摘要： 教育信息化背景下，線上與線下教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越緊密.適逢“雙減”政策實(shí)施，面對(duì)減負(fù)不減質(zhì)量的要求，“信息化手段是否能對(duì)教學(xué)產(chǎn)生作用”“信息化手段如何更有效地使用”成為廣大教師必須思考的問(wèn)題.信息化教學(xué)功能作用于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后，其產(chǎn)生的價(jià)值巨大.實(shí)證研究表明，初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)班，較對(duì)照班成績(jī)?cè)谝欢ǔ潭壬嫌辛孙@著提升.本文通過(guò)梳理、分析復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、新授課三種課型中信息化教學(xué)的價(jià)值，總結(jié)大數(shù)據(jù)助力數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)情異同，旨在為廣大初中數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)和掌握信息化教學(xué)提供借鑒和幫助.

關(guān)鍵詞：信息化；學(xué)情分析；反饋；雙減

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程融合，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)生動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法的變革.”［1］信息技術(shù)使得線上線下教學(xué)聯(lián)系越來(lái)越緊密，其功能可作用于教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后.教學(xué)前，幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)方法；教學(xué)中，可以活躍課堂氣氛，高效收集課堂反饋信息；教學(xué)后，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，還可以幫助教師高效批改作業(yè)，輕松實(shí)施教學(xué)反思和教學(xué)構(gòu)想，快速精準(zhǔn)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，助力提升教學(xué)質(zhì)量.“雙減”政策要求減負(fù)擔(dān)不減質(zhì)量，運(yùn)用好信息化教學(xué)方法應(yīng)成為每個(gè)教師的必備技能.

1初中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)運(yùn)用的效果實(shí)證研究

1.1實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

檢驗(yàn)信息化教學(xué)對(duì)提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性.

1.2實(shí)驗(yàn)設(shè)置及過(guò)程

選取兩個(gè)七年級(jí)平行班（每班46人），進(jìn)行為期一年的實(shí)驗(yàn).對(duì)照班教學(xué)中不使用信息化教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班使用信息化實(shí)施教學(xué).在同一個(gè)教師，學(xué)生程度相差不大，大體保持同樣教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度的情況下，實(shí)驗(yàn)班以智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)為依托，采用EN5與反饋器為課堂教學(xué)服務(wù)，手閱系統(tǒng)為試卷作業(yè)批改服務(wù).一學(xué)年教學(xué)后，智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)存儲(chǔ)了大量數(shù)據(jù)，時(shí)時(shí)反饋著教學(xué)效果.教師可根據(jù)這些信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度.學(xué)生通過(guò)智學(xué)網(wǎng)學(xué)習(xí)記錄發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)缺漏，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法.

1.3實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

1.3.1實(shí)驗(yàn)前

在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，對(duì)執(zhí)教的七年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生基本情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以開(kāi)學(xué)后第一次摸底數(shù)學(xué)考試為契機(jī)，獲得前測(cè)數(shù)據(jù).使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，兩班數(shù)學(xué)成績(jī)均實(shí)現(xiàn)正態(tài)分布，數(shù)據(jù)有效，可以實(shí)施下一步分析.分析結(jié)果如表1、表2所示.

從表1可知，對(duì)照班均值為77.7174，實(shí)驗(yàn)班均值為78.4783，兩個(gè)班平均分相差約0.76分，相差不大.

表2是兩個(gè)班級(jí)成績(jī)的差異性檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，F(xiàn)檢驗(yàn)的Sig值=0.390 >0.05，認(rèn)為兩個(gè)樣本的假設(shè)方差相等.在假設(shè)方差相等的情況下，均值t檢驗(yàn)的P值為0.738 遠(yuǎn)大于0.05，可認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)上無(wú)顯著差異.

1.3.2實(shí)驗(yàn)后

經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)，以期末考成績(jī)?yōu)楹鬁y(cè)數(shù)據(jù)，使用SPSS數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，兩個(gè)班級(jí)的分?jǐn)?shù)均呈正態(tài)分布，可以進(jìn)行下一步分析.分析結(jié)果如表3、表4所示.

從表3可知，經(jīng)過(guò)一學(xué)年教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班均值為83.9855，超過(guò)對(duì)照班4.94分.

從表4可知，F(xiàn)檢驗(yàn)的Sig值=0.476>0.05，認(rèn)為兩個(gè)樣本的假設(shè)方差相等.在假設(shè)方差相等的情況下，均值t檢驗(yàn)的P值為0.013小于0.05，說(shuō)明2個(gè)班的成績(jī)差異顯著.

分析數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班均值提高，標(biāo)準(zhǔn)差下降明顯，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班整體數(shù)據(jù)分布較為集中，實(shí)驗(yàn)后整體成績(jī)提升.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生成績(jī)較對(duì)照班提高了近5分，說(shuō)明信息化教學(xué)對(duì)提升學(xué)生成績(jī)是有效的.

1.4實(shí)驗(yàn)反饋

1.4.1學(xué)生反饋

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生發(fā)放46份問(wèn)卷，實(shí)收44份.問(wèn)卷中有95.45%的學(xué)生（42名）認(rèn)同信息化教學(xué)方式，認(rèn)為信息化教學(xué)能幫助他們明晰錯(cuò)因，把握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)成效.大部分學(xué)生在信息化教學(xué)后主動(dòng)登錄平臺(tái)查看學(xué)習(xí)任務(wù)，反復(fù)學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資料，在小組合作學(xué)習(xí)中更積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，但也有4.55%的學(xué)生更喜歡傳統(tǒng)課堂.同時(shí)，對(duì)10名學(xué)生進(jìn)行訪談，他們表示很喜歡信息化教學(xué)方式，覺(jué)得課堂互動(dòng)多，比教師單純講更有趣，學(xué)習(xí)更專注.在這10名學(xué)生中，有3名學(xué)生表示自己課后會(huì)找資源更深入學(xué)習(xí)；有5名學(xué)生提出只有線上課容易走神，更喜歡線下的信息化教學(xué)；有2名學(xué)生提出網(wǎng)絡(luò)影響課堂效率，希望學(xué)校改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)速度.

從學(xué)生的問(wèn)卷、訪談可以看出，大多數(shù)學(xué)生對(duì)于信息化教學(xué)方式很認(rèn)可，認(rèn)為信息化教學(xué)能更清晰地分析問(wèn)題，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣.在高效率提升數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，信息化教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)方法素養(yǎng)、數(shù)學(xué)探究素養(yǎng)和數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的培養(yǎng).

1.4.2教師反饋

與6名使用信息化教學(xué)的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行交流，他們認(rèn)為，智學(xué)網(wǎng)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能給教學(xué)帶來(lái)極大便利，特別在試卷講評(píng)課上，根據(jù)后臺(tái)提供的錯(cuò)誤率有的放矢地教學(xué)，能大大提升課堂效率.EN5里批注擦除功能節(jié)省板書(shū)時(shí)間，小游戲有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，班級(jí)優(yōu)化大師、反饋器的抽答、搶答、必答功能留下的過(guò)程性數(shù)據(jù)便于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)與個(gè)性化輔導(dǎo).其中，2名年長(zhǎng)教師表示做EN5課件是個(gè)負(fù)擔(dān)，信息技術(shù)的不熟練導(dǎo)致備課耗時(shí)太長(zhǎng)，反饋器涉及的設(shè)置、管理問(wèn)題耗時(shí)耗力.3名青年教師對(duì)信息技術(shù)研究很感興趣，他們覺(jué)得雖然課后多花時(shí)間，但上課更高效，特別是幾何畫(huà)板的使用對(duì)幾何教學(xué)尤為有利，教師講解更輕松，學(xué)生吸收更好.

總的來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)具有積極作用，能有效幫助教師提升教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思等環(huán)節(jié)的效率，助力教師個(gè)性化、高質(zhì)量教學(xué)，整體上減輕了教師負(fù)擔(dān).

1.5實(shí)驗(yàn)小結(jié)

上述實(shí)驗(yàn)表明，線下運(yùn)用信息化教學(xué)對(duì)教師和學(xué)生均有正向作用，它能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，高效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)、提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；它能幫助教師提高教學(xué)前、中、后各個(gè)環(huán)節(jié)工作效率，減輕教師工作整體負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升.

2初中數(shù)學(xué)不同類型課堂信息化教學(xué)價(jià)值

2.1復(fù)習(xí)課

課中在復(fù)習(xí)完相關(guān)知識(shí)后，選取平時(shí)練習(xí)卷、周測(cè)、單元測(cè)驗(yàn)中智學(xué)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)出來(lái)的易錯(cuò)題進(jìn)行原題重測(cè)，采用反饋器統(tǒng)計(jì)學(xué)生答題情況，通過(guò)對(duì)比，了解學(xué)生上課成效.

課中教師根據(jù)知識(shí)點(diǎn)難易運(yùn)用搶答、必答、抽選等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.反饋器的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能方便教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，及時(shí)調(diào)整教學(xué).如果班級(jí)學(xué)生程度不錯(cuò)，教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)木庮}環(huán)節(jié)，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)化.

在課程結(jié)束后，云平臺(tái)會(huì)生成一份學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)清單，幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的缺漏，也便于教師課后有針對(duì)性地向?qū)W生推送資源以及復(fù)習(xí)試卷供其查缺補(bǔ)漏.

學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)會(huì)反復(fù)錯(cuò)？為什么同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)學(xué)生會(huì)反復(fù)錯(cuò)？該怎么改進(jìn)教學(xué)？這是在復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)中教師需要思考的問(wèn)題.平時(shí)的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)為復(fù)習(xí)課提供了素材，當(dāng)堂的數(shù)據(jù)反饋為教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)提供了方向.

2.2講評(píng)課

智學(xué)網(wǎng)手閱系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)為師生帶來(lái)了便利，教師手動(dòng)批改學(xué)生試卷，然后掃描進(jìn)電腦，系統(tǒng)自動(dòng)生成統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù).

通過(guò)數(shù)據(jù)反饋，教師可以根據(jù)得分率從低到高進(jìn)行講評(píng).同時(shí)，教師還可以將得分率較低的題分配給各小組作具體試題分析.各小組組長(zhǎng)及成員利用課余時(shí)間對(duì)試題分析并舉一反三，也可出變式題在全班展示，其他小組組員可以對(duì)分析提出疑問(wèn)，對(duì)變式題進(jìn)行解答，解答方式采用搶答或必答方式，并通過(guò)反饋器實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率，教師在旁適時(shí)點(diǎn)撥.最后，師生共同總結(jié)，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)、數(shù)形結(jié)合等重要思想方法再滲透.

此外，在課程結(jié)束前5分鐘，對(duì)得分率低的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變式并當(dāng)堂檢測(cè)，檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果.

數(shù)據(jù)反饋?zhàn)尳處煾淖円酝鶅H憑借改卷印象講評(píng)的模式，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，精準(zhǔn)定位學(xué)生的薄弱點(diǎn)，讓教師的講評(píng)更有針對(duì)性，課堂教學(xué)也更高效.

2.3新授課

新授課教學(xué)與復(fù)習(xí)課、講評(píng)課一樣，都可采用前測(cè)、后測(cè)、練習(xí)等方式，利用反饋器的搶答、抽答、必答功能提高學(xué)生的課堂注意力，從而反饋學(xué)生的知識(shí)掌握水平，教師據(jù)此調(diào)整教學(xué)進(jìn)度.

根據(jù)新授課的特點(diǎn)，在實(shí)踐中還可以通過(guò)導(dǎo)入視頻、游戲環(huán)節(jié)等增加趣味性，如課中可以增加生生互評(píng)環(huán)節(jié)，以互贈(zèng)小紅花的方式，統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的票數(shù)，得票最多的學(xué)生給予獎(jiǎng)勵(lì).教師根據(jù)學(xué)生參與、課堂深度思考、學(xué)習(xí)興趣等幾個(gè)方面對(duì)部分學(xué)生贈(zèng)送小紅花，并點(diǎn)評(píng)課堂總體效果，促進(jìn)師生智慧共同成長(zhǎng).

新授課也可以在課后開(kāi)展交流互動(dòng)環(huán)節(jié).學(xué)生可以利用QQ群，通過(guò)文字、錄音、拍照上傳等方式交流互動(dòng)，彌補(bǔ)缺漏，提升知識(shí)水平.

無(wú)論是智慧課堂生成的數(shù)據(jù)，還是QQ群里的交流數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)的及時(shí)反饋功能可以讓教師更準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)情，從而進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)，做到培優(yōu)輔差兩不誤.

3信息化手段助力提升初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量關(guān)注事項(xiàng)

3.1數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂，關(guān)注學(xué)生的深度學(xué)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生要通過(guò)高階思維活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，要不斷思考，并對(duì)各種信息進(jìn)行加工轉(zhuǎn)換，基于新經(jīng)驗(yàn)與舊經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行綜合概括去建構(gòu)知識(shí).學(xué)生只有能根據(jù)課堂所學(xué)知識(shí)，將思路和方法類比遷移解決實(shí)際問(wèn)題，才是實(shí)現(xiàn)高階思維活動(dòng)的學(xué)習(xí)，才是真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí).大數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂，師生擁有更豐富的學(xué)習(xí)資源和交流途徑，可以充分利用大數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，共同探索解決新問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

3.2數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂，關(guān)注教師的備課量

大多數(shù)教師很認(rèn)可數(shù)據(jù)引領(lǐng)下的課堂的學(xué)習(xí)成效，然而課前檢測(cè)、微課制作、課堂活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、課后資源推送、課后檢測(cè)等資料的準(zhǔn)備，雖不是每節(jié)課都需要，但仍然耗費(fèi)了教師們大量的精力和時(shí)間，增加了工作負(fù)擔(dān).這時(shí)就需要學(xué)校教研組成員群策群力，合理分配任務(wù)，一起完成這些資源的準(zhǔn)備.

3.3數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂，關(guān)注學(xué)生的適應(yīng)性問(wèn)題

在實(shí)踐初期，學(xué)生由于好奇表現(xiàn)出了極大的參與熱情.反饋器、平板、班級(jí)優(yōu)化大師等為課堂注入了活力，同時(shí)有了抽答、必答、互評(píng)等環(huán)節(jié)，平時(shí)上課愛(ài)走神的學(xué)生更加專注學(xué)習(xí)，課堂效率顯著提高.然而，實(shí)驗(yàn)顯示當(dāng)學(xué)生好奇心過(guò)后，學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，部分中下程度學(xué)生難以改變以往學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課前測(cè)驗(yàn)和課后網(wǎng)絡(luò)資源推送的補(bǔ)缺補(bǔ)漏產(chǎn)生了排斥心理.對(duì)此，教師應(yīng)耐心引導(dǎo)，突出教學(xué)實(shí)踐主旨，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)手段與目標(biāo)的關(guān)系，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，及時(shí)疏導(dǎo)學(xué)生因?yàn)閷W(xué)習(xí)習(xí)慣不同或者學(xué)習(xí)困難等引發(fā)的畏難情緒，幫助學(xué)生找到解決問(wèn)題的策略并共同克服困難.

3.4數(shù)據(jù)進(jìn)入課堂，關(guān)注電子設(shè)備的管理問(wèn)題

在數(shù)據(jù)引領(lǐng)的新型教學(xué)模式下，網(wǎng)絡(luò)成了必不可少的條件.信息化數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展.上課期間，學(xué)生使用反饋器不會(huì)影響課堂學(xué)習(xí)，然而用到iPad設(shè)備時(shí)，加注網(wǎng)絡(luò)，就需要教師采取措施，或建立與家長(zhǎng)的合作.教師要多引導(dǎo)學(xué)生專注課堂學(xué)習(xí)，摒除與課堂無(wú)關(guān)的事項(xiàng).學(xué)生在家期間，教師要與家長(zhǎng)多聯(lián)系，取得家長(zhǎng)的信任和支持.學(xué)生用手機(jī)或電腦下載云平臺(tái)教學(xué)資源學(xué)習(xí)，或在QQ群討論問(wèn)題時(shí)，家長(zhǎng)注意控制時(shí)間，關(guān)注學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容，家校共同配合，做好學(xué)生思想工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)共贏.

參考文獻(xiàn)

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

［2］張華，陶濤.“雙減”背景下基于網(wǎng)絡(luò)畫(huà)板的初中數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)策略探究［J］.教育科學(xué)論壇，2023（19）：57-59.

［3］翁舉聞，陳穎.基于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課探索——以《實(shí)數(shù)復(fù)習(xí)》為例［J］.福建中學(xué)數(shù)學(xué)，2020（6）：43-46.

［4］喻平.數(shù)學(xué)教育心理學(xué)［M］.南寧：廣西教育出版社，2008.

［5］龍寶新.中小學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的增生機(jī)理與根治之道——兼論“雙減”政策的限度與增能［J］.南京社會(huì)科學(xué)，2021（10）：146-155.

［6］李銀萍.信息技術(shù)在構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂中的應(yīng)用［J］.中國(guó)新通信，2022（10）：179-181.