摘要：小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)形成、思維培育、習(xí)慣培養(yǎng)具有突出影響，這要求通過(guò)各類可靠方式改善實(shí)踐水平，包括小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀在內(nèi)。文章首先對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀工作、家校合作模式進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上探討家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的價(jià)值、現(xiàn)有問(wèn)題以及問(wèn)題成因，最后結(jié)合上文內(nèi)容，論述相關(guān)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略，分別就豐富合作方式、建設(shè)信息化工作系統(tǒng)、加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)能力的指導(dǎo)、建立客觀的合作評(píng)價(jià)系統(tǒng)、重視合作深入化等內(nèi)容作具體分析，以發(fā)揮家校合作模式的優(yōu)勢(shì)，服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作以及小學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：家校合作；小學(xué)語(yǔ)文；經(jīng)典誦讀；評(píng)價(jià)系統(tǒng)

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0025-06

現(xiàn)代教育關(guān)注綜合性、立體性、多元性，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)亦然。從特點(diǎn)上看，小學(xué)語(yǔ)文以及其經(jīng)典誦讀教學(xué)，知識(shí)內(nèi)容相對(duì)偏少，但具有較明顯的持續(xù)性，低年級(jí)到高年級(jí)均需要應(yīng)用經(jīng)典誦讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備情況進(jìn)行優(yōu)化，這就要求加強(qiáng)教學(xué)管理水平，以匹配學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)特點(diǎn)。家校合作模式在此背景下得到關(guān)注，與常規(guī)教學(xué)工作不同，家校合作可以進(jìn)一步發(fā)揮整合教育資源的作用，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)工作不再簡(jiǎn)單局限于課堂或校園，能夠向?qū)W生生活、家庭延伸，進(jìn)而改善其覆蓋效應(yīng)，優(yōu)化學(xué)生的成長(zhǎng)效果。目前來(lái)看，部分小學(xué)對(duì)家校合作的關(guān)注不足，不能充分將其運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐中。分析相關(guān)問(wèn)題表現(xiàn)、成因以及應(yīng)對(duì)措施，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 家校合作與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀概述

（一）家校合作

家校合作是一種教育形式，主要關(guān)注家庭和學(xué)校之間的緊密協(xié)作，為學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展提供支持。家校合作基于溝通，強(qiáng)調(diào)家長(zhǎng)和學(xué)校各自角色的清晰定位，也關(guān)注相互配合。家校合作不僅是現(xiàn)代學(xué)校制度的重要組成部分，而且對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和適應(yīng)能力的新時(shí)代人才至關(guān)重zRCc4uuVTP0bWntwhTh/u7SxY46qh62TzzfWWzV1tAc=要。它是家庭和學(xué)校共同承擔(dān)責(zé)任的過(guò)程，旨在促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和發(fā)展。重點(diǎn)包括家庭參與、學(xué)校指導(dǎo)、內(nèi)容互補(bǔ)、科學(xué)教育方法、立體共育等內(nèi)涵。

從共性特點(diǎn)上看，家校合作重視家長(zhǎng)在學(xué)校的教育工作中扮演積極的角色，提供必要的支持和資源，同時(shí)學(xué)校負(fù)責(zé)引導(dǎo)家庭教育，確保兩者的一致性和協(xié)同作用，在此基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的互補(bǔ)，因?yàn)榧彝ズ蛯W(xué)校關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)可能不同，更有助于促進(jìn)小學(xué)生的全面成長(zhǎng)。值得注意的是，通過(guò)家校合作，可以提高教育方法和措施的有效性和科學(xué)性，從而提升教育效率和質(zhì)量，家校合作通過(guò)制度建設(shè)和利用各種平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如家長(zhǎng)委員會(huì)、家訪和家長(zhǎng)信件等方式，這為雙方的交流合作提供了更多空間。

（二）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的經(jīng)典誦讀，是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法，組織學(xué)生系統(tǒng)地對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)或作品進(jìn)行反復(fù)朗讀或背誦，提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的理解能力，包括其主題思想，也包括一些常見(jiàn)的語(yǔ)文知識(shí)，如生字詞、修辭手法等。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀涉及閱讀、記憶，其目的在于豐富小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備并提高其核心素養(yǎng)，通過(guò)對(duì)經(jīng)典內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，同時(shí)在個(gè)人修養(yǎng)和思想素質(zhì)方面得到提升。此外，經(jīng)典誦讀也被視為一種促進(jìn)文化傳承的方式，它強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)人與文化的聯(lián)系，從而推動(dòng)文化的發(fā)展?！半p減”背景下，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力有所減輕，學(xué)生可以通過(guò)更多方式謀求個(gè)人進(jìn)步。語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供了重要思路和途徑，有必要通過(guò)家校合作等方式加以促進(jìn)、優(yōu)化。

二、 家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的價(jià)值

（一）提升教學(xué)立體化水平

借助家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀，直接價(jià)值在于提升了教學(xué)工作的立體化水平，將傳統(tǒng)單薄的學(xué)校教育擴(kuò)大到社會(huì)層面，以發(fā)揮家庭作用的方式提升教學(xué)質(zhì)量。如在誦讀《找春天》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生在校園、課堂范圍內(nèi)完成誦讀后，可通過(guò)穩(wěn)定的合作機(jī)制，將當(dāng)天誦讀教學(xué)內(nèi)容信息提供給學(xué)生家庭，引導(dǎo)、鼓勵(lì)家長(zhǎng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的繼承和發(fā)揚(yáng)，組織家庭內(nèi)閱讀指導(dǎo)，或帶領(lǐng)小學(xué)生到戶外環(huán)境下完成深入閱讀和學(xué)習(xí)，以此類方式使小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀能夠立體化開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量也更有保障。

（二）有效發(fā)揮家庭作用

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐，關(guān)注知識(shí)傳遞、主題思考，具有一定的綜合性，學(xué)生在校期間可能無(wú)法充分吸收、掌握，利用家校合作模式加以推動(dòng)，有助于發(fā)揮家庭作用，使校內(nèi)工作能夠得到自然延伸。如部分學(xué)生在完成《狐假虎威》經(jīng)典誦讀后，對(duì)其中的內(nèi)容不能充分理解，但課堂時(shí)間有限，其無(wú)法在課堂內(nèi)得到教師指導(dǎo)。家校合作模式下，學(xué)生可以將不能理解的部分內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單整理，向其父母或祖父母求助，由后者根據(jù)學(xué)校提供的信息、學(xué)生提出的問(wèn)題，進(jìn)行思考分析，使小學(xué)生在閱讀篇目中的各類疑惑得到解答。在校園教育之外提供家庭教育作為補(bǔ)充，能夠發(fā)揮家庭作用，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）實(shí)現(xiàn)教學(xué)持續(xù)化

借助家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐，也有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)化，這一優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是對(duì)經(jīng)典誦讀篇目的直接延續(xù)；二是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的持續(xù)化培養(yǎng)。小學(xué)生在校參與語(yǔ)文經(jīng)典誦讀后，可以與家長(zhǎng)分享閱讀心得、學(xué)習(xí)體會(huì)，也可以請(qǐng)家長(zhǎng)提供指導(dǎo)，提升對(duì)經(jīng)典誦讀篇目?jī)?nèi)知識(shí)的理解深度，直接實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐的家庭化延續(xù)。同時(shí)，持續(xù)的家校合作也能從機(jī)制、習(xí)慣角度對(duì)學(xué)生產(chǎn)生長(zhǎng)期的積極影響，使其愿意在課后進(jìn)行主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，提升小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀的教學(xué)延續(xù)性，也為學(xué)生持續(xù)成長(zhǎng)和發(fā)展提供思維方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的支持。

三、 家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐問(wèn)題

（一）合作方式單一

當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐大體良好、開(kāi)展普遍，但以家校合作為分析立足點(diǎn)，又可發(fā)現(xiàn)當(dāng)前學(xué)校和學(xué)生家庭的合作方式比較單一，未能最大限度發(fā)揮教育方面的作用。學(xué)生家庭和學(xué)校重點(diǎn)關(guān)注經(jīng)典誦讀的基本開(kāi)展態(tài)勢(shì)，由學(xué)校提供信息，學(xué)生家庭根據(jù)學(xué)校提供的信息參與教導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上不做其他方面的交流、合作。此模式的優(yōu)勢(shì)在于，能夠保證經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐的一致性，效率和穩(wěn)定性較高，但弊端也比較明顯，學(xué)生家庭、家長(zhǎng)在教育工作中的主動(dòng)性有限，難以綜合發(fā)揮作用，也難以深入、全面地了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況、學(xué)校的工作計(jì)劃和長(zhǎng)期安排，從屬性過(guò)于突出。也有部分小學(xué)僅通過(guò)班主任與學(xué)生家長(zhǎng)保持教育方面的聯(lián)系，而小學(xué)班主任精力有限，很難兼顧所有學(xué)生的經(jīng)典誦讀教學(xué)和所有教學(xué)科目，這也導(dǎo)致雙方合作不能發(fā)揮預(yù)期作用、無(wú)法有效提升學(xué)生經(jīng)典誦讀教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題。

（二）合作延伸性不夠

家校合作延伸性不高的問(wèn)題，在各小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)中并不少見(jiàn)，是指雙方的合作不能有效延伸到學(xué)生家庭，流于形式、作用不佳。如部分小學(xué)在完成了校園教育后，僅通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)將教學(xué)工作一般信息提供給學(xué)生家長(zhǎng)，包括語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的進(jìn)度、目標(biāo)等，學(xué)生家長(zhǎng)是否能夠深入理解、是否能夠有效配合，沒(méi)有得到學(xué)校的重視。也有部分學(xué)校的工作方式不夠完善，以傳統(tǒng)的家訪、家長(zhǎng)會(huì)、電話等方式與學(xué)生家庭組織交流，而學(xué)生放學(xué)、返回家中接受家庭教育時(shí)，學(xué)校內(nèi)教師、工作人員也處于非工作時(shí)間，難以通過(guò)上述方式持續(xù)為學(xué)生家庭提供語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的專業(yè)支持。值得注意的是，語(yǔ)文教學(xué)、語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)帶有一定的積累性、持續(xù)性要求，雙方合作延伸性方面的不足，直接影響相關(guān)教學(xué)的持續(xù)效應(yīng)、立體性，對(duì)學(xué)生長(zhǎng)期成長(zhǎng)存在負(fù)面影響。

（三）家長(zhǎng)缺乏專業(yè)能力

語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)不同于一般的材料閱讀，在傳遞基礎(chǔ)知識(shí)、培育學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)感的同時(shí)，也關(guān)注“經(jīng)典”中國(guó)學(xué)信息、主題思想等內(nèi)容的傳遞，這要求學(xué)生家庭能夠配合學(xué)校，以比較專業(yè)的思維、方法提供教育指導(dǎo)。從目前來(lái)看，部分小學(xué)生家長(zhǎng)缺乏參與語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)能力，這一問(wèn)題主要有以下三種表現(xiàn)形式：一是家長(zhǎng)不能掌握一般性的知識(shí)，無(wú)法提供基礎(chǔ)教育支持，如部分小學(xué)生由祖父母管帶、撫養(yǎng)，后者往往難以有效理解現(xiàn)代教育思維，提供與語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)相匹配的專業(yè)指導(dǎo)；二是家長(zhǎng)掌握一般性知識(shí)，但不了解現(xiàn)代化的教育方法，以常規(guī)“課堂灌輸”的形式，將語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)有關(guān)知識(shí)直接提供給小學(xué)生，降低了后者的學(xué)習(xí)熱情和意愿；三是家長(zhǎng)精力有限，不能在時(shí)間方面提供家校合作方面的保障，降低了語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐質(zhì)量。

（四）合作結(jié)果評(píng)價(jià)較難

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐是長(zhǎng)期開(kāi)展的，為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，也需要階段性組織學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)評(píng)價(jià)，家校合作模式下，因家庭參與增加了學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的動(dòng)態(tài)性，更需要通過(guò)必要的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)客觀了解教學(xué)質(zhì)量。從目前來(lái)看，大部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐建立評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)工作是以教學(xué)工作人員（如語(yǔ)文教師）、教務(wù)管理人員主管進(jìn)行的，其評(píng)價(jià)結(jié)果可能不夠客觀，也可能因不了解家庭教育、家校合作的具體情況，給出不符合實(shí)際的評(píng)價(jià)結(jié)果。也有部分小學(xué)采用了多元評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)小學(xué)生以及其家長(zhǎng)共同參與小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐評(píng)價(jià)，以及家校合作成果評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)方式不科學(xué)，以定性評(píng)價(jià)為主，不能真實(shí)、客觀、全面地反映相關(guān)工作情況，也不利于了解其中的問(wèn)題，改進(jìn)工作開(kāi)展難度較大。

（五）合作不夠深入

家校合作不夠深入的問(wèn)題，是指小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐過(guò)于重視學(xué)校的作用，以學(xué)校的計(jì)劃、教學(xué)思路和經(jīng)驗(yàn)為中心，家長(zhǎng)的訴求不能得到有效收集和反饋，以致合作模式的優(yōu)勢(shì)不能得到充分發(fā)揮。如學(xué)校擬定了本周的教學(xué)計(jì)劃后，將其提供給學(xué)生家長(zhǎng)，倡導(dǎo)后者加以配合、支持，其初衷在于保持教育進(jìn)度的一致性，以有效推動(dòng)本校教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行。但部分家長(zhǎng)可能從子女特點(diǎn)、個(gè)人工作生活情況等角度發(fā)現(xiàn)計(jì)劃的不足，其訴求具有一定的合理性，不能及時(shí)反饋給學(xué)校，可能直接困擾小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致家庭部分的教育工作不能順利開(kāi)展。

四、 家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐問(wèn)題成因

（一）家校合作交流不足

從成因上看，家校合作方式單一的問(wèn)題與雙方交流不足直接相關(guān)。上文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行了分析，可知其需要長(zhǎng)期開(kāi)展，也需要以不同方式保持學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但目前部分學(xué)校的家校合作開(kāi)展態(tài)勢(shì)不佳，雙方合作交流的方式、渠道偏少，信息交互質(zhì)量不足。如部分學(xué)校以家長(zhǎng)委員會(huì)為紐帶組織家校合作，將學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐的要求以及計(jì)劃、目標(biāo)等提供給廣大家長(zhǎng)，此模式的優(yōu)勢(shì)在于能夠發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，提升雙方交流的規(guī)范性。但家長(zhǎng)委員會(huì)作為中間層，有可能無(wú)法充分解析學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)的目的，以致信息傳遞出現(xiàn)失當(dāng)，同時(shí)也可能無(wú)法深入理解家長(zhǎng)對(duì)教育工作的看法，無(wú)法及時(shí)反饋給學(xué)校，導(dǎo)致家校雙方交流不足、不到位的問(wèn)題。也有部分學(xué)校沒(méi)有選取專門部門、人員負(fù)責(zé)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，導(dǎo)致信息的收集、匯總受到制約。

（二）缺乏信息化工作體系

家校合作延伸性不高的問(wèn)題，主要受到技術(shù)因素影響，即部分學(xué)校沒(méi)有針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐、家校合作的具體需要進(jìn)行信息化工作體系建設(shè)，過(guò)于依賴傳統(tǒng)方式組織合作，導(dǎo)致合作受到時(shí)間、空間等因素的限制，不能全面開(kāi)展。部分小學(xué)受到資金因素影響，不能建立信息化的管理、工作系統(tǒng)，尤其是鄉(xiāng)村小學(xué)，因財(cái)務(wù)方面存在困難，其教學(xué)工作主要依賴傳統(tǒng)模式，信息化設(shè)備和工具偏少，不足以形成支持家校合作、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐的工作系統(tǒng)。也有部分小學(xué)的物資條件、硬件設(shè)施情況較好，但在管理方面存在不足，將主要的信息化資源、設(shè)備用于校內(nèi)教學(xué)管理，沒(méi)有針對(duì)家校合作、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐需求提供必要的信息化服務(wù)。

（三）學(xué)校提供的支持不足

家校合作、小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐需要來(lái)自雙方的共同支持，目前部分小學(xué)家長(zhǎng)因個(gè)人能力因素、精力因素等，不能有效配合學(xué)校完成教育，使家庭方面的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐受到影響。這一問(wèn)題與學(xué)校提供的支持不足直接相關(guān)，部分學(xué)校認(rèn)為家庭教育應(yīng)由學(xué)生家長(zhǎng)獨(dú)立負(fù)責(zé)，在“雙減”大背景下，學(xué)校不愿干預(yù)學(xué)生的家庭教育。此模式下，學(xué)生家長(zhǎng)能力方面、精力方面的不足和問(wèn)題無(wú)法在學(xué)校支持下得到解決，直接影響小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)在家庭層面的實(shí)踐。也有部分學(xué)校將主要精力集中在校園內(nèi)部，雖然適當(dāng)向?qū)W生家庭提供指導(dǎo)，但指導(dǎo)的力度不大、針對(duì)性不足。如部分學(xué)生家長(zhǎng)主要缺乏專業(yè)的語(yǔ)文教育知識(shí)，學(xué)校提供的則是心理指導(dǎo)、親子交流等有關(guān)教育信息，并不能應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)能力上的缺失，支持效果不佳。

（四）未建立客觀的合作評(píng)價(jià)系統(tǒng)

家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)階段性檢驗(yàn)其工作情況，以了解工作進(jìn)度、成效和問(wèn)題。當(dāng)前大部分學(xué)校對(duì)相關(guān)工作重視不足，合作結(jié)果評(píng)價(jià)較難，這與學(xué)校未建立客觀的合作評(píng)價(jià)系統(tǒng)有關(guān)。部分學(xué)校認(rèn)為，愿意家校合作的家庭比較有限，主要的教育工作依然依賴學(xué)校，不愿投入精力評(píng)價(jià)家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐工作，也未能建立對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。另有部分學(xué)校重視發(fā)揮教學(xué)工作者（包括教師和教務(wù)管理人員）的主觀經(jīng)驗(yàn)價(jià)值，以教學(xué)工作者的主觀意見(jiàn)為中心，形成了主觀性較強(qiáng)的評(píng)價(jià)模式和工作系統(tǒng)。這一體系的工作效率較高，但由于缺少有效的定量評(píng)價(jià)指標(biāo)，所獲得的評(píng)價(jià)結(jié)果，往往不能真實(shí)地反映家校合作下的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐態(tài)勢(shì)，影響教學(xué)工作和家校合作。

（五）對(duì)家長(zhǎng)訴求收集不到位

小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐工作中，家校合作不夠深入的問(wèn)題并不少見(jiàn)，該問(wèn)題與學(xué)校管理工作相關(guān)，因部分學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)訴求收集不到位，后者的實(shí)際需要以及意見(jiàn)等，不能得到有效反饋，制約了雙方合作。如部分小學(xué)以傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)和家訪為中心形式，了解家長(zhǎng)對(duì)本校教育、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的看法，同時(shí)尋求了解小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐情況。這一方式的優(yōu)勢(shì)在于，直接形成了教師和家長(zhǎng)的合作，方式穩(wěn)定、經(jīng)驗(yàn)成熟、直觀性強(qiáng)。但教師在相同時(shí)間維度內(nèi)，往往只能與一位學(xué)生家長(zhǎng)形成交流，后者能夠反映的小學(xué)語(yǔ)文經(jīng)典誦讀教學(xué)實(shí)踐情況、家校合作需求等信息有限，在教學(xué)工作仍需要投入較多精力的情況下，教師很難全面收集學(xué)生家長(zhǎng)的訴求信息。也有部分學(xué)校采用了其他工作方法了解家長(zhǎng)對(duì)家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐的意見(jiàn)、訴求，但管理松懈，不能深入挖掘有效信息并組織處理，雙方的合作深入性依然不高。

五、 家校合作推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐建議

（一）豐富合作方式

為發(fā)揮家校合作模式優(yōu)勢(shì)、促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作，主張?jiān)谖磥?lái)工作中從合作方式角度尋求突破，主要措施包括加強(qiáng)主題活動(dòng)組織、增加親子互動(dòng)性活動(dòng)的組織頻次等。

主題活動(dòng)組織可以直接讓家長(zhǎng)參與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀的實(shí)踐，提升家校合作的質(zhì)量。主題選擇應(yīng)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，兼顧教育價(jià)值、語(yǔ)文知識(shí)的培育等目標(biāo)。如每年3月份學(xué)?？山M織“雷鋒精神”為核心的閱讀主題活動(dòng)，以《雷鋒叔叔，你在哪里》的朗讀、讀后感撰寫和閱讀分享等為中心，號(hào)召本校學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并要求學(xué)生家長(zhǎng)發(fā)揮輔助作用，提供與“雷鋒精神”相關(guān)的各類素材、與子女合作完成作文撰寫、朗讀等。植樹(shù)節(jié)期間，可選擇《鄧小平爺爺植樹(shù)》作為經(jīng)典誦讀篇目，用于實(shí)踐教育。其他節(jié)假日以類似方法組織家?；?dòng)、經(jīng)典誦讀實(shí)踐的主題活動(dòng)，豐富家校合作方式。

增加親子互動(dòng)性活動(dòng)的組織頻次，則關(guān)注以更多時(shí)間、更密集的主題活動(dòng)等方式，使小學(xué)生可以持續(xù)通過(guò)家校合作接受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐教育。結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，主張差異化進(jìn)行活動(dòng)組織安排，參考表1模式。

小學(xué)低年級(jí)階段，可保持每學(xué)期組織3～4次親子互動(dòng)性活動(dòng)的頻次。該學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力小、年級(jí)也較低，對(duì)父母的依賴性高、學(xué)習(xí)興趣濃厚，增加親子互動(dòng)性活動(dòng)的頻次符合其年齡和學(xué)情特點(diǎn)，可以提升合作效應(yīng)。進(jìn)入小學(xué)中年級(jí)，因?qū)W習(xí)壓力有所增加，且學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣已經(jīng)相對(duì)固定，可減少親子互動(dòng)性活動(dòng)的組織頻次，改為每學(xué)期2～3次。進(jìn)入小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生面臨升學(xué)壓力，其學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式進(jìn)一步完善，親子互動(dòng)性活動(dòng)的組織頻次可減少為每個(gè)學(xué)期1～2次。有效根據(jù)不同學(xué)生群體特點(diǎn)，豐富家校合作方式，持續(xù)推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作高質(zhì)量開(kāi)展。

（二）建設(shè)信息化工作系統(tǒng)

為推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作開(kāi)展，應(yīng)對(duì)家校合作延伸性不高的問(wèn)題，主張?jiān)谖磥?lái)工作中設(shè)法建設(shè)信息化工作系統(tǒng)。該系統(tǒng)建設(shè)主要關(guān)注兩個(gè)方面工作：一是覆蓋效應(yīng)；二是校內(nèi)管理。

覆蓋效應(yīng)是指信息化工作系統(tǒng)應(yīng)能夠涵蓋至少三個(gè)主體：一是學(xué)校管理人員；二是學(xué)生家庭和家長(zhǎng)；三是經(jīng)典誦讀有關(guān)資源。前兩類主體與工作系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)主要通過(guò)信息化設(shè)備、移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)，如智能手機(jī)、家用計(jì)算機(jī)等。經(jīng)典誦讀有關(guān)資源與工作系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)需要依賴學(xué)校管理，建議各校對(duì)有助于提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)水平、符合經(jīng)典誦讀要求的各類資源進(jìn)行收集、整理，形成可直接為計(jì)算機(jī)讀取的數(shù)字化資源，錄入本校教育數(shù)據(jù)庫(kù)中。家長(zhǎng)在家庭經(jīng)典誦讀教育過(guò)程中，可隨時(shí)訪問(wèn)數(shù)據(jù)庫(kù)下載資源，或?qū)で笈c管理人員的交流合作。

校內(nèi)管理方面，主張各校選取熟悉信息技術(shù)、語(yǔ)文教學(xué)、經(jīng)典誦讀教學(xué)的人員，負(fù)責(zé)信息化工作系統(tǒng)的日常管理。原則上應(yīng)根據(jù)本校學(xué)生數(shù)目、經(jīng)典誦讀教學(xué)壓力確定工作人員數(shù)目，與學(xué)生的比例應(yīng)在1∶100左右。即學(xué)校每有100名學(xué)生，至少配置1名工作人員負(fù)責(zé)本校信息化工作系統(tǒng)的日常管理。當(dāng)學(xué)生或家長(zhǎng)在家庭教育工作中面臨問(wèn)題、出現(xiàn)疑惑時(shí)，可以通過(guò)各類智能終端與校內(nèi)工作人員實(shí)時(shí)交互，請(qǐng)求后者提供幫助，以保障小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作可以借助信息化工作系統(tǒng)高質(zhì)量延伸，提升家校合作的實(shí)時(shí)性和延伸性。

（三）加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)能力的指導(dǎo)

加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)能力的指導(dǎo)，可以提升家校合作的針對(duì)性，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐提供家庭層面的支持。重點(diǎn)措施包括專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)、家庭教學(xué)組織指導(dǎo)兩個(gè)方面。

針對(duì)部分家長(zhǎng)一般組織掌握不足、專業(yè)知識(shí)不足的情況，學(xué)?？稍跅l件允許的情況下向其提供專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。校內(nèi)教務(wù)工作人員、教師等，可以將與現(xiàn)代教育、語(yǔ)文教育、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐有關(guān)的資源整理為數(shù)據(jù)包或形成紙質(zhì)文件，利用網(wǎng)絡(luò)渠道、家長(zhǎng)委員會(huì)等提供給本校學(xué)生家長(zhǎng)，鼓勵(lì)其吸收和學(xué)習(xí)。部分家長(zhǎng)因精力有限不能參與家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐，可號(hào)召其形成小組，若干家長(zhǎng)共同負(fù)責(zé)若干學(xué)生教育指導(dǎo)，輪流安排學(xué)生到某一位同學(xué)家中學(xué)習(xí)，以紓解家長(zhǎng)教育壓力，通過(guò)教學(xué)組織實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家校合作，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作有序開(kāi)展。

（四）建立客觀的合作評(píng)價(jià)系統(tǒng)

以有效評(píng)估家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐為目標(biāo)，主張?jiān)谖磥?lái)工作中建立能夠完成定量、定性評(píng)價(jià)的工作系統(tǒng)。

各學(xué)?？梢葬槍?duì)本校教學(xué)工作特點(diǎn)、家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐需求，建立定量評(píng)價(jià)體系。選取家校合作的頻次、深入性、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐的時(shí)間等指標(biāo)，根據(jù)其實(shí)際情況確定分值標(biāo)準(zhǔn)，最低為1分，最高為10分，得分越高表明該指標(biāo)的完成度越高。定量評(píng)級(jí)應(yīng)多元開(kāi)展，讓教師、教務(wù)管理人員、學(xué)生家長(zhǎng)代表、家長(zhǎng)委員會(huì)代表、學(xué)生代表共同完成評(píng)價(jià)。由學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)結(jié)果的收集，確定本校家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐的基本情況完成定性評(píng)價(jià)。也根據(jù)其中各類指標(biāo)的具體得分態(tài)勢(shì)，評(píng)估尚不完善的工作環(huán)節(jié)，積極組織優(yōu)化，以提升家校合作和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐質(zhì)量。

（五）重視合作深入化

未來(lái)工作中，考慮到學(xué)生家庭在家校合作中的重要性，還應(yīng)重視對(duì)其訴求的分析，提升家校合作的深入性。具體方式包括多渠道信息采集、挖掘整理等。

各小學(xué)應(yīng)開(kāi)放信息化工作渠道，在鼓勵(lì)教師通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)常規(guī)收集家長(zhǎng)訴求的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)信息化渠道反饋與家校合作和語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐有關(guān)的意見(jiàn)、提出個(gè)人訴求，由學(xué)校以一周或一個(gè)月為周期，進(jìn)行整理分析，作為下一階段工作的參考。如家長(zhǎng)提出“希望增加閱讀內(nèi)容中的國(guó)學(xué)信息”，其訴求合理，也有助于提升小學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、成長(zhǎng)質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)在條件允許的情況下予以滿足。對(duì)大部分家長(zhǎng)提出的類似訴求、相似建議，則要求學(xué)校進(jìn)行必要的挖掘整理，以評(píng)估相關(guān)訴求和建議的提出原因，探討本校當(dāng)前家校合作管理、語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐工作是否存在較嚴(yán)重的隱性問(wèn)題，積極加以優(yōu)化，為本校長(zhǎng)期組織家校合作提供支持，服務(wù)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐管理。

六、 結(jié)論

綜上所述，家校合作有助于推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐，能夠發(fā)揮家庭作用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)立體性、衍生價(jià)值的提升，應(yīng)在實(shí)際工作中給予更多關(guān)注。當(dāng)前該工作仍不完善，存在合作方式單一、合作延伸性不高、家長(zhǎng)缺乏專業(yè)能力、合作結(jié)果評(píng)價(jià)較難、合作不夠深入等問(wèn)題。上述問(wèn)題成因復(fù)雜，牽涉到家校合作的交流、信息化工作系統(tǒng)建設(shè)、學(xué)校的綜合支持等，難以在短時(shí)間內(nèi)完成控制。未來(lái)主張根據(jù)問(wèn)題表現(xiàn)以及其成因特點(diǎn)，推行具有針對(duì)性的應(yīng)對(duì)措施，主張以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐需求為著眼點(diǎn)，首先嘗試豐富家校合作方式，同時(shí)建設(shè)信息化工作系統(tǒng)、客觀的合作評(píng)價(jià)系統(tǒng)，并加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)能力的指導(dǎo)，最后還應(yīng)重視提升合作深入性，收集家長(zhǎng)對(duì)家校合作、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)典誦讀實(shí)踐的看法和訴求，以保證相關(guān)教育工作能夠高質(zhì)量開(kāi)展，促進(jìn)小學(xué)生成長(zhǎng)。

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