《全日制普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2022年修訂）》明確提出，要“關(guān)注學(xué)生個性化與多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)”。因此，培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)是開展高中地理教學(xué)的關(guān)鍵。深度學(xué)習(xí)是一種立足于現(xiàn)有知識，通過深入?yún)⑴c學(xué)習(xí)過程，主動構(gòu)建知識體系，實現(xiàn)知識遷移并解決實際問題的學(xué)習(xí)方式，對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要意義。文章以人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”為例，探討基于地理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)實踐。

一、地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的深度學(xué)習(xí)機(jī)制

地理核心素養(yǎng)由地理實踐力、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀四大要素組成。高中地理教學(xué)旨在通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成必備品格和關(guān)鍵能力。

在地理核心素養(yǎng)導(dǎo)向下，深度學(xué)習(xí)是一種不局限于掌握單一的地理知識點，以學(xué)生為中心，基于其既有知識與技能，針對具有挑戰(zhàn)性的地理問題展開的一種教學(xué)模式。深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在真實情境中深入探索，主動構(gòu)建知識體系，并靈活遷移所學(xué)知識以解決實際問題。這種教學(xué)模式不僅有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還能提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，全面培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，將其合理劃分為若干知識模塊，通過系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握知識，構(gòu)建連貫且完整的知識體系。在深度學(xué)習(xí)模式下，深刻理解知識是基礎(chǔ)，它為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了強(qiáng)有力的支撐；靈活遷移應(yīng)用知識是關(guān)鍵，它使學(xué)生能夠在實際情境中靈活運(yùn)用所學(xué)知識；加工轉(zhuǎn)化并創(chuàng)新知識是推動學(xué)生能力提高的重要手段，它鼓勵學(xué)生在掌握知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和創(chuàng)新；在真實情境中創(chuàng)造性地運(yùn)用知識解決地理問題是核心目標(biāo)，也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)。

二、基于地理核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)實踐

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、吸引學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)與討論，是開展深度學(xué)習(xí)的前提條件。以人教版高中地理必修一第五章第二節(jié)“土壤”的教學(xué)為例，教師在課堂上可以通過布置系列任務(wù)來串聯(lián)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，教師可以設(shè)計以下七項任務(wù)。

（一）任務(wù)一：觀察土壤樣本

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以播放保和島巧克力山的視頻，并適時提出“保和島屬于哪種氣候類型”“熱帶季風(fēng)氣候通常滋養(yǎng)著茂密的植被，巧克力山山腳下的景象也確實如此，但為何山上只長草不長樹呢”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。然后，教師可以布置小組任務(wù)一，即讓學(xué)生以小組為單位，觀察A、B兩份土壤樣本特征，并結(jié)合土壤觀察的基本知識，填寫土壤樣本觀察表。在這一過程中，教師利用視頻創(chuàng)設(shè)情境，不僅介紹了世界奇觀，還成功激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探索欲。

在土壤樣本觀察環(huán)節(jié)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用表格工具系統(tǒng)地獲取并記錄土壤的顏色、質(zhì)地、松緊度、干濕度等地理信息，并引導(dǎo)學(xué)生探討這些差異產(chǎn)生的原因及其與植被生長的關(guān)系。這種基于真實情境的教學(xué)模式有助于學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)科思維方式進(jìn)行深入探究，通過整合氣候、生物、土壤、地形、水文等自然因素，合理推斷保和島山麓區(qū)域植被分布特征（只長草不長樹）與土壤特性的緊密聯(lián)系。在此過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于提出假設(shè)、大膽質(zhì)疑既有觀點，并基于細(xì)致的觀察進(jìn)行邏輯推斷。這樣，地理知識就能與具體場景緊密結(jié)合，這有助于學(xué)生加深對知識的理解，靈活運(yùn)用知識，從而提高綜合思維能力，形成區(qū)域認(rèn)知思維。

地理實踐力是指個體在參與地理調(diào)查及實驗等實踐活動中展現(xiàn)出的堅定意志與高效行動能力。通過布置一系列的小組任務(wù)，教師能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的合作與交流，提高學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力和解決問題的能力。學(xué)生在親身體驗與細(xì)致觀察中，不僅能加深對地理知識的理解，還能在實踐中提高地理實踐力，為其未來的學(xué)習(xí)與生活打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）任務(wù)二：探究土壤差異

區(qū)域認(rèn)知思維與綜合思維，是地理學(xué)領(lǐng)域?qū)W生深入理解地理事物和地理現(xiàn)象不可或缺的兩種思維模式。在深度學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)堅持由表及里的原則，引導(dǎo)學(xué)生從直觀現(xiàn)象入手，逐步深入探索地理事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系。同時，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識各要素在地理事物形成與發(fā)展過程中的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

在這個環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師可以提出問題：“為什么這兩份土壤在如此相近的區(qū)域內(nèi)會存在如此顯著的差異？”然后布置小組任務(wù)二，引導(dǎo)學(xué)生從土壤采樣地的氣候特征、地形特點、與村莊的距離等多個維度出發(fā)，從顏色、質(zhì)地、松緊度、干濕度等方面深入探究A、B兩份土壤存在差異的根本原因。

小組任務(wù)二在小組任務(wù)一的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究土壤的形成機(jī)制。教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于對土壤采樣地的詳細(xì)觀察，從土壤形成時間的長短、人類耕作活動的影響及土壤成土母質(zhì)的差異性等角度，對土壤顏色的差異進(jìn)行剖析。研究結(jié)果顯示，A土壤呈現(xiàn)黑色因其富含有機(jī)質(zhì)，這是長期人類活動干預(yù)下的自然結(jié)果；而B土壤呈現(xiàn)紅色因其富含鐵元素。此外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從地形地貌的視角，探討流水搬運(yùn)與堆積過程對土壤質(zhì)地的影響，并結(jié)合地下水的埋藏深度，分析其對土壤干濕度的作用機(jī)理。這一過程不僅能加深學(xué)生對土壤特性的理解，還能提高他們對地理要素間相互依存、相互制約關(guān)系的整體性認(rèn)識，進(jìn)而提高區(qū)域認(rèn)知能力和綜合思維能力。

（三）任務(wù)三：了解土壤厚度差異規(guī)律

完成小組任務(wù)二之后，學(xué)生將深刻體會到地形對土壤形成所產(chǎn)生的顯著影響，尤其是在局部范圍內(nèi)，這種影響展現(xiàn)出多方面的復(fù)雜性和深遠(yuǎn)性?；谶@一認(rèn)知，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合地形因素對土壤的影響，具體比較山腰與山麓、陽坡與陰坡之間土壤厚度的差異，并要求學(xué)生闡述出現(xiàn)這種差異的原因。在此過程中，教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生勇于提出疑問，同時引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)的方式對這些問題進(jìn)行驗證。接著，教師可以設(shè)計一系列衍生問題，以啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生深入思考，并引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地歸納和總結(jié)地形對土壤厚度及土壤特性產(chǎn)生的多方面影響（圖1），從而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識體系。

（四）任務(wù)四：了解生物、氣候與土壤肥力之間的關(guān)系

在這個環(huán)節(jié)，教師可以提供以下兩份材料，并提出“請同學(xué)們從氣候和生物的角度，分析為何黑土土壤肥沃，而紅土土壤分布區(qū)植被豐富土壤卻相對貧瘠”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探究生物、氣候與土壤肥力之間的復(fù)雜關(guān)系。

材料1：黑土土壤。它的顯著特征是擁有深厚的黑色腐殖質(zhì)表土層，厚度在30～100厘米，有機(jī)質(zhì)含量高達(dá)5%～7%。黑土主要形成于溫帶半濕潤氣候區(qū)。該氣候區(qū)四季分明，夏秋季節(jié)雨水充沛且熱量充足，冬季則寒冷而漫長；自然植被以草原化草甸植被為主，植物生長茂密，多具有一歲一枯榮的特點。

材料2：紅土土壤。它是在中亞熱帶濕熱氣候區(qū)常綠闊葉林植被條件下形成的土壤。這種氣候區(qū)年降水量豐富，在1200～2500毫米，冬季溫暖少雨，夏季炎熱潮濕，氣溫持續(xù)較高，植被生物循環(huán)極為活躍，植被吸收水和養(yǎng)分的能力強(qiáng)。

學(xué)生對“生物與氣候?qū)ν寥赖挠绊憽币呀?jīng)有初步了解，因此教師可以設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的地理問題，激勵學(xué)生深入探索氣候與生物知識，分析東北黑土與南方紅土差異形成的內(nèi)在機(jī)理，從而促進(jìn)學(xué)生深入理解知識，構(gòu)建更為系統(tǒng)的知識體系。

（五）任務(wù)五：探究差異化氣候下的典型土壤

在這個環(huán)節(jié)，教師可以安排學(xué)生比較三張土壤剖面圖，分析不同氣候（特別是水熱組合）條件對土壤肥力的影響，進(jìn)而探究差異化氣候背景下形成的典型土壤類型。

在學(xué)習(xí)氣候與土壤關(guān)系的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解不同水熱組合條件對土壤肥力的直接或間接作用。這對于提升學(xué)生的地理素養(yǎng)至關(guān)重要。通過精心設(shè)計地理問題，采用循序漸進(jìn)的教學(xué)策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制土壤與生物、氣候之間的關(guān)系圖（圖2），以提高學(xué)生的高階思維能力、區(qū)域認(rèn)知能力、綜合思維能力和地理實踐力。

（六）任務(wù)六：了解自然環(huán)境對土壤肥力的影響

在這個環(huán)節(jié)，教師可以布置鞏固任務(wù)，讓學(xué)生深入理解自然環(huán)境對土壤肥力的多方面影響。在教學(xué)過程中，首先，教師可以介紹磷的特性，強(qiáng)調(diào)磷不僅是土壤有機(jī)質(zhì)的重要組成元素，還是植物生長不可或缺的營養(yǎng)元素。接著，闡述土壤水分、氣溫及流水侵蝕等自然因素如何影響磷在土壤中的累積，即土壤水分的增加有助于磷的累積，而氣溫升高和流水侵蝕會減少土壤中磷的累積量。最后，為了幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識，教師可以展示我國四川西部某山地東坡土壤中磷累積量的垂直變化圖（圖3），并設(shè)計以下兩道練習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。

練習(xí)題1：與磷高累積區(qū)相比，該山坡2000—3000米處（ ）。

A.土壤含水量較低 B.大氣溫度較低

C.地表徑流量較小 D.生物生產(chǎn)量較低

練習(xí)題2：磷高累積區(qū)是（ ）。

A.山地針闊葉混交林帶 B.高山草甸帶

C.常綠闊葉林帶 D.高山冰雪帶

（七）任務(wù)七：學(xué)習(xí)紫色土的形成原理

學(xué)生圓滿完成任務(wù)六后，教師可以進(jìn)一步布置拓展任務(wù)：學(xué)習(xí)紫色土的形成原理。在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供材料3，并提出啟發(fā)性問題：“為什么四川盆地部分地區(qū)的巖石及土壤均呈現(xiàn)紫色？”鼓勵學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)的關(guān)于影響土壤形成的各類因素，推測四川盆地紫色土的特點，并闡述理由。

材料3：紫色土。紫色土是亞熱帶地區(qū)的紫色砂巖和頁巖的初育土，其全剖面均呈現(xiàn)紫色或紫紅色，且層次間界限不甚明顯。此類土壤主要集中分布于我國的亞熱帶地區(qū)，以四川盆地為主。紫色土是在頻繁的風(fēng)化作用和侵蝕作用的共同影響下形成的，其形成過程的特點是：物理風(fēng)化作用顯著，而化學(xué)風(fēng)化作用較弱，同時伴隨著石灰的初步淋溶現(xiàn)象。

（作者單位：福建省福安市第一中學(xué)）