摘要：從邏輯機(jī)理上分析，小學(xué)教研組建設(shè)對(duì)提升小學(xué)教學(xué)效能能起到標(biāo)桿意義和奠基效應(yīng)。它能夠提高小學(xué)學(xué)科教學(xué)的整體境界、完善小學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)架構(gòu)。它是活動(dòng)、任務(wù)和情境構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)。它內(nèi)蘊(yùn)著“具體教學(xué)”和“問(wèn)題情境”的勾連，“統(tǒng)合思維”和“探究教學(xué)”的整合，“協(xié)作表達(dá)”和“動(dòng)態(tài)建構(gòu)”的碰撞。它有自身的價(jià)值梳理和實(shí)踐生成。文章將深度聚焦此方面并予以深挖，建構(gòu)和還原小學(xué)教研組建設(shè)的現(xiàn)實(shí)圖景和實(shí)踐皈依。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教研組建設(shè)；價(jià)值梳理；實(shí)踐生成

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0016-03

隨著教學(xué)內(nèi)外環(huán)境的改變，小學(xué)教研組建設(shè)日益展現(xiàn)出戰(zhàn)略?xún)r(jià)值和引領(lǐng)意義。怎樣高質(zhì)量地推進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，值得教學(xué)界和學(xué)術(shù)界深度研習(xí)。它有自身的價(jià)值梳理和實(shí)踐生成，文章將循著這樣的思路而展開(kāi)。

一、 小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值梳理

小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值結(jié)構(gòu)的首要基點(diǎn)是致力于為小學(xué)學(xué)科教學(xué)注入情境動(dòng)能，加入教科研力量。在推進(jìn)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是構(gòu)建教學(xué)情境，還是構(gòu)建復(fù)習(xí)情境，互動(dòng)模式都能建構(gòu)富有開(kāi)放性的情境，能夠豐富和優(yōu)化老師的教學(xué)體驗(yàn)，有利于為老師提供情境支撐。互動(dòng)模式的使用，能為老師創(chuàng)設(shè)有層次、有內(nèi)涵、有機(jī)理的教學(xué)情境、問(wèn)題情境和探究情境，能為老師提供情境支撐。老師通過(guò)集體教研活動(dòng)，可以提升自身的備課水平，有利于在教學(xué)中激發(fā)老師的內(nèi)生動(dòng)力和主體生命力量，有利于釋放老師的思維動(dòng)能和思維潛能，有利于激發(fā)和建構(gòu)老師的欲望和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而生成小學(xué)學(xué)科教學(xué)的固有內(nèi)涵。

同時(shí)，小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值結(jié)構(gòu)的另一價(jià)值指向錨定了排除教學(xué)障礙層面。梳理傳統(tǒng)的小學(xué)教研組建設(shè)實(shí)際，有些時(shí)候是流于形式，沒(méi)有對(duì)接教學(xué)中的痛點(diǎn)問(wèn)題，沒(méi)有聚焦教學(xué)障礙的排除，老師的主體地位體現(xiàn)不足，沒(méi)有錨定老師的生命建構(gòu)和教學(xué)痛點(diǎn)，導(dǎo)致老師的教學(xué)質(zhì)量低下、效能堪憂。小學(xué)教研組建設(shè)質(zhì)量的提升，有利于創(chuàng)新小學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)思維和教學(xué)意識(shí)，有利于為老師搭建教學(xué)的思維通路，能夠促使老師注意緊密對(duì)接小學(xué)老師特殊的學(xué)情實(shí)際，著力創(chuàng)設(shè)豐富多彩、內(nèi)涵各異的師生雙邊活動(dòng)，為老師搭建新的實(shí)踐基石，確立新的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促使老師進(jìn)入深度教學(xué)和策略教學(xué)，進(jìn)而能夠提升小學(xué)學(xué)科教學(xué)的教學(xué)效能。

二、 小學(xué)教研組建設(shè)的邏輯架構(gòu)

小學(xué)教研組建設(shè)注重使用多種手段促進(jìn)老師的感性認(rèn)識(shí)和理性思考的互動(dòng)。注重引領(lǐng)老師深度參與、深度建構(gòu)是教研組建設(shè)的本質(zhì)屬性。助力老師探查集體教研活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律，注重促進(jìn)老師的自我呈現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主反思，不斷優(yōu)化和調(diào)節(jié)老師的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生成結(jié)構(gòu)。在小學(xué)教研組建設(shè)中，其架構(gòu)為“老師——教研——教學(xué)”。這里的“老師”指的是教學(xué)的能動(dòng)者、建構(gòu)者，也就是教學(xué)的實(shí)施者?！敖萄小敝傅氖羌w教研的過(guò)程?！敖虒W(xué)”指的是教學(xué)組織實(shí)施活動(dòng)。其反思結(jié)構(gòu)為“教學(xué)——教研——老師”，首先，每一個(gè)不同的“老師”在教學(xué)教研組建設(shè)活動(dòng)中，都會(huì)形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知場(chǎng)域。其次，如何調(diào)動(dòng)老師的教學(xué)能動(dòng)性，使之傾斜于教學(xué)活動(dòng)身上。再次，為了保障老師和教學(xué)之間產(chǎn)生積極的溝聯(lián)，必須以“教研”作為媒介。最后，這種過(guò)程必須建立在一種意識(shí)和行為共享的教研文化中。通過(guò)體驗(yàn)、對(duì)比、反思，促進(jìn)思路、方法、意識(shí)的互動(dòng)和交流，使老師在集體教研中獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，使自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)健全、穩(wěn)定、完善和豐富。

三、 小學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)踐生成

（一）加強(qiáng)制度建設(shè)

隨著教育改革的不斷深入，教研組作為學(xué)校教學(xué)研究與改革的核心力量，其制度建設(shè)顯得尤為重要。為了充分發(fā)揮教研組的作用，提高教學(xué)質(zhì)量，將從以下幾個(gè)方面探討如何加強(qiáng)教研組制度建設(shè)。

1. 明確制度目的與原則

教研組制度建設(shè)的首要任務(wù)是明確制度的目的和原則。制度的目的在于規(guī)范教研組的工作，提高教學(xué)研究的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。制度的建設(shè)應(yīng)遵循教育規(guī)律，注重實(shí)際，既要有利于教研組的長(zhǎng)期發(fā)展，又要滿足當(dāng)前的教學(xué)需求。

2. 確立教研組組織架構(gòu)

建立完善的教研組組織架構(gòu)是制度建設(shè)的基礎(chǔ)。教研組應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，設(shè)立組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)等職位，明確各職位的職責(zé)和權(quán)力。同時(shí)，要確保教研組內(nèi)部的溝通暢通，形成高效的工作機(jī)制。

3. 制訂教學(xué)研究與計(jì)劃

教研組應(yīng)制訂明確的教學(xué)研究與計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的篩選、教學(xué)方法的改革等。教學(xué)研究與計(jì)劃應(yīng)與學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃和課程標(biāo)準(zhǔn)相一致，同時(shí)也要結(jié)合教研組的實(shí)際情況和教師的專(zhuān)長(zhǎng)進(jìn)行制訂。

4. 規(guī)范教研活動(dòng)流程

規(guī)范教研活動(dòng)流程是確保教研組工作有序進(jìn)行的關(guān)鍵。教研組應(yīng)制訂詳細(xì)的教研活動(dòng)流程，包括活動(dòng)的主題、時(shí)間、地點(diǎn)、參與人員、活動(dòng)形式等。同時(shí)，要確保教研活動(dòng)的記錄和歸檔，以便于后續(xù)的總結(jié)和改進(jìn)。

5. 完善評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制

評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制是教研組制度建設(shè)的重要組成部分。教研組應(yīng)建立完善的評(píng)價(jià)體系，對(duì)教師的教學(xué)研究成果、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，要建立相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在教學(xué)研究中取得優(yōu)異成績(jī)的教師進(jìn)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造力。

6. 促進(jìn)跨學(xué)科交流與合作

跨學(xué)科交流與合作是教研組制度建設(shè)的創(chuàng)新方向。教研組應(yīng)積極與其他學(xué)科教研組進(jìn)行交流和合作，共同探索教學(xué)改革的新路徑。通過(guò)跨學(xué)科的合作，可以拓寬教師的教學(xué)視野，提高教學(xué)研究的深度和廣度。同時(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）加強(qiáng)組織建設(shè)

1. 適時(shí)調(diào)整學(xué)科教研組

教研組設(shè)置以有利于教科研活動(dòng)為原則。一般以學(xué)科為單位，設(shè)立一個(gè)教研組。班級(jí)龐大的學(xué)?？梢砸罁?jù)學(xué)科教學(xué)實(shí)際、老師人員變動(dòng)情況等適時(shí)調(diào)整，比如語(yǔ)文學(xué)科可以各年級(jí)設(shè)置一個(gè)教研組，數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)科可以分成低中高年級(jí)來(lái)設(shè)置教研組。

2. 選拔好教研組長(zhǎng)

要積極選拔教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教科研素養(yǎng)較高、有一定教學(xué)威望、具備進(jìn)取奉獻(xiàn)意識(shí)、勇挑重?fù)?dān)意識(shí)的老師擔(dān)任教研組長(zhǎng)。

（三）做好教研組常規(guī)工作

1. 有效開(kāi)展教育科研

有效承擔(dān)學(xué)校和上級(jí)教研部門(mén)布置的科研任務(wù)，錨定新課改和教學(xué)實(shí)踐中的具體問(wèn)題，確立教研專(zhuān)題，發(fā)揮集體協(xié)作的力量，開(kāi)展深入的理論研究和實(shí)踐探索，形成教育教學(xué)論文等研究成果。

2. 有序?qū)嵤┣嗄杲處熖嵘こ?/p>

根據(jù)學(xué)校的教師成長(zhǎng)方案，確定青年教師培養(yǎng)的具體目標(biāo)及配套措施，比如“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)，做到在思想上引領(lǐng)、在生活上關(guān)心、在業(yè)務(wù)上指點(diǎn)，助力青年教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，力爭(zhēng)三年成為一名合格的人民教師，五至八年出成績(jī)。

3. 構(gòu)建有效協(xié)作的教研氛圍

有效調(diào)動(dòng)老師的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其關(guān)心教研組工作的主動(dòng)性。發(fā)揚(yáng)合作意識(shí)，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，開(kāi)展傳、幫、帶工作，構(gòu)建有效協(xié)作的教研氛圍。

4. 組織開(kāi)展業(yè)務(wù)教學(xué)

根據(jù)新課改的要求、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)，以及本校校本培訓(xùn)、校本教研的計(jì)劃，以集體教學(xué)、小組討論、老師自學(xué)等形式，圍繞研究專(zhuān)題和教研主題展開(kāi)深層次討論。

5. 加強(qiáng)教學(xué)的規(guī)范化管理

制訂教學(xué)計(jì)劃，完善并推行本組教研工作計(jì)劃。集體協(xié)商并貫徹執(zhí)行本學(xué)科備課、上課、批改作業(yè)等各環(huán)節(jié)的實(shí)施要求，加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理督導(dǎo)。對(duì)備課組教學(xué)工作、教研活動(dòng)進(jìn)行引領(lǐng)、梳理。及時(shí)歸納和發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的痛點(diǎn)問(wèn)題，積累先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推廣先進(jìn)典型。著力配合教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)評(píng)價(jià)、教師教學(xué)工作考核等有序開(kāi)展。

6. 廣泛開(kāi)展教學(xué)研究活動(dòng)

以提高教學(xué)能力和上課質(zhì)量為重點(diǎn)，開(kāi)展教學(xué)案例分析、課改專(zhuān)題研討、教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思等多種形式的教研活動(dòng)，著力研究課程資源、教材教法、課程標(biāo)準(zhǔn)，重點(diǎn)聚焦教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。

（四）創(chuàng)新集體備課的思維和策略

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，要注意創(chuàng)新集體備課的思維和路徑。教研組可以開(kāi)展教學(xué)案例分析、課改專(zhuān)題研討、教學(xué)觀摩研討、教學(xué)總結(jié)反思等多種形式的教研活動(dòng)，引領(lǐng)教研組老師深度參與、深度感悟、深度體認(rèn)、深度建構(gòu)、深度認(rèn)知、深度生成，提升小學(xué)教研組活動(dòng)的質(zhì)量和效益。

（五）建構(gòu)有內(nèi)涵、有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量的教研主題

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，建構(gòu)有內(nèi)涵、有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量的教研主題是非常重要和不可或缺的。在推進(jìn)教研組建設(shè)實(shí)踐時(shí)，注意設(shè)置有結(jié)構(gòu)、有質(zhì)量、有內(nèi)涵的教研探究問(wèn)題，組成探究問(wèn)題序列和探究問(wèn)題鏈條，為老師的教研探究奠定思維支點(diǎn)和實(shí)踐根基。在設(shè)計(jì)教研探究問(wèn)題時(shí)，要著眼于豐富老師的心靈體驗(yàn)和教研體驗(yàn)，著力提升教研質(zhì)量。

此外，要想高質(zhì)量地促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)的深度，就要注意秉持正確積極的教學(xué)理念，特別是要秉持和彰顯“以老師為中心，以老師的發(fā)展為本，以老師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)和能力建構(gòu)為內(nèi)核”的教研理念、教研策略和教研思路。正確的理念為推進(jìn)教研組建設(shè)提供了理念指引和目標(biāo)支撐。

（六）深度借助多媒體信息技術(shù)

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，要注意深度借助多媒體信息技術(shù)，注意發(fā)揮教研組活動(dòng)強(qiáng)大的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)和探究功效，把教研內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)涵化改造和探索化升級(jí)，為老師建構(gòu)情境性、生活性、內(nèi)涵性的教研情境，使老師受到情境的浸潤(rùn)、道德的熏陶、行為的矯正，有利于克服和規(guī)避空洞的語(yǔ)言說(shuō)教和死板的教研模式規(guī)約，使小學(xué)教研組建設(shè)更具有彈性和開(kāi)放性。

（七）教研組做好課前分析

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，教研組做好課前分析是十分必要的。這里的課前分析包含學(xué)情分析、素材背景分析等。它是完整復(fù)雜的系統(tǒng)。對(duì)老師的教研需求、教研思維能力發(fā)展水平、教研喜好、教研習(xí)慣等要進(jìn)行深入評(píng)估、精準(zhǔn)掌握。特別是老師的教研策略、教研態(tài)度、教研方法、教研認(rèn)知等要重點(diǎn)關(guān)注。

（八）要注意將教研組建設(shè)和課堂教學(xué)深度融合

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，要注意把握教研組建設(shè)和課堂教學(xué)深度融合，把握教研組建設(shè)和老師生活實(shí)際的平衡點(diǎn)，把握教研組建設(shè)和老師思維培育的切入點(diǎn)。梳理和厘清教研組建設(shè)的屬性特質(zhì)，掌握和精通教研組建設(shè)的正確策略、路徑和方法。注意為老師奠定教研思維基石。這就要求在進(jìn)行教研組建設(shè)時(shí)要精心備課、綜合施策、錨定重點(diǎn)、靶向發(fā)力，切實(shí)增強(qiáng)小學(xué)教研組建設(shè)對(duì)老師的吸引力、認(rèn)同力、價(jià)值力、引領(lǐng)力、輻射力、滲透力和驅(qū)動(dòng)力。

（九）執(zhí)行實(shí)踐和意識(shí)雙線并行的“雙依托”思路

要想有效促進(jìn)小學(xué)教研組建設(shè)，要執(zhí)行實(shí)踐和意識(shí)雙線并行的“雙依托”思路?；谧陨淼墓ぷ鲗?shí)踐和工作經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)，梳理和厘清小學(xué)教研組建設(shè)內(nèi)在的價(jià)值內(nèi)核和邏輯機(jī)理，具有建構(gòu)性意義。因此，要對(duì)其價(jià)值維度和邏輯架構(gòu)進(jìn)行深層次梳理和擬定，厘清其實(shí)踐因子和核心概念，有利于認(rèn)清小學(xué)教研組建設(shè)的實(shí)質(zhì)和精髓。在筆者看來(lái)，小學(xué)教研組建設(shè)必須依托和植根于意識(shí)。意識(shí)是一種思維的高級(jí)活動(dòng)，包括感覺(jué)、知覺(jué)、想象等。意識(shí)是一種意識(shí)系統(tǒng)，而小學(xué)教研組建設(shè)是深度依托意識(shí)、思路、策略、路徑，進(jìn)而促進(jìn)思維發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)。它的邏輯起點(diǎn)是老師的意識(shí)活動(dòng)。小學(xué)教研組建設(shè)首先考慮的是老師和世界、思維和存在之間的關(guān)系問(wèn)題。主要著眼于教學(xué)與老師的關(guān)系、教學(xué)與老師發(fā)展的關(guān)系，這是小學(xué)教研組建設(shè)的底層邏輯。是意識(shí)在催生教學(xué)行為過(guò)程中形成的潛在的、屬于實(shí)踐意識(shí)的意識(shí)驅(qū)動(dòng)力量。

此外，在實(shí)踐和意識(shí)“雙依托”的邏輯架構(gòu)中，老師是中心、是起點(diǎn)、是處于交互主體中的個(gè)體。從認(rèn)識(shí)論層面講，老師的體驗(yàn)是首要的，也是基本前提。其掌握的教學(xué)技巧、策略和知識(shí)都是源于自身的體驗(yàn)。所以，在小學(xué)教研組建設(shè)中，著眼于老師、圍繞于老師、發(fā)展于老師、體驗(yàn)于老師、激發(fā)于老師是核心和根本，這也是小學(xué)教研組建設(shè)的關(guān)鍵所在。

四、 結(jié)論

總之，小學(xué)教研組建設(shè)的價(jià)值梳理和實(shí)踐生成，只要我們多維探究、深度梳理，就能助力小學(xué)教研組建設(shè)的推進(jìn)。

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