富有趣味性的電路模型。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，筆者鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意電路設(shè)計(jì)，用鉛筆在紙上繪制導(dǎo)電線路，創(chuàng)作出獨(dú)特的電路模型。通過(guò)不斷嘗試與探索，學(xué)生發(fā)現(xiàn)鉛筆線條的粗細(xì)與石墨濃度對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有至關(guān)重要的影響。這一發(fā)現(xiàn)不僅加深了學(xué)生對(duì)電路知識(shí)的理解，還培養(yǎng)了他們的科學(xué)探究精神。最后，筆者從生活化角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)并檢驗(yàn)電路模型。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生加深了對(duì)電路運(yùn)行方式的理解。他們需要在平面圖上繪制出石墨電路，并通過(guò)通電實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)電路的連接情況，在發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤與改正的過(guò)程中提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。這一過(guò)程不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的興趣，還有助于提高學(xué)生的觀察能力、思考能力、創(chuàng)造能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)核心素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教師應(yīng)將小學(xué)的綜合實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)科教學(xué)深度融合，以增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在實(shí)踐中，學(xué)生不僅能掌握并靈活運(yùn)用知識(shí)，還能提高綜合能力，進(jìn)而全面提升核心素養(yǎng)。

（作者單位：

福建省三明市將樂(lè)縣楊時(shí)小學(xué)）