摘要：在當(dāng)今社會(huì)，教育和教學(xué)已經(jīng)不再局限于將知識(shí)傳授給學(xué)生，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓他們逐漸成長(zhǎng)為一個(gè)全面發(fā)展的人才。閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用。在語(yǔ)文課堂上，提高學(xué)生的閱讀能力，提高他們的閱讀水平，可以使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們?cè)谶M(jìn)行文本閱讀時(shí)，可以更好、更快地把握文章的主旨。此外，良好的閱讀能力還可以強(qiáng)化其他科目的學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有時(shí)間、有空間進(jìn)行獨(dú)立閱讀，然后在教師的言傳身教下，逐步培養(yǎng)出一種閱讀能力，既能讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技巧，又能讓他們?cè)谡Z(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)上取得突破，鍛煉創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0031-06

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育一直是教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要研究課題。閱讀課程可以增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，可以使他們?cè)谠u(píng)價(jià)和享受文學(xué)作品的同時(shí)，探索出無(wú)法通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)的獨(dú)特思維和學(xué)習(xí)方法。因此，有必要優(yōu)先考慮小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)，但教學(xué)實(shí)踐大多采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法，不符合現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，需要進(jìn)行不斷創(chuàng)新以滿足新的閱讀要求。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要充分利用目前的教學(xué)環(huán)境，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇與學(xué)生興趣相符的教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使他們的語(yǔ)文文化素質(zhì)得到持續(xù)提升。通過(guò)開(kāi)發(fā)更有針對(duì)性和多樣性的閱讀課程，可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使課堂充滿活力，提高他們的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)方法，擴(kuò)大教學(xué)范圍，提高學(xué)生的閱讀興趣。在這樣的情況下，學(xué)生不僅能夠?qū)滩挠懈畹牧私?，而且還能夠自主地拓寬自己的閱讀渠道。指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書來(lái)提高自己，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而為自己培養(yǎng)良好的語(yǔ)文文化修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)，拓展知識(shí)面，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

一、 我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）主要側(cè)重于認(rèn)知

小學(xué)語(yǔ)文教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力負(fù)有不可推卸的責(zé)任。隨著新課程改革的不斷深入，目前很多教師還停留在原來(lái)的教學(xué)方式上，以往的教育思想側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，課堂的流程和內(nèi)容都是由教師來(lái)決定的，有些教師覺(jué)得，只要按照規(guī)定的步驟去做，把教科書上的知識(shí)講清楚就行了，學(xué)生沒(méi)有掌握主動(dòng)權(quán)，許多小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，都只是一味地追求閱讀的數(shù)量，而忽視了閱讀本身的效率和質(zhì)量，造成了學(xué)生的逆反心理、厭煩情緒，激發(fā)不了學(xué)生的閱讀興趣，達(dá)不到教學(xué)目的。很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，采取了一些過(guò)時(shí)的方法，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，不利于學(xué)生閱讀能力的提高，也不能使學(xué)生在閱讀中獲得樂(lè)趣。

（二）學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，自主性不足

當(dāng)前部分小學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)較為薄弱，特別是在實(shí)際的閱讀中，很難以自主分析的方式，達(dá)到深入理解和運(yùn)用的目的。從根本上來(lái)說(shuō)，所謂的語(yǔ)文閱讀能力，實(shí)際上是指學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的綜合分析與應(yīng)用的能力，并能在閱讀時(shí)，對(duì)文章中的某些關(guān)鍵詞匯和上下文進(jìn)行精確的分析與定位，這些都需要在具備較好的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上才能達(dá)到。而現(xiàn)代小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，一般都會(huì)出現(xiàn)基礎(chǔ)較為薄弱的現(xiàn)象，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)這門課程不重視。所帶來(lái)的后果就是，既妨礙了正常的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)的安排，也不利于學(xué)生對(duì)閱讀技能的掌握、運(yùn)用和培養(yǎng)。另外，在目前的閱讀教學(xué)過(guò)程中，部分教師并沒(méi)有把所學(xué)到的新的教育觀念運(yùn)用到課堂上，仍然沿用著老舊的教育方法，即教師給學(xué)生灌輸知識(shí)，而學(xué)生只是被動(dòng)地接受?！耙谎蕴谩焙汀皾M堂灌”的教學(xué)模式，極大地制約了學(xué)生的想象能力，導(dǎo)致他們的閱讀活動(dòng)基本上都是填鴨式的，造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在不能獨(dú)立思考、積極探索的現(xiàn)象，且缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，基本失去了自主學(xué)習(xí)的能力。教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育方式，會(huì)下意識(shí)地忽略學(xué)生的自主性和主動(dòng)性，在某種程度上會(huì)制約學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，抑制了他們的問(wèn)題意識(shí)，束縛和固化了他們的思維，這樣一來(lái)，就無(wú)法發(fā)揮出學(xué)生自身的讀書潛能。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就顯得尤為重要。

（三）主動(dòng)思考的積極性不高

有些小學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分注重閱讀技能，而忽視了學(xué)生自己的閱讀情緒。這樣一來(lái)，學(xué)生就不會(huì)積極地去思考了。在考試和分?jǐn)?shù)的壓力下，學(xué)生會(huì)積極地利用自己的閱讀能力，來(lái)縮短自己的閱讀時(shí)間，同時(shí)也能夠在有限的時(shí)間內(nèi)，從考試中獲取大量的“有效信息”。可是那樣一來(lái)，學(xué)生就無(wú)法看到讀書的真諦，也就失去了讀書的初衷。學(xué)生成了一臺(tái)看書的機(jī)器，用來(lái)應(yīng)付考試。與此同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的時(shí)候，也過(guò)分強(qiáng)調(diào)讀的結(jié)果和讀的目的，而對(duì)學(xué)生自身的讀書習(xí)慣則沒(méi)有引起高度的重視。這使得教師的授課與學(xué)生的實(shí)際情況不能完全一致。這是一種強(qiáng)迫，一種違背學(xué)生自己認(rèn)知的方式。從某種意義上講，它限制了學(xué)生的思考和想象，從而制約了他們創(chuàng)新能力的發(fā)展。

（四）課程的內(nèi)容和形式比較單調(diào)

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的束縛，人們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度較低。相對(duì)初高中的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，這一階段涉及語(yǔ)文閱讀的教科書和輔助材料可謂寥寥無(wú)幾。盡管目前市場(chǎng)上出現(xiàn)了許多與此有關(guān)的教科書，但大多數(shù)都是大同小異，并且大多數(shù)輔助材料都是以考題的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，很少有專門針對(duì)閱讀能力和技能方面進(jìn)行系統(tǒng)講解的。因此，由于這種情況的制約，許多學(xué)生不能從閱讀中得到較為正規(guī)的、權(quán)威的教學(xué)指導(dǎo)，因此，他們的閱讀能力和水平都比較差。且在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，小學(xué)語(yǔ)文教師會(huì)介紹文章的作者，幫助學(xué)生更好地理解作品的背景，并將相關(guān)的知識(shí)滲透進(jìn)去，同時(shí)還可以通過(guò)解釋作者的其他作品，來(lái)幫助學(xué)生理解作者的文風(fēng)。但是這種模式的靈活性不高，教學(xué)方法比較簡(jiǎn)單，對(duì)學(xué)生沒(méi)有太大的吸引力，重復(fù)的內(nèi)容太多，學(xué)生很容易就會(huì)覺(jué)得無(wú)聊，也不能讓他們的閱讀水平得到提升，反而讓他們喪失了讀書的興趣，影響了他們的閱讀效率。

（五）內(nèi)容未加工

在閱讀教學(xué)中，挑選出的合適的文章對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的，一篇好的作品就像是一座知識(shí)的寶藏，讓學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，更好地去探索更多的東西。群文閱讀的方式可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升學(xué)生的閱讀能力，并且可以幫助學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體的了解。但是，怎樣擴(kuò)展是小學(xué)語(yǔ)文教師需要考慮的，擴(kuò)展的方向應(yīng)該是有很強(qiáng)的針對(duì)性的，而不是一張大網(wǎng)，在教師的教學(xué)中，很容易出現(xiàn)“灌知識(shí)點(diǎn)”的現(xiàn)象，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所衍生的所有知識(shí)點(diǎn)都講給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生就抓不住重點(diǎn)，導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)感到困惑和迷茫，不能專心聽(tīng)講。在延伸教學(xué)中，教師不能提取出主要的內(nèi)容，就會(huì)在課堂上浪費(fèi)時(shí)間，這種方法雖然可以短暫激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營(yíng)造一個(gè)良好的課堂氣氛，但是卻很難達(dá)到教學(xué)目的，極大地降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率。這就造成了學(xué)生在教室里實(shí)際讀書的時(shí)間越來(lái)越少，他們的閱讀水平也不能提高。

二、 提高小學(xué)生閱讀能力的重要意義

（一）閱讀教學(xué)有利于學(xué)生搜集材料，了解社會(huì)

在課堂上，教師進(jìn)行有效的課堂教學(xué)時(shí)，大都是先從教科書中選擇一些材料，然后再進(jìn)行閱讀方式的講解，這樣的教學(xué)流程是教師和學(xué)生共同參與的。在閱讀前，教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行梳理。這樣的教學(xué)方法不僅能有效地提高學(xué)生的信息搜集能力，而且還能幫助學(xué)生更好地完成下面的習(xí)題。另外，從文本中獲取有效信息的方式，也可以幫助學(xué)生更好地理解文本中的現(xiàn)實(shí)世界，由于大部分的內(nèi)容都是作者對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的直接或者間接的描述，也可以幫助學(xué)生更好地理解現(xiàn)實(shí)世界。不同的作家，他們的文字和作品都不一樣，他們想要表達(dá)的主題和想法也是不一樣的。

（二）閱讀是提高讀、寫、表達(dá)能力的最重要途徑

小學(xué)是打基礎(chǔ)的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言特色和語(yǔ)言表現(xiàn)力的關(guān)鍵期。讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對(duì)所學(xué)的字、詞、句型進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到鞏固記憶的目的。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以更好地進(jìn)行優(yōu)秀的片段的抽取和閱讀，并且在欣賞這些美麗的文本中的片段時(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詞匯的表達(dá)和運(yùn)用。要想寫出一篇好的文章，絕非一件容易的事情，這需要學(xué)生在日常的閱讀中不斷地積累，讓他們對(duì)優(yōu)秀的作品進(jìn)行深入的研究，并對(duì)他們的創(chuàng)作方法和風(fēng)格進(jìn)行總結(jié)。

（三）閱讀教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展

在閱讀過(guò)程中，通過(guò)對(duì)書籍資料的閱讀，或?qū)χR(shí)的抽取，可以很好地提高學(xué)生的邏輯思維能力。特別是一些優(yōu)秀的文學(xué)作品，學(xué)生在閱讀之后，會(huì)對(duì)他們的心理健康發(fā)展產(chǎn)生很大的幫助。因此，一本好的作文材料，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展，尤其是培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，都起到了十分重要的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生的邏輯思維能力和技巧都比較落后，要想更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，就需要找出一個(gè)提高學(xué)生邏輯思維能力的突破口，而閱讀正是這種方法的一個(gè)有效切入點(diǎn)。

三、 對(duì)小學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的重要性

新課程改革的核心是“一切為了學(xué)生的全面發(fā)展”。以往的教師講授、學(xué)生記憶教學(xué)方法已不能適應(yīng)新時(shí)期教育發(fā)展的需要。為了充分發(fā)揮語(yǔ)文作為一門綜合學(xué)科的作用，讓學(xué)生具備對(duì)語(yǔ)言和文字的理解和運(yùn)用能力，除了培養(yǎng)人文素養(yǎng)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)，教師還必須同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)和思考能力。只有培養(yǎng)良好的創(chuàng)造性思維能力，學(xué)生才能獲得研究精神、獨(dú)立意識(shí)和實(shí)踐能力。

小學(xué)生對(duì)生活充滿了熱情，任何新鮮的事物都能激發(fā)他們對(duì)日常語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的興趣，但這些新鮮的事物都應(yīng)該得到教師的積極指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀適合自己年齡和能力的書籍。創(chuàng)新能力可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中基于豐富的想象力和興趣重新思考閱讀內(nèi)容，探索未知世界，拓寬思維空間，提高閱讀技能，為學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時(shí)也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

創(chuàng)新性思維能力既可以啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的想象力，又可以促進(jìn)他們理解力的提高。提高創(chuàng)新性思維能力可以使學(xué)生的思維變得更加活躍，當(dāng)他們?cè)陂喿x過(guò)程中，碰到了一些有困難的題目，他們能夠快速地在自己的頭腦中搜尋有關(guān)的知識(shí)，并加以分析，從而擴(kuò)大他們的知識(shí)空間，增強(qiáng)他們的理解能力。創(chuàng)新性思維可以使學(xué)生能夠快速思考，快速理解閱讀內(nèi)容，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

四、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的策略

（一）在閱讀過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的求知欲與興趣，充分彰顯學(xué)生在閱讀中的主體地位

民主和諧的師生關(guān)系是積極參與教育活動(dòng)的基礎(chǔ)，也是開(kāi)展高質(zhì)量教育、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不可或缺的氛圍。建立和諧民主的師生關(guān)系需要共同努力，但關(guān)鍵是打破“教道尊嚴(yán)”的束縛，建立現(xiàn)代觀念中民主平等的師生關(guān)系。在閱讀課上，教師必須與學(xué)生保持平等和友好的溝通，鼓勵(lì)他們對(duì)文中的人和物等大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，用不同的篇幅來(lái)捕捉學(xué)生的“閃光點(diǎn)”思維。對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)馁潛P(yáng)，提出引人深思的問(wèn)題要給予充分的肯定，并對(duì)闡述個(gè)人觀點(diǎn)的給予贊揚(yáng)。這樣的話，在和諧的民主環(huán)境中，學(xué)生可以充分發(fā)揮閱讀課堂的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生用自己的理解力來(lái)閱讀文本，以自身的經(jīng)驗(yàn)與情感來(lái)詮釋作品，在作品中那些不確定的“空白處”展開(kāi)有創(chuàng)意的思索與探究，不讓已有的結(jié)論束縛學(xué)生的思維，扼殺獨(dú)立的思維。要讓學(xué)生多角度地與閱讀有關(guān)的材料進(jìn)行接觸，并將二者有機(jī)地融合在一起，不能機(jī)械地套用于所有的作品，也不能讓學(xué)生一味地接受前人的評(píng)價(jià)。通過(guò)這種自主閱讀，可以使學(xué)生的主體地位得到最大限度的彰顯，使其創(chuàng)新性思維在自主學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。興趣是創(chuàng)新意識(shí)的源泉。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者?！彼?，要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)他們的內(nèi)心需要，使他們積極地投身于閱讀之中。要做到這一點(diǎn)，就要針對(duì)不同的課型，采用不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造不同的情景，培養(yǎng)學(xué)生積極、良好的閱讀心理。比如，長(zhǎng)篇?jiǎng)”局械呐錁?lè)、有趣的文學(xué)故事、成功的名人足跡，恰當(dāng)?shù)谋扔?，發(fā)人深省的設(shè)問(wèn)，直觀的示范，這些都能讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備并激發(fā)創(chuàng)新欲望。好奇會(huì)產(chǎn)生興趣，有了興趣又會(huì)產(chǎn)生更多的好奇。所以，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力方面，保護(hù)他們的好奇心更為重要。一個(gè)好奇心很重的人，對(duì)知識(shí)的渴望也會(huì)很強(qiáng)，總是會(huì)積極地去探索，會(huì)問(wèn)一些稀奇古怪的問(wèn)題，去尋求答案。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《清明》這一課中，當(dāng)教師說(shuō)到“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”的時(shí)候，一位同學(xué)忽然舉手問(wèn)道：“為什么清明的時(shí)候愛(ài)下雨呢？”這種好奇心和求知欲是很可貴的，教師應(yīng)該保護(hù)它，讓它不斷地向前發(fā)展，不要讓它因遭受責(zé)難和懲罰導(dǎo)致毀滅，因?yàn)橛辛撕闷鎸W(xué)生才會(huì)更愿意學(xué)習(xí)文本的內(nèi)容，才能不斷激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，通過(guò)教師的科普不斷達(dá)到培養(yǎng)其創(chuàng)新能力的目的。

（二）提高學(xué)生的自學(xué)能力

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新性與探索性思維，就要把大量的閱讀時(shí)間留給學(xué)生，而不是讓學(xué)生被動(dòng)地接受，要積極地開(kāi)展閱讀教學(xué)。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題，而這些問(wèn)題又能為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)。例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《我們奇妙的世界》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)在閱讀過(guò)程中碰到的一些問(wèn)題自己去尋找解決的辦法，也可以讓他們做一些閱讀筆記，讓他們用自己的語(yǔ)言和思想去和作者進(jìn)行交流。教師還應(yīng)該留給學(xué)生更多的閱讀時(shí)間，例如，在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《小真的長(zhǎng)頭發(fā)》的時(shí)候，教師可以給學(xué)生留出一些時(shí)間來(lái)默讀課文，讓他們對(duì)課文有個(gè)大概的認(rèn)識(shí)，理解自己的疑問(wèn)，然后在教師的解釋中找到答案。隨著教師對(duì)文本一步一步地進(jìn)行分析和解釋，自己原本存在的疑問(wèn)就會(huì)得到解決，同時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)換位思考，更好地理解文章的主旨，并對(duì)文章的技巧進(jìn)行鑒賞。因此，要把握好課堂開(kāi)始前的時(shí)間，把時(shí)間留給學(xué)生，讓他們自己去找問(wèn)題，在聽(tīng)講的過(guò)程中找到解決問(wèn)題的答案，這樣才能保證教學(xué)效果。

（三）強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生而言，對(duì)自己所不知道的東西，總是充滿著好奇，所以在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是非常重要的。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，也是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的根本，當(dāng)學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，就說(shuō)明這一課的教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，并與特定的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，采用指導(dǎo)或問(wèn)題啟發(fā)等方法，讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)提出疑問(wèn)，從而有效地提高他們的提問(wèn)能力，逐步發(fā)展他們的創(chuàng)造力。教師也可以設(shè)置一些學(xué)習(xí)場(chǎng)景來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生思考，使學(xué)生和教師之間的距離變得很近。在情景閱讀模式下，教師可以使用多媒體作為教學(xué)工具，使學(xué)生能夠創(chuàng)建有效的情景和基于背景知識(shí)的教程來(lái)閱讀文本，提高閱讀興趣?？梢詾閷W(xué)生提供積極的自我學(xué)習(xí)和自我閱讀條件，使他們能夠快速進(jìn)入閱讀和學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。教師還需要為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資源和閱讀機(jī)會(huì)，通過(guò)這種方式，教師可以在強(qiáng)有力的指導(dǎo)下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀愛(ài)好，并尊重他們的個(gè)人發(fā)展。此外，教師還必須給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我閱讀，這樣他們才能閱讀得更有品位，這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該及時(shí)給予學(xué)生閱讀指導(dǎo)，這可以幫助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《不會(huì)叫的狗》的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的標(biāo)題猜想文本內(nèi)容，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)狗是啞巴所以它不會(huì)叫，有的學(xué)生會(huì)說(shuō)是狗生病了，然后指導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩個(gè)學(xué)fjGVXaBqlWKhNvLkyf0JiT83CBGSvjST/rgROxCCYC8=生之間的爭(zhēng)論話題，提出一個(gè)問(wèn)題：正常的狗都是會(huì)叫的，那在什么情況下狗不會(huì)叫呢？因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題跟學(xué)生的實(shí)際生活很接近，所以當(dāng)他們開(kāi)始思考的時(shí)候，他們就會(huì)對(duì)這個(gè)問(wèn)題提出疑問(wèn)，這個(gè)時(shí)候，教師可以根據(jù)文本的內(nèi)容來(lái)指導(dǎo)他們，這樣，不僅能激起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究欲望，從而在有效的探究過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，同時(shí)也能幫助他們更好地了解文本知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)他們的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的全面發(fā)展。

（四）與教材相結(jié)合，設(shè)計(jì)課外閱讀作業(yè)

在語(yǔ)文教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如果只是一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，那么學(xué)生就會(huì)非常反感和抗拒閱讀，只有培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意識(shí)，才能確保高質(zhì)量地完成閱讀任務(wù)。教師要將閱讀任務(wù)與教材內(nèi)容緊密地聯(lián)系在一起，多角度、多層次地給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，擴(kuò)大他們的閱讀范圍，增強(qiáng)他們的獨(dú)立閱讀意識(shí)，提高他們的創(chuàng)新能力。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的能力和特征，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)。一方面，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的生字、生詞有一個(gè)初步的了解；二是對(duì)文本的情感進(jìn)行分析。在設(shè)定目標(biāo)時(shí)，教師要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺(jué)，調(diào)動(dòng)他們的閱讀熱情，把培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)放在第一位，強(qiáng)調(diào)閱讀的有效性。再例如，在完成了三年級(jí)下冊(cè)的《守株待兔》這一課教學(xué)之后，教師可以針對(duì)學(xué)生的閱讀能力，設(shè)計(jì)出適合他們年齡階段特征的課外閱讀任務(wù)，教師可以給他們推薦與這一課內(nèi)容相當(dāng)?shù)恼n外讀物，促進(jìn)他們對(duì)成語(yǔ)的積累。經(jīng)典而又有趣的故事內(nèi)容，可以長(zhǎng)久地抓住學(xué)生的眼球，極大地提高他們的閱讀吸引力，讓他們可以獨(dú)立地閱讀，健全他們的知識(shí)體系，為提高他們的創(chuàng)新能力提供知識(shí)儲(chǔ)備，讓他們可以從長(zhǎng)遠(yuǎn)中獲益。

（五）通過(guò)教師與學(xué)生的協(xié)作，提高學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力

大多數(shù)小學(xué)生都會(huì)視教師為榜樣，自己長(zhǎng)大后也想成為一名教師。教師的一言一行都會(huì)深刻地影響著學(xué)生，也會(huì)在學(xué)生心目中形成一個(gè)高大的教師形象。教師要樹立一個(gè)具有親和力的職業(yè)形象，和學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)言，大膽地表達(dá)自己的想法，讓他們從多個(gè)方面、多個(gè)角度去思考，從而提高他們的創(chuàng)新性思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)，教室氣氛太過(guò)單調(diào)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大的影響。所以，教師要隨時(shí)關(guān)注教室氣氛的調(diào)整，把學(xué)生的主體性放在第一位，給他們更多的自由空間。教師要認(rèn)識(shí)到合作學(xué)習(xí)的重要意義，使學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中進(jìn)行有效的思維碰撞，從而使他們的問(wèn)題意識(shí)得到激發(fā)，使他們的發(fā)散思維得到發(fā)展，從而使他們的創(chuàng)新能力得到提升。與此同時(shí)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師也要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行持續(xù)的優(yōu)化，在有效的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自己去思考問(wèn)題，在小組討論中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得以持續(xù)地加強(qiáng)，從而使其創(chuàng)新能力得以極大地培養(yǎng)。例如，在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的《司馬光》一課中，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)人物角色。每個(gè)學(xué)生對(duì)人物的認(rèn)識(shí)都是不一樣的，教師要允許他們自由地發(fā)表意見(jiàn)，展開(kāi)交流和探討，大膽地發(fā)表自己的看法，用學(xué)生特有的表達(dá)方法來(lái)對(duì)角色進(jìn)行虛構(gòu)，在角色扮演的過(guò)程中，可以更好地了解人物的性格，讓他們從自己的角度去體會(huì)人物的心理變化活動(dòng)，多角度、深層次地分析作者要傳達(dá)的主旨。教師要找到合適的切入點(diǎn)，主動(dòng)地加入學(xué)生的探討之中，為學(xué)生提供更多的意見(jiàn)，讓他們能夠進(jìn)行發(fā)散的思考，對(duì)人物的形象進(jìn)行豐富的想象，擴(kuò)大他們的知識(shí)空間，讓他們形成具有創(chuàng)造性的思維方式。通過(guò)教師和學(xué)生之間的協(xié)作，可以減輕學(xué)生的緊張感，使他們之間形成一種既像老師又像朋友的和諧關(guān)系。

五、 結(jié)論

總之，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的新要求，小學(xué)語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變以往陳舊的閱讀教學(xué)方式，積極探索能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的方式方法，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力。并且讓他們從情感體驗(yàn)的視角來(lái)了解文章的內(nèi)容，從而全面提升學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)造力。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不僅是新課程改革的根本要求，更是對(duì)學(xué)生今后發(fā)展的必然要求。小學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，才能有意識(shí)地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，要想達(dá)到素質(zhì)教育的目的，就必須把學(xué)生引入教材中，給予更多的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。

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