在新時(shí)代背景下，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力已成為教育工作者的共識(shí)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文作業(yè)重視考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師布置的作業(yè)任務(wù)繁重，給學(xué)生帶來(lái)了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策下，為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效，教師可以設(shè)計(jì)“悅作業(yè)”。

“悅作業(yè)”的設(shè)計(jì)能夠促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，使學(xué)生在收獲知識(shí)的同時(shí)保持愉悅的心情，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，更加享受完成作業(yè)的過程。“悅作業(yè)”不僅響應(yīng)了“雙減”政策的號(hào)召，還滿足了學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。教師要基于課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的“悅作業(yè)”，提高學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量，讓學(xué)生快樂成長(zhǎng)。布置“悅作業(yè)”能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、基于學(xué)生特點(diǎn)，布置多元化作業(yè)

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)具有多元化的特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)理解方面已經(jīng)出現(xiàn)了較為明顯的差異，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的興趣特征，還要考慮學(xué)情，為學(xué)生布置多層次、多形式的語(yǔ)文作業(yè)，以供不同水平的學(xué)生進(jìn)行自主選擇，讓不同水平的學(xué)生都能獲得進(jìn)步與成長(zhǎng)。在“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要充分考慮學(xué)生所處的學(xué)段，合理控制作業(yè)量。

例如，在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第三單元第九課《古詩(shī)三首》的教學(xué)任務(wù)后，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一系列多元化的作業(yè)，以供學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣和能力進(jìn)行自主選擇。此舉措旨在引導(dǎo)學(xué)生通過完成作業(yè)深入品味古詩(shī)詞的深遠(yuǎn)意境，并牢固掌握其中的重難點(diǎn)知識(shí)。教師可以這樣布置“悅作業(yè)”。

選擇《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》中的任意一首古詩(shī)，讓學(xué)生在充分理解古詩(shī)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，創(chuàng)作一幅風(fēng)景畫，以視覺藝術(shù)形式展現(xiàn)古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境之美。也可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言，對(duì)《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩(shī)進(jìn)行翻譯，確保學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并掌握古詩(shī)的內(nèi)涵。還可以鼓勵(lì)學(xué)生以《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》為范本，選擇自己熟悉或感興趣的一處景色，自主創(chuàng)作一首詩(shī)，以此鍛煉學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作能力和對(duì)古詩(shī)詞的鑒賞能力。此外，指定其中一首古詩(shī)作為主題，讓學(xué)生制作手抄報(bào)，手抄報(bào)內(nèi)容應(yīng)圍繞古詩(shī)展開，包括古詩(shī)原文、譯文、背景介紹及學(xué)生個(gè)人感悟等，以全面展現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解和體會(huì)。

在學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣與能力自主選擇并完成作業(yè)后，教師可以根據(jù)每名學(xué)生的作業(yè)完成情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的單獨(dú)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)獲得充分的自信與成就感。“悅作業(yè)”深刻踐行了以生為本的教育理念，充分尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，有助于實(shí)現(xiàn)“雙減”政策所倡導(dǎo)的教育目標(biāo)。

二、依托課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)演繹類作業(yè)

在“悅作業(yè)”的實(shí)踐應(yīng)用中，教師應(yīng)當(dāng)高度重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。通過精心設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，教師能全方位地提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，并引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟課程的價(jià)值內(nèi)涵與主要思想。其中，演繹類作業(yè)具有獨(dú)特的趣味性和探究性，它要求學(xué)生不僅要深入理解課文內(nèi)容，還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的創(chuàng)編，并通過團(tuán)隊(duì)合作完成演繹。在“雙減”政策的指引下，教師可以設(shè)計(jì)演繹類作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究精神，進(jìn)而有效提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

例如，在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第六單元第十九課《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》的教學(xué)后，教師可以精心設(shè)計(jì)一項(xiàng)演繹類作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)踐。教師可以布置如下作業(yè)：小組成員從課文中自主選擇一部分內(nèi)容進(jìn)行表演劇本的創(chuàng)編，明確角色分工，隨后進(jìn)行排練，并在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行表演。

在完成這項(xiàng)作業(yè)的過程中，學(xué)生需要組織討論會(huì)，重溫課文情節(jié)，共同決定表演內(nèi)容，并在課文基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本優(yōu)化、角色分配和彩排工作。這樣的過程不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，還能提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)作能力及探究能力。通過對(duì)小英雄雨來(lái)的演繹，學(xué)生能夠深切體驗(yàn)雨來(lái)的處境，領(lǐng)悟其機(jī)智、勇敢的品質(zhì)及愛國(guó)之情，從而獲得豐富的情感體驗(yàn)，形成正確的價(jià)值取向。

三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)類型單一，缺乏實(shí)踐性，難以有效提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。語(yǔ)文與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此，在設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)著力強(qiáng)化作業(yè)的生活化與實(shí)踐性特征，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，減輕學(xué)生對(duì)作業(yè)的消極、抵觸心理，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在完成部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第一單元第三課《荷花》的教學(xué)任務(wù)后，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活情境，設(shè)計(jì)實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中領(lǐng)略自然之美，并鼓勵(lì)他們將觀察到的自然之美及相應(yīng)的感受以書面形式記錄下來(lái)。具體而言，教師可以布置這樣的實(shí)踐類作業(yè)：讓學(xué)生參觀家附近的公園，用眼睛欣賞公園里的美麗風(fēng)景，用耳朵聆聽大自然的聲音，用鼻子感受大自然的芬芳。隨后，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人觀察與感受撰寫一篇小短文，要求表達(dá)真實(shí)情感。在學(xué)生完成實(shí)踐類作業(yè)后，教師可以鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上進(jìn)行交流和分享，以便相互借鑒，共同提高寫作水平。

這樣的實(shí)踐類作業(yè)可以豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)，提高學(xué)生的寫作能力，使作文更加具有感染力。學(xué)生在實(shí)踐中能夠親身感受大自然之美，更容易與課文作者產(chǎn)生共鳴，從而加深對(duì)課文的理解。

四、注重思維培養(yǎng)，設(shè)計(jì)探究類作業(yè)

隨著素質(zhì)教育及教育改革的持續(xù)深化，語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越注重學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)與思維能力的提高。這要求教師在教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)傾注更多心力，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要勇于突破傳統(tǒng)教育觀念的桎梏，力求在達(dá)成基本教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，推動(dòng)“雙減”政策的深入實(shí)施。教師可以圍繞思維培養(yǎng)的核心目標(biāo)，精心策劃探究類作業(yè)。學(xué)生在完成這類作業(yè)的過程中，需要深入挖掘課文內(nèi)容背后隱藏的豐富知識(shí)，這能夠開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的思維能力與綜合素質(zhì)。

例如，在教授完部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第二單元第六課《夜間飛行的秘密》這篇課文后，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究類作業(yè)，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和探索精神?；谡n文內(nèi)容及新課標(biāo)的要求，教師可以確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的三大核心維度，即語(yǔ)文知識(shí)、科學(xué)知識(shí)與思維培養(yǎng)，隨后根據(jù)三大維度細(xì)致劃分各項(xiàng)作業(yè)目標(biāo)。在語(yǔ)文知識(shí)這一維度，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：能夠掌握并熟練運(yùn)用課文中的生字詞，深入理解并總結(jié)說(shuō)明文的特征。在科學(xué)知識(shí)這一維度，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：全面梳理并把握課文的核心內(nèi)容，概括蝙蝠夜間安全飛行的奧秘及科學(xué)家探索其飛行機(jī)制的實(shí)驗(yàn)歷程。在思維培養(yǎng)這一維度，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為：讓學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)探究態(tài)度，并促進(jìn)其科學(xué)探究思維的發(fā)展。在以上目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師可以結(jié)合“雙減”政策的具體要求，設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，并融入“悅作業(yè)”理念，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的整體質(zhì)量。

具體來(lái)說(shuō)，在語(yǔ)文知識(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以設(shè)計(jì)“游戲闖關(guān)型”的知識(shí)探究類作業(yè)，以闖關(guān)游戲的形式呈現(xiàn)作業(yè)任務(wù)，教師可以這樣設(shè)計(jì)：第一關(guān)“字詞連連看”，讓學(xué)生將字詞與相應(yīng)的圖片連起來(lái)；第二關(guān)“組詞我能行”，讓學(xué)生用給出的生字組詞；第三關(guān)“看圖造句”，讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容造句。這種作業(yè)能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深學(xué)生對(duì)課文生字詞的理解。在科學(xué)知識(shí)目標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以布置思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式展現(xiàn)課文中的科學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，以激發(fā)并拓展學(xué)生的思維。而在思維培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師則可以設(shè)計(jì)基于仿生學(xué)原理的作業(yè)，如要求學(xué)生制作或改良紙飛機(jī)等，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，提高學(xué)生的探究能力。

教師深入研究新課標(biāo)的教學(xué)理念，明確學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并據(jù)此設(shè)計(jì)探究類作業(yè)，能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究能力，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性成長(zhǎng)，逐步成為符合社會(huì)需求的全能型人才。

五、發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，設(shè)計(jì)創(chuàng)造性作業(yè)

在現(xiàn)代化教育理念的引領(lǐng)下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)、想象與創(chuàng)造潛能，以促進(jìn)其全面發(fā)展。教師應(yīng)重視創(chuàng)造性作業(yè)的設(shè)計(jì)，并將其與多學(xué)科內(nèi)容融合，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力，從而滿足新課標(biāo)的教學(xué)要求。

在教授完部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十一課《趙州橋》這篇課文后，學(xué)生已對(duì)趙州橋的美觀與堅(jiān)固有了深刻體會(huì)。為進(jìn)一步提高學(xué)生的創(chuàng)造力，教師可以將語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)與美術(shù)學(xué)科、科學(xué)學(xué)科進(jìn)行融合，設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)造性作業(yè)。

具體而言，教師可以讓學(xué)生依據(jù)課文描述，繪制趙州橋的設(shè)計(jì)圖，并利用卡紙、積木等材料搭建趙州橋模型，直觀展現(xiàn)趙州橋的獨(dú)特之處。作業(yè)完成后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)展示作品，并基于自身搭建的模型，闡述趙州橋的特點(diǎn)。這不僅能提高學(xué)生的閱讀理解能力與動(dòng)手能力，還能提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

此外，為全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，教師可以布置寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以所搭建的橋的模型為素材，仿照課文結(jié)構(gòu)寫一篇作文，詳細(xì)闡述橋梁的結(jié)構(gòu)與功能，以激發(fā)學(xué)生的寫作思維，促進(jìn)其全面發(fā)展。這種依托課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性作業(yè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

結(jié)語(yǔ)

作業(yè)是鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的重要途徑。教師要深入理解“雙減”政策及“悅作業(yè)”的內(nèi)涵，突出學(xué)生的主體地位，合理設(shè)計(jì)演繹類作業(yè)、實(shí)踐類作業(yè)、探究類作業(yè)和創(chuàng)造性作業(yè)。教師要從作業(yè)設(shè)計(jì)入手，積極探索“悅作業(yè)”的更多可能，為減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量，使學(xué)生成長(zhǎng)為具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)代新人。

（作者單位：

江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué)）