在“雙減”背景下，教師要打造高效的語文課堂，設(shè)計有效的語文作業(yè)，切實減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)。作業(yè)是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。在實際教學(xué)過程中，部分教師沒有對作業(yè)設(shè)計給予足夠的重視，導(dǎo)致語文作業(yè)的有效性得不到保障。文章探討了現(xiàn)階段語文作業(yè)設(shè)計存在的問題，分享了設(shè)計有效的語文作業(yè)的方法，以供參考。

一、語文作業(yè)設(shè)計存在的問題

（一）教師對作業(yè)的重視不夠

教學(xué)過程由課前準備、課堂實施與課后鞏固三個環(huán)節(jié)組成，部分教師雖然高度重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，并對課堂教學(xué)進行精心設(shè)計，但是容易忽視課后作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒有投入很多精力在課后作業(yè)的研究與設(shè)計上。

在教學(xué)過程中，部分教師傾向于依賴練習(xí)冊或各類教輔資料來布置作業(yè)，這種做法雖簡便易行，卻忽視了作業(yè)的個性化與針對性。部分教師還傾向于布置以抄寫為主的作業(yè)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）教師設(shè)計的作業(yè)量不合理

教師要審視自己布置的語文作業(yè)是否能夠有效檢測學(xué)生對知識的掌握程度，是否有助于提高學(xué)生的思維能力，是否能為班級中不同層次的學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。部分教師在這一方面缺乏深入的研究，這導(dǎo)致出現(xiàn)一種現(xiàn)象：部分學(xué)生感覺作業(yè)量不足，認為作業(yè)沒有挑戰(zhàn)性和難度；而另一部分學(xué)生則感到作業(yè)負擔(dān)過重，難以承受。這無法充分發(fā)揮作業(yè)在教學(xué)中的積極作用。

（三）教師設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容不科學(xué)

多年前曾流傳著這樣一句笑話：“現(xiàn)在的中學(xué)生，一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。”從這句話中不難感受到學(xué)生對寫作的抵觸。部分教師傾向于將寫作練習(xí)作為語文作業(yè)的“常規(guī)配置”，如讓學(xué)生寫周記、旅游日記等。教師的本意在于提高學(xué)生的文字表達能力，然而，部分學(xué)生面對此類作業(yè)時會顯得力不從心，無從下筆。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的主要原因是教師布置的寫作任務(wù)往往缺乏明確的目標導(dǎo)向與具體的要求說明，學(xué)生在執(zhí)行時往往會感到迷茫與困惑。此類作業(yè)在設(shè)計上顯得較為隨意，缺乏對學(xué)生個體差異的充分考慮，因此難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

（四）教師設(shè)計的作業(yè)缺乏趣味性

在當(dāng)今時代，中學(xué)生所處的環(huán)境豐富而多元，然而，部分教師未能充分融入學(xué)生群體，深入了解他們的需求與興趣。部分教師布置的作業(yè)仍然以傳統(tǒng)的讀、寫形式為主，作業(yè)設(shè)計顯得較為傳統(tǒng)和單一，無法有效激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、語文作業(yè)設(shè)計的策略

（一）設(shè)計有針對性的作業(yè)

設(shè)計語文作業(yè)的核心目標是提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，要想達到這一目標，教師應(yīng)該布置針對性強的語文作業(yè)。教師必須依托每篇文章及單元的教學(xué)目標與重難點，對語文作業(yè)進行深入研究與精心設(shè)計。

針對基礎(chǔ)知識，教師可以制訂詳盡的過關(guān)清單，通過填空、選擇、默寫等多種形式，確保每名學(xué)生都能牢固掌握每課的核心知識要點。在閱讀與寫作訓(xùn)練方面，教師應(yīng)事先對習(xí)題冊進行深入的分析，篩選出與教學(xué)目標緊密相關(guān)的題目。同時，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，教師可以設(shè)計分層作業(yè)，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生進行不同側(cè)重點的訓(xùn)練。布置有針對性的語文作業(yè)，能夠有效促進學(xué)生語文能力的全面提高，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）設(shè)計貼近學(xué)生實際生活的作業(yè)

語文是一門強調(diào)實踐的學(xué)科，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要多考慮作業(yè)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，力求設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實際。例如，針對七年級的學(xué)生，考慮到他們剛升入中學(xué)，師生之間、同學(xué)之間還不熟悉，因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以設(shè)計既符合七年級學(xué)生特點，又能促進彼此了解的作業(yè)。這樣的作業(yè)設(shè)計不僅能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新環(huán)境，還能提高他們的語文實踐能力。例如，教師可以讓學(xué)生制作一份“自畫像”，要求如下：一是標注姓名，附上個人生活照；二是寫上對小學(xué)的自己說的話、對即將進入初中的自己說的話、對即將見面的語文老師說的話和初中三年的成長目標；三是為最喜歡的一本書寫推薦語。

（三）設(shè)計系統(tǒng)化的語文作業(yè)

語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)具有嚴謹性和系統(tǒng)性，避免隨意、零散，教師布置的作業(yè)應(yīng)當(dāng)形成體系，具有明確的梯度。針對不同年級學(xué)生的寫作訓(xùn)練應(yīng)有明確的層次，比如，對于七年級學(xué)生，教師在寫作上應(yīng)著重培養(yǎng)他們將一件事敘述清楚的能力。在描寫景物時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運用多種技巧，從不同角度展現(xiàn)景物的特點。在布置寫作任務(wù)時，教師可以緊密結(jié)合每個單元的寫作要求，為學(xué)生布置作業(yè)，以確保作業(yè)的針對性和有效性。

例如，部編版初中語文七年級上冊第一單元中的《春》通過描寫春草、春風(fēng)、春花、春雨等來體現(xiàn)春天的美好，表達了作者對春天的情思。教師可以布置以下寫作任務(wù)：讓學(xué)生從春山、春水、春日中選擇一個對象進行描寫，也可自選描寫對象，注意寫作的角度和描寫的順序，使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，運用豐富且生動的語言，完成一篇有關(guān)春天的文章，不少于600字。

在學(xué)生練筆的基礎(chǔ)上，教師可以再布置以下作業(yè)：請以“成都的秋天是 的”為開頭寫一個片段，要求突出成都秋天的特點，不少于200字。

又如，部編版初中語文七年級上冊第二單元的課文都是寫人敘事的，教師可以先向?qū)W生介紹記敘文的特點、要素等知識，讓學(xué)生知道如何寫一件事。在教學(xué)過程中，教師可以布置以下作業(yè)：下面這段文字記事過于簡單，讀起來讓人興致索然，請你幫作者“添枝加葉”，把它寫得更豐滿、更生動。

“那天放學(xué)回家，我不小心摔了一跤，手受了傷，校服也磕破了?；氐郊依铮职?、媽媽、爺爺、奶奶都很心疼，囑咐我以后走路要小心?！?/p>

同時，教師可以進行溫馨提示?！疤碇尤~”可以從以下兩個方面入手：一是添加細節(jié)，如摔跤的原因、摔跤時的慘狀、長輩看到后心疼的目光等；二是融入情感，寫出自己的感受和心情，可以在敘事之中融入個人情感，也可以在結(jié)尾處抒發(fā)情感，以此升華主題。

接著，教師可以進一步布置以下作業(yè)，讓學(xué)生體會細節(jié)對文章的重要性。部編版初中語文七年級上冊第二單元中的《秋天的懷念》在平靜的敘述中蘊含著感人的力量。當(dāng)“我”脾氣暴怒、砸碎玻璃、猛摔東西時，母親并沒有馬上勸說、安慰和制止“我”，而是悄悄地躲出去，在“我”看不見的地方偷偷地聽著“我”的動靜。“悄悄地”“偷偷地”背后飽含母親對兒子細致入微的關(guān)愛。在我們的成長旅途中，我們的母親也會“悄悄地”“偷偷地”關(guān)注和保護我們，我們也都深刻感受過母親對自己那份細致入微的愛。

教師可以這樣設(shè)計寫作作業(yè)。請以“媽媽悄悄地……”為開頭寫一個片段，表現(xiàn)母親對自己細致入微的愛，不少于300字。要求選材真實，中心明確；要恰如其分地運用細節(jié)描寫表達情感。

（四）設(shè)計富有趣味性的作業(yè)

興趣是最好的老師，教師要想達到預(yù)期的教學(xué)效果，幫助學(xué)生鞏固知識，在設(shè)計作業(yè)時必須注重趣味性。教師要根據(jù)學(xué)生的興趣與愛好，在日常練習(xí)中融入學(xué)生關(guān)注的時事熱點，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。教師設(shè)計的作業(yè)應(yīng)擺脫單一的讀寫形式，要融入聽、說、演、賽等多元化元素，使學(xué)習(xí)過程生動有趣。例如，教師可以利用央視主持人大賽新聞類總冠軍鄒韻的精彩比賽片段、易烊千璽的開學(xué)典禮致辭、《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目內(nèi)容及微博熱搜話題等多媒體資源，進行作業(yè)設(shè)計，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

（五）設(shè)計促進學(xué)生終身發(fā)展的作業(yè)

語文是基礎(chǔ)教育的核心學(xué)科，承擔(dān)著為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)的使命。因此，在作業(yè)設(shè)計中充分發(fā)掘并展現(xiàn)其育人價值，顯得尤為重要。

除了傳統(tǒng)的書面作業(yè)形式，教師應(yīng)積極創(chuàng)新，善于利用零碎時間，如班級總結(jié)時段及語文課前的短暫三分鐘等，巧妙融入與單元教學(xué)主題緊密相關(guān)的演講活動。具體而言，教師可以舉辦以“我的偶像”為主題的演講活動，提高學(xué)生的書面表達能力與演講能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在設(shè)計長假期的語文作業(yè)時，教師必須具有前瞻性，不僅要關(guān)注日常教學(xué)，還要立足長遠，為學(xué)生發(fā)展賦能。教師可以布置“我的作文集”暑期學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生回顧并整理自入學(xué)以來每學(xué)年的寫作成果。學(xué)生可以對個人作品進行精心修改，將其轉(zhuǎn)化為電子文檔，并自主設(shè)計封面與封底，最終裝訂成冊，形成具有個人特色的作文集。

相較于傳統(tǒng)的單一作文寫作任務(wù)，這類作業(yè)更具有人文意義和教學(xué)價值。它能避免學(xué)生對重復(fù)性寫作產(chǎn)生厭倦情緒，從而提高學(xué)生的寫作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。

結(jié)語

語文作業(yè)在鞏固學(xué)生基礎(chǔ)知識與培養(yǎng)學(xué)生語文能力方面扮演著重要角色。在“雙減”背景下，教師應(yīng)重視作業(yè)的質(zhì)量與效率，深入研究作業(yè)設(shè)計，以實現(xiàn)提質(zhì)增效的目標。

（作者單位：

四川省成都市金蘋果錦城第一中學(xué)）