摘要：教育改革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力成為語文教學(xué)的重要任務(wù)。語文作為基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要職責(zé)，在提升學(xué)生的思辨能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。語文閱讀教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)，關(guān)系學(xué)生學(xué)科成績(jī)的提升，有助于其形成獨(dú)立的人格，培育創(chuàng)新意識(shí)，這些都是21世紀(jì)社會(huì)所需的關(guān)鍵能力。文章旨在探討語文閱讀教學(xué)中如何有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，旨在為教師提供綜合的指導(dǎo)方案，以支持學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中提升思維能力，進(jìn)而促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：語文閱讀；思辨能力；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0019-06

在語文教育領(lǐng)域，如何通過閱讀教學(xué)深化學(xué)生的思維訓(xùn)練，提升其解決問題的能力，成為教師面臨的重要課題。傳統(tǒng)的語文教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，而忽視了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這種偏差導(dǎo)致其綜合素養(yǎng)的發(fā)展空間受限。語文教學(xué)課堂互動(dòng)不足，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評(píng)價(jià)體系的單一性也在一定程度上影響了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)。過度依賴書面考試的評(píng)價(jià)方式，忽略了對(duì)學(xué)生思辨能力的考查，從而阻礙了其學(xué)習(xí)進(jìn)程，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。因此，探索有效的語文閱讀教學(xué)策略，有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的意義

（一）提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。語文學(xué)科核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造這四個(gè)方面。在此框架下，培育學(xué)生思辨能力旨在通過豐富的語文實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中展現(xiàn)出對(duì)知識(shí)的深入理解。語文閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)思辨能力的有效途徑，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知操作，進(jìn)而激發(fā)直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的全面發(fā)展。此過程不僅是知識(shí)的積累，更是能力的塑造。

學(xué)生在接觸不同文本、探索多元視角、深挖文本背后的文化與思想時(shí)，其語言運(yùn)用技巧可以得到顯著提升，文化自信得以堅(jiān)固。更重要的是，這種教學(xué)模式鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展敏捷、靈活的思維品質(zhì)，培養(yǎng)深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判性的思考方式，以及積極思考的習(xí)慣。通過這一過程，學(xué)生的思維能力在語文學(xué)習(xí)中得到全方位的鍛煉，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)綜合語文素養(yǎng)的全面提高。

（二）促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展

為促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展，語文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)發(fā)揮著不可替代的作用。在這一過程中，學(xué)生得以在廣泛的閱讀實(shí)踐中探索、分析、評(píng)價(jià)不同的文本，從而形成獨(dú)立的思考模式。這種教學(xué)策略不局限于知識(shí)的傳授，更重視學(xué)生能力的發(fā)展，為學(xué)生提供表達(dá)自我見解的平臺(tái)。通過深入的文本分析，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，理解作者的意圖，進(jìn)而在多樣的解讀中建構(gòu)屬于自己的知識(shí)體系。

這種過程可以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在思維方式、價(jià)值觀念上的個(gè)性化發(fā)展。在這一過程中，學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維以及創(chuàng)造思維可以得到全面提升，為學(xué)生面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)提供多元的思考工具。注重思辨能力的培養(yǎng)還能激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷提出問題、尋求答案。在這一探索過程中，學(xué)生能夠逐步形成獨(dú)到的見解，這對(duì)學(xué)生形成獨(dú)立性的人格特質(zhì)具有重要的促進(jìn)作用。

（三）適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求

在快速變化的社會(huì)背景下，信息量巨大且復(fù)雜，要求個(gè)體擁有處理信息的能力，更需具備深度分析、獨(dú)立思考及批判性評(píng)價(jià)的能力。語文閱讀，作為基礎(chǔ)學(xué)科之一，其教學(xué)不僅是傳授文學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)未來挑戰(zhàn)所必需的思辨能力。當(dāng)前社會(huì)對(duì)個(gè)體的要求遠(yuǎn)不止于基礎(chǔ)的知識(shí)掌握，更加重視創(chuàng)新能力、批判性思維以及解決問題的能力。語文閱讀教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生探索文本深層含義、鼓勵(lì)對(duì)不同觀點(diǎn)的比較、激發(fā)對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的深入思考，有效地鍛煉學(xué)生的思辨能力。這種能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)信息時(shí)，保持清晰的思維邏輯，做出理性的判斷。

此外，語文閱讀教學(xué)中思辨能力的培養(yǎng)也符合社會(huì)對(duì)人才綜合素質(zhì)的高度要求。在多元化的社會(huì)環(huán)境中，具備強(qiáng)大的思辨能力能夠幫助學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，還能夠促進(jìn)其在社會(huì)中的有效溝通協(xié)作，展現(xiàn)較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力。通過語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)的思辨能力，能夠使學(xué)生在未來的工作中更好地面對(duì)挑戰(zhàn)、解決問題、創(chuàng)造價(jià)值。

二、 語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的不足之處

（一）教師引導(dǎo)不足

教師引導(dǎo)不足在語文閱讀教學(xué)中是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的顯著障礙。有效的教師引導(dǎo)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的思辨興趣、培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力具有決定性作用。然而，當(dāng)前教學(xué)過程中往往存在對(duì)知識(shí)傳授的過分強(qiáng)調(diào)，而忽視了對(duì)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的指導(dǎo)支持。這種狀況導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)復(fù)雜問題時(shí)，缺乏足夠的分析評(píng)價(jià)能力。缺少針對(duì)性的思辨訓(xùn)練，使得學(xué)生在閱讀過程中往往停留在表層理解，難以深入挖掘文本背后的深層含義。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生習(xí)慣于接受現(xiàn)成的觀點(diǎn)，而非通過自我思考形成獨(dú)立見解。

此外，教師在課堂上的主導(dǎo)地位未能有效轉(zhuǎn)化為促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生的主觀能動(dòng)性未得到充分發(fā)揮。教師對(duì)思辨教學(xué)方法掌握不足，也是導(dǎo)致教師引導(dǎo)不足的重要原因。在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，一些教師可能未能意識(shí)到思辨能力對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)提升的重要性，或缺乏將思辨訓(xùn)練融入日常教學(xué)中的具體策略。這限制了思辨教學(xué)的有效實(shí)施，也影響了學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（二）評(píng)價(jià)體系單一

當(dāng)前的評(píng)價(jià)機(jī)制往往集中于考查學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的記憶，較少關(guān)注學(xué)生的思辨能力。這種偏向于結(jié)果導(dǎo)向的評(píng)價(jià)方式未能全面反映學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的思辨能力發(fā)展，導(dǎo)致教學(xué)重心偏離思辨能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的局限性，使得教學(xué)活動(dòng)很容易圍繞應(yīng)試需求進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加注重答案的正確與否，而非思考過程的深度與廣度。這種現(xiàn)象不利于學(xué)生思辨能力的提升，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對(duì)知識(shí)深入探究的興趣。單一的評(píng)價(jià)體系還可能引發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的消極態(tài)度，尤其是對(duì)那些思辨能力較強(qiáng)，但在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系下表現(xiàn)不佳的學(xué)生。這種狀況會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，忽略教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的本質(zhì)需求。

（三）課堂互動(dòng)不足

充分的課堂互動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生的思辨興趣、培養(yǎng)其思辨能力至關(guān)重要。然而，現(xiàn)行的教學(xué)實(shí)踐中，教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的有效交流往往受到限制，這直接影響學(xué)生思辨能力的發(fā)展。在許多情況下，課堂教學(xué)仍然采取傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師在課堂上的角色過于突出，而學(xué)生則處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生主動(dòng)參與的重要性，減少了學(xué)生進(jìn)行思辨的機(jī)會(huì)。缺乏互動(dòng)的課堂不利于形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，也難以促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。

課堂上對(duì)互動(dòng)式學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用不足，如小組討論、角色扮演、辯論等活動(dòng)較少，這些活動(dòng)本可以有效促進(jìn)學(xué)生的思辨能力培養(yǎng)。缺乏這類活動(dòng)的課堂限制了學(xué)生從不同角度思考問題的能力，減弱了學(xué)生對(duì)語文閱讀材料深層次思考的能力培養(yǎng)。課堂互動(dòng)不足，學(xué)生難以充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力而言，存在明顯的局限性。在教育目標(biāo)日益強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力的當(dāng)下，增強(qiáng)課堂互動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生積極參與成為提升語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

三、 語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容

明確教學(xué)目標(biāo)，整合教學(xué)內(nèi)容的策略，旨在通過教學(xué)內(nèi)容的有效整合，形成富有挑戰(zhàn)性和探究性的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、深入探討。在實(shí)施過程中，教師需針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定具體而明確的教學(xué)目標(biāo)，確保這些目標(biāo)能夠引領(lǐng)學(xué)生向著高階思維技能的發(fā)展邁進(jìn)。通過對(duì)教材內(nèi)容的精心選取和主題情境的創(chuàng)設(shè)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其思辨能力的培養(yǎng)。

此外，教師應(yīng)注重橫向與縱向的知識(shí)鏈接，將不同單元的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)融合，構(gòu)建跨學(xué)科的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而拓展學(xué)生的思維深度，加深其對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上，教師的任務(wù)轉(zhuǎn)化為如何有效實(shí)施這些教學(xué)目標(biāo)，確保學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)思辨能力的提升。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上具有高度的針對(duì)性，還需要在教學(xué)實(shí)踐中靈活運(yùn)用各種教學(xué)策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用教材中的思辨性課文材料，通過創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論思考，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深層理解運(yùn)用。通過這樣的教學(xué)過程，學(xué)生能夠在不斷地探索實(shí)踐中，逐步形成并提升自己的思辨性閱讀能力，最終達(dá)到通過語文閱讀教學(xué)促進(jìn)思辨能力發(fā)展的目標(biāo)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，精選《七律·長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開國(guó)大典》《燈光》《我的戰(zhàn)友邱少云》等課文，旨在通過英雄人物的事跡激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情感，同時(shí)培養(yǎng)其思辨能力。在明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，教師首先需深入分析這些課文的共同特點(diǎn)——英雄主義精神的展現(xiàn)及其在不同歷史時(shí)期的具體表現(xiàn)形式，然后在此基礎(chǔ)上構(gòu)建“英雄與時(shí)代”這一主題情境。在教學(xué)實(shí)施階段，通過對(duì)比《七律·長(zhǎng)征》中的革命英雄與《狼牙山五壯士》中抗日英雄的形象，引導(dǎo)學(xué)生思考英雄主義精神在不同歷史背景下的體現(xiàn)。

通過《開國(guó)大典》和《我的戰(zhàn)友邱少云》這類課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探討英雄形象對(duì)國(guó)家和民族精神的重要作用，以及個(gè)人英雄主義與集體主義精神之間的關(guān)系。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生理解英雄人物在歷史進(jìn)程中的作用，更重要的是通過分析討論，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思考能力，鼓勵(lì)學(xué)生在尊重歷史事實(shí)的基礎(chǔ)上，發(fā)展獨(dú)立的思考判斷能力。通過這一具體例子，教師在明確教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容的過程中，可以提供豐富的思辨性閱讀材料，通過有針對(duì)性的主題情境設(shè)定，為學(xué)生提供深入理解和思考英雄主義精神在不同歷史時(shí)期內(nèi)表現(xiàn)形式的平臺(tái)。這種教學(xué)策略可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文深層次意義的理解，更重要的是，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展，為學(xué)生的全面成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）提供多樣閱讀，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展

提供多樣閱讀，引導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的策略，旨在通過廣泛的閱讀材料拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的探索欲望，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化能力的發(fā)展。在這一策略下，教師需精心挑選涵蓋不同文體、不同文化背景及不同思想內(nèi)容的閱讀材料。這樣的材料選擇能夠豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，更能夠觸發(fā)學(xué)生對(duì)人生、社會(huì)、文化等多方面的思考探究，為其提供多角度、多層次的思辨平臺(tái)。在實(shí)施過程中，教師要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的引導(dǎo)與個(gè)性化發(fā)展的重視，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入分析所閱讀內(nèi)容的深層意義。

此外，教師應(yīng)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的閱讀任務(wù)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)尋求答案，通過個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行討論分享，以此促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新性思維在思辨過程中得到培養(yǎng)。通過提供多樣化的閱讀材料，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同文化的尊重和理解，還能夠促使學(xué)生在對(duì)比分析不同觀點(diǎn)中鍛煉自己的思辨能力，形成獨(dú)立而深刻的見解。這種策略的實(shí)施，既可以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，又可以為培養(yǎng)其綜合素質(zhì)提供基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《景陽(yáng)岡》為例，采取的教學(xué)方法旨在通過提供多樣閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀，從而促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展及思辨能力的培養(yǎng)?！毒瓣?yáng)岡》講述了武松打虎的英雄故事，是中華傳統(tǒng)文化中的經(jīng)典故事之一。在教學(xué)該課文的過程中，教師首先深入講解文本內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解故事情節(jié)及其文化背景。教師要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)《景陽(yáng)岡》故事的興趣，自行尋找相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行課外閱讀。

這些材料可以是其他關(guān)于武松的故事、與《水滸傳》相關(guān)的文學(xué)作品，甚至是關(guān)于中國(guó)古代英雄人物的歷史研究。學(xué)生在課外閱讀的過程中，能夠加深對(duì)《景陽(yáng)岡》故事及其文化價(jià)值的理解，還能夠通過比較不同作者對(duì)同一故事的不同解讀，培養(yǎng)自己的獨(dú)立思考能力。教師可以組織學(xué)生分享自己的課外閱讀體驗(yàn)，討論在不同文本中的不同觀點(diǎn)，以及這些發(fā)現(xiàn)如何影響學(xué)生對(duì)《景陽(yáng)岡》故事的理解。這種分享討論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，通過這樣的思辨過程，學(xué)生能夠?qū)W會(huì)從多角度分析問題，形成獨(dú)立的見解。長(zhǎng)此以往，可以提升學(xué)生的閱讀理解能力，強(qiáng)化思辨能力。

（三）課堂提問辯論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂提問辯論，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的策略在于利用精心設(shè)計(jì)的問題，組織辯論活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。通過提出開放性問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入文本，挖掘其背后的深層含義，從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。這種教學(xué)方法要求學(xué)生不能停留在理解文字的表面，而是需要分析評(píng)價(jià)文本信息，識(shí)別作者的觀點(diǎn)，理解其論點(diǎn)的構(gòu)建過程。在辯論活動(dòng)中，學(xué)生需要從不同的視角出發(fā)，對(duì)同一問題提出自己的見解，這能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流和觀點(diǎn)碰撞。這樣的互動(dòng)過程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的多維性，學(xué)會(huì)尊重傾聽不同的意見，從而培養(yǎng)全面、客觀的思考能力。

此外，批判性閱讀訓(xùn)練通過課堂提問辯論的形式實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑反思所學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問，不斷挑戰(zhàn)現(xiàn)有的理解。這種教學(xué)策略的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，使其在探索知識(shí)的過程中積極主動(dòng)，從而在不斷地思考交流中提高自己的思辨能力。通過這種方式，課堂提問辯論可以成為有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是能夠在這一過程中系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，為其日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元的《草船借箭》為例，在教學(xué)《草船借箭》這一課時(shí)，課堂提問辯論的運(yùn)用顯得尤為關(guān)鍵，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并培養(yǎng)其思辨能力與批判性閱讀能力。教學(xué)過程中，教師首先將精心設(shè)計(jì)的提問引入課程，例如，詢問學(xué)生諸葛亮借箭的策略是否可行，以及這一策略背后反映了什么樣的智慧。這樣的問題可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，更重要的是促使學(xué)生開始思考文本背后的深層意義。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論，分成支持和反對(duì)兩個(gè)陣營(yíng)，就諸葛亮的策略是否最優(yōu)進(jìn)行討論。支持方可以強(qiáng)調(diào)諸葛亮運(yùn)用智慧，想出了以弱勝?gòu)?qiáng)的策略。而反對(duì)方則可以指出這一策略的風(fēng)險(xiǎn)及可能依賴的偶然因素。通過這一過程，學(xué)生需要深入理解課文，還需從不同角度分析問題，鍛煉其辯證思維能力。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生思考如果置身于諸葛亮的位置，學(xué)生會(huì)如何做出決策，以及這樣的決策背后需要考慮哪些因素。學(xué)生間的討論可以進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生對(duì)課文的理解不停留于文本的表面，而是能夠運(yùn)用批判性思維去深挖文本的內(nèi)涵。通過《草船借箭》這一課文的教學(xué)實(shí)例，課堂提問可以成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)其思辨能力和閱讀技巧的有效手段。學(xué)生在這一過程中可以提高閱讀理解能力，通過主動(dòng)參與，學(xué)生的思辨能力可以得到顯著提升。

（四）教學(xué)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合

教學(xué)寫作訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的策略，致力于通過寫作活動(dòng)深化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)利用閱讀來指導(dǎo)學(xué)生的寫作內(nèi)容。這種策略認(rèn)為，閱讀與寫作是相輔相成的兩個(gè)過程，閱讀為寫作提供素材靈感，而寫作則是對(duì)閱讀理解的深化。在實(shí)施這一策略時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一系列寫作任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀特定文本后，就其主題、人物、情節(jié)等進(jìn)行深入分析，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行創(chuàng)作。寫作訓(xùn)練不僅限于簡(jiǎn)單地復(fù)述閱讀內(nèi)容，更重要的是鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中表達(dá)自己的見解、感受和批判性思考。

例如，可以要求學(xué)生在閱讀文學(xué)作品后，撰寫一篇評(píng)論，分析作品的主題意義，探討作者的寫作技巧，或是對(duì)文中的人物行為進(jìn)行批判。通過這樣的寫作活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的思辨能力，同時(shí)提升表達(dá)論證的能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫作中嘗試不同的文體，以此來拓寬學(xué)生的寫作視野，提高寫作的靈活性。寫作訓(xùn)練還應(yīng)包括對(duì)學(xué)生作品的反饋修訂過程，使學(xué)生能夠在修改中進(jìn)一步提升自己的寫作水平。寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合運(yùn)用能力，更是對(duì)其創(chuàng)造性表達(dá)能力的有效培養(yǎng)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元的《精衛(wèi)填?！窞槔?，在探究《精衛(wèi)填?！愤@一課文時(shí)，教學(xué)寫作訓(xùn)練的實(shí)施可以為學(xué)生提供一個(gè)將閱讀與寫作緊密結(jié)合的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)思辨能力的培養(yǎng)?！毒l(wèi)填?！分v述了古代神話故事中精衛(wèi)鳥為報(bào)父仇，決心填平東海的壯烈故事。在教學(xué)該課文的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解文中的情節(jié)、人物以及象征意義，之后通過寫作訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生深化這一理解。

具體來說，教師要求學(xué)生在閱讀完《精衛(wèi)填?！泛螅珜懸黄涛?，主題可以是對(duì)精衛(wèi)精神的理解、精衛(wèi)形象的現(xiàn)代意義解讀或是與現(xiàn)實(shí)生活中的堅(jiān)持不懈相類比的思考。這一寫作任務(wù)要求學(xué)生復(fù)述故事情節(jié)，更重要的是要求學(xué)生在寫作中展現(xiàn)對(duì)文本深層意義的思考解析，表達(dá)自己對(duì)堅(jiān)持奮斗精神的個(gè)人見解。通過這種寫作訓(xùn)練，學(xué)生被激勵(lì)去挖掘故事背后更深層的意義，比如精衛(wèi)填海故事所展現(xiàn)的堅(jiān)毅不屈的精神。在寫作過程中，學(xué)生需要分析文本，運(yùn)用自己的創(chuàng)造性思維去構(gòu)建論點(diǎn)和論證，這可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，鍛煉學(xué)生的思辨能力和語言表達(dá)能力。

通過對(duì)學(xué)生作品的分享討論，學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到其他同學(xué)對(duì)相同文本的不同見解，還能夠在反饋交流中進(jìn)一步提升自己的寫作水平。這樣的教學(xué)過程可以讓學(xué)生在讀寫結(jié)合的實(shí)踐中體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)學(xué)生思辨能力的發(fā)展。

（五）評(píng)價(jià)體系改革，鼓勵(lì)全面發(fā)展

評(píng)價(jià)體系改革，鼓勵(lì)全面發(fā)展的策略，旨在通過更新教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系過于側(cè)重于學(xué)生的知識(shí)記憶和單一技能的考查，而忽視思辨能力的培養(yǎng)。因此，評(píng)價(jià)體系的改革必須從單一的結(jié)果導(dǎo)向轉(zhuǎn)向過程和能力的綜合評(píng)價(jià)。在實(shí)施過程中，應(yīng)引入多元化評(píng)價(jià)方法，包括自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)以及項(xiàng)目評(píng)價(jià)等，以全面捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。這些評(píng)價(jià)方法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、參與度、思考深度。此外，開放式的問題和創(chuàng)造性的任務(wù)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問題和表達(dá)個(gè)人見解時(shí)展現(xiàn)獨(dú)立思考的能力。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制訂需突出思辨能力的重要性，明確將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的關(guān)鍵指標(biāo)之一。

教師在評(píng)價(jià)過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生基于個(gè)人興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行深入探索，以促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。同時(shí)，評(píng)價(jià)反饋應(yīng)清晰明確，具備建設(shè)性。評(píng)價(jià)反饋在肯定其學(xué)習(xí)成果之余，應(yīng)明確指出還有哪些不足、需要改進(jìn)的方向以及需要改進(jìn)的方法。評(píng)價(jià)反饋旨在指導(dǎo)學(xué)生如何改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，提高思辨能力。通過評(píng)價(jià)體系的改革，可以構(gòu)建一個(gè)公平、全面、具有激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)境，使學(xué)生能夠在一個(gè)更加關(guān)注過程和能力發(fā)展的教育體系中成長(zhǎng)。這種改革能夠促進(jìn)學(xué)生思辨能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生向著全面發(fā)展的目標(biāo)邁進(jìn)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第四單元《聞官軍收河南河北》為例，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》這一課時(shí)，教師可以采取以評(píng)價(jià)體系改革為導(dǎo)向的策略，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的思辨能力并鼓勵(lì)其全面發(fā)展?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纷鳛橐皇妆磉_(dá)對(duì)國(guó)家統(tǒng)一的喜悅和對(duì)和平生活向往的古詩(shī)，為學(xué)生提供了豐富的歷史文化信息和深刻的情感體驗(yàn)。在教學(xué)該課文的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)歌的字面意義，更重要的是通過開放式的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討詩(shī)中所反映的歷史背景、文化價(jià)值和人文情懷。

教師可以在課堂上提出諸如“這首詩(shī)反映了哪些歷史事件？”“詩(shī)人的情感態(tài)度是什么，他是如何表達(dá)這種態(tài)度的？”以及“如果你是詩(shī)人，你會(huì)如何表達(dá)對(duì)這一歷史事件的看法？”等問題，激發(fā)學(xué)生從不同角度思考詩(shī)歌。這種教學(xué)方法旨在鼓勵(lì)學(xué)生超越詩(shī)歌的表面，挖掘其深層含義，通過批判性思維分析詩(shī)人的言外之意及其背后的文化內(nèi)涵。評(píng)價(jià)方式的改革體現(xiàn)在，教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的理解程度，更重視學(xué)生在討論中的思辨能力的展現(xiàn)。

學(xué)生在回答問題時(shí)所表現(xiàn)出的獨(dú)到見解，以及對(duì)詩(shī)歌深層意義的理解程度，都成為評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)方式旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與思辨討論，促進(jìn)其語文綜合能力的提升。通過《聞官軍收河南河北》這一課文的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在參與思辨討論的過程中可以增進(jìn)對(duì)詩(shī)歌的理解，更在評(píng)價(jià)體系改革的引導(dǎo)下，激發(fā)其探究歷史文化和人文情懷的興趣，從而實(shí)現(xiàn)思辨能力的全面發(fā)展。

四、 結(jié)論

在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是綜合性的教育過程，要求教師在傳授語文知識(shí)之外，更要注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。要有效提升學(xué)生的思辨能力，教師需要采取寫作訓(xùn)練等多元化的教學(xué)策略。這些策略能夠鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中主動(dòng)思考，挑戰(zhàn)現(xiàn)有的知識(shí)，培養(yǎng)其思辨能力。培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是一個(gè)長(zhǎng)期且持續(xù)的過程，要求教師不斷探索實(shí)踐更有效的教學(xué)方法。通過不斷地努力，教師可以在語文教學(xué)中培養(yǎng)出具有思辨能力的學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為未來的挑戰(zhàn)做好準(zhǔn)備。

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