摘要：隨著課程游戲化建設(shè)的持續(xù)推進，區(qū)域活動的重要性與價值越來越受到幼兒園的重視，但在實踐中，仍有很多教師忽視了區(qū)域活動中遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，忽視了多形式的活動融合對幼兒發(fā)展的作用。基于以上現(xiàn)狀，筆者所在幼兒園嘗試開展“自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動新樣態(tài)”的實踐研究，探尋自然教育視角下區(qū)域活動與主題活動、戶外活動、生活活動等其他途徑的有效融合。從自然材料的開發(fā)與利用入手，順應(yīng)幼兒發(fā)展的自然規(guī)律，有效利用自然環(huán)境引導(dǎo)幼兒與大自然互動，支持幼兒在多形式、多途徑融合的活動中運用自然、本真的方式學(xué)習(xí)，促進其自然成長與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：自然教育；區(qū)域活動；融合

中圖分類號：G613.7文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0012-04

自然教育主張教育要遵循幼兒的自然發(fā)展順序。筆者所在幼兒園基于區(qū)域活動的現(xiàn)狀，以蘇州市教育規(guī)劃“十四五”課題《自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動新樣態(tài)的實踐研究》為抓手，通過區(qū)域活動與教學(xué)活動、生活活動等其他途徑的融合，引導(dǎo)幼兒接觸自然，在自然中學(xué)習(xí)與發(fā)展；探尋遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律、滿足幼兒興趣需求的區(qū)域活動新樣態(tài)，以支持幼兒經(jīng)驗的獲得，促進其全面發(fā)展。

一、 基于自然材料的開發(fā)與利用——區(qū)域活動與主題活動的融合

筆者所在幼兒園基于自然教育視角，以自然資源的開發(fā)與利用為抓手，探尋區(qū)域活動與主題活動兩者在內(nèi)容、形式、活動設(shè)計等方面的融合，使區(qū)域活動與主題活動能夠更好地滿足幼兒興趣與需求的探究和學(xué)習(xí)。

（一）自然資源納入，讓主題活動自然延伸

受到活動材料不足、幼兒發(fā)展水平不一致等因素影響，幼兒在主題活動中可能意猶未盡或者探究不充分，就可以通過區(qū)域活動來延伸主題活動，使幼兒能夠持續(xù)地進行相關(guān)探究。如中班《我的家鄉(xiāng)——吳江》主題開展時，正值吳江區(qū)稻草人節(jié)舉辦之際，幼兒關(guān)注到了家鄉(xiāng)豐收季的稻草。師幼共同收集稻草以及稻草的手工藝品，投放到區(qū)域活動中，通過科學(xué)區(qū)、美術(shù)區(qū)、生活區(qū)、建構(gòu)區(qū)等各區(qū)域的活動設(shè)置，支持幼兒用稻草開展建構(gòu)、編織、數(shù)數(shù)、美術(shù)創(chuàng)作等各種各樣的游戲。幼兒在游戲中與稻草互動，感知稻草的特性，了解稻草在生活中的運用，進一步感受家鄉(xiāng)文化。

雖然主題已經(jīng)結(jié)束，但幼兒對稻草的探索興趣持續(xù)升溫，他們在美工區(qū)制作稻草傘、設(shè)計草帽等稻草作品，在自然角用稻草裝飾、彩繪……有了關(guān)于稻草的諸多經(jīng)驗，在設(shè)計“鴨鴨樂園”時幼兒就想到裝扮小鴨的家、搭草垛、給小麥田做稻草人……幼兒對自然材料的濃厚興趣打破了主題實施的時間與空間限制，主題活動隨著幼兒的探究自然延伸。

（二）主題適當(dāng)生成，讓幼兒興趣自然生發(fā)

區(qū)域活動是否要生成主題活動，關(guān)鍵要看活動內(nèi)容與形式以及幼兒成長與發(fā)展的價值。一方面，大多數(shù)幼兒感興趣且有繼續(xù)讓幼兒深度學(xué)習(xí)必要的區(qū)域活動內(nèi)容，教師可生成相關(guān)的主題活動；另一方面，幼兒在區(qū)域活動中往往僅獲得一些零碎、膚淺的經(jīng)驗，需要進一步通過主題活動來整合、提升相關(guān)經(jīng)驗。

如主題《我愛祖國媽媽》中，幼兒暑假里去四川熊貓基地看花花的經(jīng)歷引起了許多幼兒的共鳴，于是激發(fā)了幼兒關(guān)注國寶熊貓的濃厚興趣，班級在區(qū)域里面投放了與此相關(guān)的圖書、熊貓玩偶、竹子、竹制品等材料，滿足幼兒對熊貓與竹子的探究興趣。幼兒能夠在區(qū)域活動中使用、操作一些與竹子有關(guān)的材料，但是他們對熊貓的生活習(xí)性、生活環(huán)境、竹子的特性、在生活中的運用等的了解都不夠深入，于是教師就生成了微型主題活動《走！玩竹去》，進一步幫助幼兒認(rèn)識不同種類的竹子；幼兒在玩各種竹子游戲中感知其特性、了解國寶熊貓。為了幫助幼兒進一步了解各種竹制品工藝以及他們在生活中的運用，班級開設(shè)了“竹博園”游戲，幼兒在參觀竹制品、設(shè)計制作竹子紀(jì)念品、品嘗竹筒飯等游戲過程中，逐步深入地感受竹子在生活中的運用，初步感受竹制品工藝的傳承、竹子堅韌不拔的品質(zhì)以及匠人精神。

同時，教師根據(jù)班級幼兒的實際情況，靈活生成主題活動的內(nèi)容。如幼兒對熊貓的特別關(guān)注生成社會活動《國寶熊貓》；在認(rèn)識和了解甲骨文等象形文字后，開展了美術(shù)活動《“竹”字變身記》，師幼一起了解“竹”字的演變過程和象形文字的歷史，進一步感受中國文字的博大精深。教師應(yīng)敏銳地捕捉區(qū)域活動中幼兒的學(xué)習(xí)，生成適宜活動，真正滿足幼兒發(fā)展的需要。

（三）區(qū)域活動先行，讓主題活動自然發(fā)生

主題開展之前，教師根據(jù)主題開展的需要，初步規(guī)劃活動與材料，并按需在區(qū)域活動中提前投放部分材料。通過觀察幼兒在前期活動中的表現(xiàn)，了解幼兒已有經(jīng)驗，捕捉他們感興趣的問題，為后續(xù)區(qū)域活動中教師調(diào)整和生成活動提供依據(jù)。在以上提到的“竹子”的活動中，前期教師投放了大量的書籍、玩偶、竹子等材料，根據(jù)幼兒與材料的互動情況、萌發(fā)的興趣、遇到的問題，生成一系列的主題活動和區(qū)域活動。

再如開展“秋天”主題前，教師在區(qū)域內(nèi)投放各種各樣的樹葉、果實等，讓幼兒自主探究樹葉、觀察品嘗果實，感知樹葉的不同顏色、質(zhì)地、大小，初步體驗秋天的樹葉、果實的多樣性，帶幼兒走出教室，到幼兒園里尋找秋天，鼓勵家長帶孩子到小區(qū)、公園開展實踐活動，多感官感知秋天的季節(jié)變化。幼兒將收集到的與秋天有關(guān)的資源、材料投放到班級材料區(qū)中，為主題的開展做好材料儲備和經(jīng)驗鋪墊，主題開展前區(qū)域活動先行，為活動的豐富性與深入開展奠定扎實的基礎(chǔ)。

二、 基于大自然教育價值的挖掘——區(qū)域活動與戶外活動的融合

大自然的教育價值不言而喻，它有區(qū)別于其他環(huán)境的獨特的價值，是幼兒生活不可或缺的成長環(huán)境。筆者所在幼兒園充分利用戶外活動空間，支持幼兒最大限度地與大自然親密接觸。我們利用園內(nèi)自然環(huán)境與資源，開展豐富多彩的區(qū)域活動，室內(nèi)室外區(qū)域活動相輔相成、互為融通，盡可能拓展幼兒的活動空間，發(fā)揮大自然的教育價值。

（一）延展活動空間，最大化戶外區(qū)域使用率

戶外自然環(huán)境資源豐富，能為幼兒提供真實、生態(tài)的活動情境，可拓展幼兒區(qū)域活動空間。幼兒走進自然，享受空氣、陽光，在大自然中切身體驗動植物的生長以及四季變化。教師利用山坡、隧洞、草坪、池塘、樹木、花卉、種植地等地形特征和資源優(yōu)勢開展寫生、采摘、撿落葉、玩水、觀察各種植物等區(qū)域活動。教師還有意識地發(fā)揮同一場域的不同功能，在山坡區(qū)、草坪區(qū)、小池塘等區(qū)域投放多種多樣的運動器械與輔助材料，在保證安全的前提下，引導(dǎo)幼兒開展多樣化的、有挑戰(zhàn)性的體驗活動。幼兒走出教室，在更廣闊的自然空間里自由探索、快樂游戲。

為了實現(xiàn)戶外場地利用率最大化，我們鼓勵每個班級每周至少有一次固定的戶外區(qū)域活動，班級根據(jù)幼兒園戶外區(qū)域環(huán)境、幼兒的興趣、資源的利用等選擇適合戶外組織的內(nèi)容開展豐富多彩的區(qū)域活動。其他時間，班級可根據(jù)需要，彈性預(yù)約戶外場地。我們從戶外區(qū)域活動的組織切入，進而嘗試?yán)脠@內(nèi)資源在戶外開展適宜的集體教學(xué)活動，將園內(nèi)資源的開發(fā)有效納入園本課程，并逐步過渡到戶外半日活動的組織，探索有效的戶外半日活動組織與實施策略，幫助幼兒在與自然的積極互動中獲得有益經(jīng)驗。區(qū)域活動從室內(nèi)向戶外自然延伸，幼兒游戲空間得以拓展，大大提高了戶外區(qū)域的使用效率。

（二）靈活組織活動，實現(xiàn)室內(nèi)室外雙向融通

區(qū)域活動除了從室內(nèi)到室外的單向延伸活動空間，教師還應(yīng)努力實現(xiàn)室內(nèi)室外區(qū)域活動的靈活轉(zhuǎn)換、雙向融合。教師根據(jù)幼兒的需求，對偶發(fā)事件、幼兒感興趣的問題、相關(guān)資源等進行價值判斷，從而用多元化的方式，選擇更有價值的資源、適宜的空間、靈活的方式開展活動。比如，教師支持幼兒將戶外唾手可得的材料投放到各個區(qū)角或者是開辟資源探索的專區(qū)，支持幼兒更深入地探究。春天，幼兒在校園里找到了各種各樣的花瓣、樹葉，開展了制作染料、染色等活動，教師支持幼兒將收集到的樹葉、樹枝、果實、石頭等材料帶回班級，開設(shè)“染色季”區(qū)域。在這個專區(qū)投放師幼共同收集的各種工具、材料，幼兒能在室內(nèi)隨時隨地用這些資源和材料，開展不同范圍、不同時長的拓染活動，嘗試不同的拓印、染色方法、比較不同工具敲拓效果的區(qū)別、研究色素提取的秘訣等，形式、內(nèi)容、時間上都可靈活安排。如果要開展比較大型的拓印、染色、展覽等活動，就可以將活動延伸到戶外，或者是室內(nèi)戶外同時開展，幼兒可以在戶外直接收集、增添游戲需要的材料。不僅延伸了活動的空間，也拓展了區(qū)域活動的內(nèi)容，提升了區(qū)域活動的豐富性和充實性。教師根據(jù)活動的需要，采用多種手段，室內(nèi)和戶外區(qū)域活動靈活轉(zhuǎn)換、相互融通、雙向互補。

（三）利用自然環(huán)境，充分發(fā)揮自然教育價值

大自然真實的情景、豐富的資源成為幼兒學(xué)習(xí)與探索的保障，可以幫助幼兒突破室內(nèi)區(qū)域的限制。教師在支持幼兒與大自然親密接觸的同7ad9d9c126f61d6a2d246d1c4d657f0e38104a3993493a98c0f228a2b56060a4時，必須充分利用大自然的環(huán)境，才能真正發(fā)揮自然的價值，而不是簡單地把室內(nèi)的區(qū)域活動搬到室外。因此，教師在開展戶外區(qū)域活動前必須思考，這個區(qū)域活動是否一定要在戶外進行？活動是否用到了室內(nèi)不能獲取的資源？幼兒在這個活動中能獲得什么區(qū)別于班級區(qū)域活動的經(jīng)驗？如種植、飼養(yǎng)、采摘、樹木調(diào)查、防蟲、測量、觀察天氣現(xiàn)象、光影游戲等活動，必須在真實的自然情景中才能更好地實現(xiàn)。

在梳理幼兒園樹的資源時，教師和幼兒一起設(shè)計了調(diào)查表，師幼一起在園內(nèi)實地查看并記錄，調(diào)查和統(tǒng)計園內(nèi)樹木的種類、分布與數(shù)量，生成了幼兒園樹木資源地圖。認(rèn)識、了解了幼兒園的樹以后，幼兒分組認(rèn)養(yǎng)樹木，還給每一棵樹做了“身份證”，標(biāo)記樹木的名稱、習(xí)性等，不僅豐富了幼兒對樹木的認(rèn)知，也為他們后續(xù)對幼兒園里的樹進行科學(xué)的照料與養(yǎng)護奠定經(jīng)驗基礎(chǔ)。再如晴天時，幼兒在校園里觀察影子，比較早上、中午、下午影子的不同，初步感知影子與光照的關(guān)系，體驗光影游戲的樂趣。幼兒在真實的自然情景中“做事”，感受大自然的奇妙，進一步激發(fā)探索大自然的興趣。

三、 基于幼兒發(fā)展自然規(guī)律的遵循——區(qū)域活動與生活活動的融合

幼兒有其特定的發(fā)展規(guī)律，生活習(xí)慣和生活能力的培養(yǎng)是幼兒健康成長的基石。一日活動皆教育，我們充分挖掘生活活動的價值，嘗試區(qū)域活動與生活活動融合，促進幼兒習(xí)慣養(yǎng)成，提升生活能力以及習(xí)慣培養(yǎng)的效度。

（一）生活區(qū)活動，遵循生長規(guī)律，支持小肌肉動作發(fā)展

生活區(qū)活動是生活活動的練習(xí)場。班級一般都設(shè)有生活區(qū)，生活區(qū)一部分材料與生活技能的練習(xí)和小肌肉的發(fā)展息息相關(guān)，比如夾夾子、舀豆子、倒水、篩面粉、疊手帕、系鞋帶等，重點關(guān)注夾、舀、倒、折等精細動作的發(fā)展，鍛煉手部肌肉的協(xié)調(diào)性與靈活性。另一部分活動是食物的制作與品嘗。在洗、切、剪、搓等制作美食的過程中，幼兒進一步觀察和了解食材，感知食材制作成食物的變化過程，體驗烹飪與品嘗的樂趣。也能在一定程度上幫助幼兒掌握簡單的烹飪技能，了解飲食文化，也有助于幼兒在生活中養(yǎng)成獨立的習(xí)慣。

但生活區(qū)活動不應(yīng)局限于這兩類活動，生活才是生活活動的主陣地。隨著對《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神理解的深入，我們逐步豐富了對“生活活動”內(nèi)涵的理解，將與一日生活緊密相關(guān)的活動和環(huán)節(jié)融入生活活動中，比如班級設(shè)置簽到桌，支持不同年齡段的幼兒用圖畫、數(shù)字的方式簽到，在簽到的過程中認(rèn)識、練習(xí)自己的名字、認(rèn)識時鐘；在“我的一日生活”活動中，允許幼兒根據(jù)游戲與活動的需求彈性安排一日生活、調(diào)整活動內(nèi)容；值日生、管理員的分工，鼓勵幼兒積極為自己與他人、集體服務(wù)；勞動角投放各種各樣的勞動工具，激勵幼兒參與勞動，學(xué)會簡單的勞動技能，體驗勞動的快樂；“氣象播報站”引導(dǎo)幼兒關(guān)注天氣等自然現(xiàn)象，在觀察、記錄過程中嘗試統(tǒng)計，感受氣候變化……打破生活區(qū)的“界限”，拓展生活區(qū)的活動內(nèi)容與空間，生活區(qū)從相對固定、獨立的空間逐漸拓展到角色區(qū)、盥洗室、午睡室、過道、走廊乃至班級環(huán)境的角角落落，活動內(nèi)容也滲透到一日生活的方方面面。

（二）角色區(qū)活動，創(chuàng)設(shè)游戲情境，培養(yǎng)生活習(xí)慣和能力

角色區(qū)游戲情境性比較強，適宜的游戲情景能吸引幼兒主動投入并參與活動，自然而然地學(xué)會一些生活技能、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，萌發(fā)愛家人以及主人翁的責(zé)任感。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，小班可不單獨設(shè)置生活區(qū)，所有的生活活動都可以整合在娃娃家游戲以及一日生活中。盡可能擴大娃娃家的區(qū)域，將各種生活活動整合其中。如在娃娃家投放衣架、廢舊衣服、鞋子包包等，供幼兒模仿家人給娃娃穿脫衣服、打扮自己、整理物品、照顧娃娃等，開展豐富多彩的“家”的游戲。在娃娃家合適的位置，投放疊衣服、整理物品等的提示或者是步驟圖供幼兒觀察、學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮環(huán)境的隱性教育作用。在這樣的情境中，幼兒自然地投入游戲，使得幼兒自然而然地學(xué)會整理衣物、穿脫衣服鞋子、系鞋帶等，提高自理能力，學(xué)會自己的事情自己做，增強自我服務(wù)的意識。

其他的角色區(qū)，如點心店、超市、醫(yī)院等，也都會涉及整理物品、清洗打掃、材料收納等環(huán)節(jié)，教師要利用游戲契機，有意識地引導(dǎo)幼兒參與其中，幫助幼兒養(yǎng)成良好的收拾整理、愛護玩具等生活習(xí)慣，提高各方面的生活能力。

（三）種植區(qū)活動，幼兒全程參與，滲透食育和勞動教育

滿足幼兒親近大自然的需要是幼兒園種植活動的核心價值追求。教師常常容易忽視幼兒園種植區(qū)與生活區(qū)的關(guān)聯(lián)，造成了種植地與生活區(qū)活動的脫節(jié)，種植區(qū)資源利用不充分。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒關(guān)注不同植物的收獲時期和果實，這些果實會讓幼兒有滿足感和成就感。種植區(qū)的果實可以成為生活區(qū)活動優(yōu)質(zhì)的資源，幼兒可以去收獲、清洗、制作、品嘗。如幼兒采摘幼兒園種植地的各種果實開展曬秋活動，土豆、蘿卜、花生、山芋、芋艿……認(rèn)識各種各樣的果實，比較各種果實的異同；用可食用的果實制作各種美食，腌雪里蕻、做蘿卜干、燒蠶豆飯、竹筍炒蛋……品嘗勞動成果，體驗收獲的快樂；用青菜、胡蘿卜等各種蔬菜喂小兔、小鴨，了解小動物的飲食習(xí)慣，學(xué)會科學(xué)喂養(yǎng)小動物。將種植區(qū)活動與生活活動聯(lián)系起來，活動材料變得更加豐富多元、生動有趣。幼兒投入種植情景，參與種植活動全過程，滿懷熱情去關(guān)懷植物，去呵護每一種不一樣的生命，在這個過程中享受勞動的快樂和食育的熏陶。

四、 結(jié)論

區(qū)域活動、主題活動、生活活動等是幼兒學(xué)習(xí)的主要途徑和方式，它們既相互獨立又相互聯(lián)系。教師應(yīng)充分利用幼兒園優(yōu)勢與資源，捕捉教育時機，識別幼兒有意義的學(xué)習(xí)，遵循幼兒自然發(fā)展規(guī)律，探索區(qū)域活動、主題活動、生活活動等在活動內(nèi)容、活動形式等方面融合的適宜性與有效性，以滿足幼兒探究與游戲的需要，幫助幼兒實現(xiàn)真正以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，在直接感知、實際操作和親身體驗的過程中獲得自然成長。

參考文獻：

［1］朱文婷.幼兒園區(qū)域活動與主題活動的融合與促進［J］.東方娃娃·保育與教育，2022（Z1）：101-102.