摘要：小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，閱讀是獲取知識信息的重要途徑，能夠涵養(yǎng)學(xué)生的精神世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。但現(xiàn)階段閱讀教學(xué)在實(shí)施上并不完善，教師講解文本時(shí)，過于注重傳授知識，對內(nèi)容的解析過于淺表化、生硬化，沒有幫助學(xué)生建構(gòu)起完整的閱讀體系，導(dǎo)致教學(xué)缺乏有效性。鑒于此，文章從有效教學(xué)的角度出發(fā)，結(jié)合新課標(biāo)的相關(guān)理念，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文學(xué)習(xí)；閱讀；有效性；新課標(biāo)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0053-04

語文兼具人文與工具兩種性質(zhì)，是中小學(xué)課程體系中一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中居于重要地位，它不僅是學(xué)生獲取知識的重要途徑，更能讓他們領(lǐng)略豐富的內(nèi)容，獲得深刻的審美體驗(yàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生形成良好的個(gè)性和正確的價(jià)值觀?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：具有獨(dú)立閱讀能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法，能閱讀日常的書報(bào)雜志，初步鑒賞文學(xué)作品，能借助工具書閱讀淺易文言文。由上，教師應(yīng)落實(shí)課標(biāo)理念，在介紹、解析文章的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，讓他們從理解文本大意開始，逐步體會作者想要表達(dá)的情感、思想等深層次內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)對文章主題、主旨的準(zhǔn)確把握。

一、 有效教學(xué)的含義

閱讀教學(xué)是由“教”與“學(xué)”共同構(gòu)成的一種雙向教育活動。“學(xué)”是學(xué)生的一種主觀行為，他們以固有認(rèn)知為基礎(chǔ)，并通過個(gè)性化的思維去理解新知識、解決新問題，進(jìn)而積累經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。所以“教”就不能局限于知識講解與技能傳授的狹隘范疇，教師更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生探索知識的來龍去脈、梳理行文的脈絡(luò)，從而增進(jìn)學(xué)生對文章的理解。基于上述認(rèn)識，有效教學(xué)即是衡量“教”的完成度的一種標(biāo)準(zhǔn)，追求的是通過富有成效的手段、策略，提高教學(xué)的質(zhì)量，幫助學(xué)生在閱讀上取得更大的進(jìn)步。因此，教師應(yīng)對單一的教學(xué)形態(tài)做出調(diào)整，突出閱讀中的引領(lǐng)、自主與協(xié)作，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，將個(gè)體意識投射到具體的閱讀任務(wù)中，以全面提高閱讀教學(xué)的有效性。

二、 閱讀在小學(xué)語文課程中的價(jià)值

（一）拓寬學(xué)生的知識視野

小學(xué)階段正是學(xué)生的成長期，隨著年齡的增長、心智的發(fā)展，他們愈發(fā)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲望。但學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活都局限在一定范圍內(nèi)，他們接觸到的知識也十分有限，所以閱讀自然成為學(xué)生認(rèn)識世界的一扇窗。通過閱讀不同類型的文章，學(xué)生可以了解形形色色的內(nèi)容，汲取豐富的知識。例如閱讀歷史故事，可以感受古人的智慧思想；閱讀自然讀本，可以熟悉大自然的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律；閱讀紅色讀物，可以體會先烈的奮斗精神。因此，閱讀打通了課堂與外部世界之間的聯(lián)結(jié)，拓寬了學(xué)生的知識視野，起到了完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、健全學(xué)生人格的重要作用。

（二）帶給學(xué)生豐富的審美體驗(yàn)

隨著教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，小學(xué)教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，要求學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。閱讀正是學(xué)生獲得審美教育的重要渠道，例如一些名著，往往具備語言優(yōu)美、知識廣博、內(nèi)涵豐富、思想深邃等特征，學(xué)生閱讀這些作品，能夠見前所之未見，聞前所之未聞，并在領(lǐng)略其中的知識、情感和思想中，涵養(yǎng)自身的性格。可見，閱讀在豐富學(xué)生的精神世界、培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣等方面起到了決定性作用，所以教師應(yīng)從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和閱讀水平出發(fā)，精挑細(xì)選出適宜他們閱讀的內(nèi)容，督促他們積極參與閱讀活動，進(jìn)而充分感受優(yōu)美文章的語言魅力，融入作者營造的神奇意境中，并由此產(chǎn)生獨(dú)到的心得體會，實(shí)現(xiàn)審美能力的全面提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值觀

學(xué)生的閱讀過程也是他們與作者對話的過程，通過這種互動，他們會自覺地進(jìn)行意義建構(gòu)。一方面，學(xué)生可以通過閱讀增進(jìn)生活體驗(yàn)，獲得情感和價(jià)值觀的熏陶；另一方面，情感與精神體驗(yàn)又會反過來影響學(xué)生的閱讀行為，使得他們在閱讀上有所選擇和側(cè)重。例如，大多數(shù)小學(xué)生習(xí)慣了來自父母的付出，難以對“舐犢之情”產(chǎn)生深刻認(rèn)識。教師可以讓學(xué)生閱讀朱自清的散文《背影》，從文中“父親”的行為，感受到那份濃郁的溫暖，自然也會明白父母對自己厚重的親恩。因此，教師應(yīng)通過閱讀教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識、體會不同的情感，幫助他們樹立起熱愛生活、積極向上的情感價(jià)值觀。

（四）提高學(xué)生的寫作水平

要寫出一篇優(yōu)美的文章，不僅要有強(qiáng)烈的創(chuàng)作愿望，還需要搜集大量的素材，并以豐富的語言知識與寫作技巧作為基礎(chǔ)。而學(xué)生閱讀時(shí)，可以掌握文章中的詞匯、句子、修辭手法等，還能學(xué)習(xí)他人是如何謀篇布局的，這些都能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供幫助。例如部編版小學(xué)三年級上冊的《富饒的西沙群島》中寫道：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。作者在“藍(lán)、青、綠、黃”四種顏色之前分別加上了一個(gè)形容詞，既增加了閱讀的流暢感，又將多彩的海水風(fēng)光呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。通過這樣的閱讀與積累，學(xué)生的寫作水平自然能得到提高，在描寫風(fēng)景時(shí)就能夠恰當(dāng)?shù)厍苍~造句。

三、 小學(xué)語文閱讀有效教學(xué)的要素

（一）教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)指教師引領(lǐng)學(xué)生參與閱讀活動預(yù)期達(dá)成的成果。在閱讀實(shí)踐中，目標(biāo)是教師設(shè)計(jì)與實(shí)施教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，是影響教學(xué)有效性的第一要素，具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的重要功能。一是導(dǎo)教，目標(biāo)具有指南的作用，閱讀教學(xué)必須循目標(biāo)的方向發(fā)展、深入，而且教師必須將“達(dá)成目標(biāo)”的理念貫徹、落實(shí)于教學(xué)的所有環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的有效指導(dǎo)，促進(jìn)他們高度投入閱讀活動中；二是導(dǎo)學(xué)，目標(biāo)指引下，學(xué)生才能合理選擇閱讀內(nèi)容、明確閱讀的策略和思路，并由當(dāng)前的學(xué)習(xí)位置逐步向終點(diǎn)邁進(jìn)；三是導(dǎo)評，目標(biāo)為教學(xué)評價(jià)提供了重要參考，它是衡量階段性閱讀教學(xué)成效的重要標(biāo)準(zhǔn)，校方或教育部門對師生的考核也應(yīng)以此為依據(jù)。

（二）教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容即教師傳遞給學(xué)生的教學(xué)信息。有效閱讀框架下，教師應(yīng)將“教什么”視為重點(diǎn)，并對待定內(nèi)容做出分析、調(diào)整，使其滿足學(xué)生的實(shí)際閱讀需求。首先，了解文本與學(xué)生之間存在何種關(guān)聯(lián)。有效閱讀的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生熟悉或是契合學(xué)生閱讀興趣的，這樣就能夠讓他們沉浸在文本之中，獲得良好的閱讀體驗(yàn)；其次，明確教學(xué)突破口。閱讀教學(xué)不能面面俱到，教師應(yīng)抓住其中的主要矛盾，發(fā)揮它在強(qiáng)化聯(lián)系、深化認(rèn)識等方面的功能，以推動教學(xué)持續(xù)發(fā)展。因此，內(nèi)容是決定教學(xué)走向的重要一環(huán)，它對學(xué)生閱讀能力的發(fā)展具有重要影響。教師應(yīng)選擇適宜的內(nèi)容，督促學(xué)生自主閱讀，并對其中的語文知識作獨(dú)立加工、處理。這樣就能加深學(xué)生對內(nèi)容的感知和理解。

（三）教學(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為達(dá)成共同目標(biāo)，在教學(xué)活動中運(yùn)用的一系列措施的總稱。葉圣陶先生認(rèn)為：教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。就閱讀教學(xué)而言，已知的教學(xué)方法十分多樣，如講授法、串講法、引導(dǎo)法、評點(diǎn)法等，其特點(diǎn)及適用范圍各不相同，所以教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情、內(nèi)容選擇適宜的方法。例如魯迅的文章通常寓意深刻，教師常規(guī)講解完畢后，還應(yīng)對文章的中心思想做出評論、指點(diǎn)，這樣就能拓展教學(xué)，幫助學(xué)生熟悉魯迅的寫作風(fēng)格。又如文言文一般比較生澀，教師就應(yīng)運(yùn)用串講法，先將每句逐字解釋，然后通解句意，最后通結(jié)全文之意，自然就能達(dá)成明理演文的效果。

（四）教學(xué)環(huán)境

教學(xué)活動的開展依托于具體的環(huán)境，諸多環(huán)境因素也會對教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各步驟造成潛在影響。例如師生關(guān)系融洽、課堂氛圍活躍，就能激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性。反之，壓抑、沉悶的課堂必然會對學(xué)生的閱讀帶來干擾。所以教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：第一，教師應(yīng)提高閱讀教學(xué)的信息化水平，比如運(yùn)用多媒體、電子白板等，將知識以可視化的形式呈現(xiàn)出來，這有利于降低閱讀的難度；第二，教師應(yīng)合理安排教學(xué)時(shí)間，控制好教學(xué)節(jié)奏，避免長時(shí)間閱讀思考給學(xué)生帶來疲勞感；第三，教師應(yīng)根據(jù)內(nèi)容對教學(xué)組織形式做出調(diào)整，例如一些文章的角色較多，教師可將學(xué)生分為不同的小組，組內(nèi)成員自主分配角色進(jìn)行對話，就能提高閱讀的趣味性。如此一來，學(xué)生必然能全身心投入閱讀活動中，繼而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的快速提高。

四、 新課標(biāo)理念下提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）激發(fā)學(xué)生的想象力

一些經(jīng)典文章的內(nèi)容、意境是十分優(yōu)美的，但僅通過文字呈現(xiàn)出來必然顯得平面化。學(xué)生閱讀時(shí)必須認(rèn)真看、用心理解才能理解文章中刻畫的場景、空間，這一過程無疑是極為抽象的，也增加了學(xué)生閱讀的難度。所以教師可以結(jié)合文章的內(nèi)容、背景，搜集相應(yīng)的素材，并通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，以此激發(fā)學(xué)生的想象力，使他們充滿期待地開展閱讀。

以部編版小學(xué)語文四年級下冊的古詩《四時(shí)田園雜興》為例，這首詩描繪了初夏江南美麗的田園景色，為了讓學(xué)生體會富有情趣的鄉(xiāng)居生活，激發(fā)他們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)檢索田園風(fēng)光的視頻、圖片，并在多媒體設(shè)備上向?qū)W生進(jìn)行展示。讓他們一邊觀看影像資料，一邊閱讀詩歌，一邊體會作者內(nèi)心的情感。這樣一來，學(xué)生就如身臨其境，對“梅子黃、杏子肥、蜻蜓飛”等內(nèi)容產(chǎn)生了更為形象的認(rèn)識。這樣的教學(xué)十分活潑，遠(yuǎn)比單純的文字更能吸引學(xué)生，圖文并茂的樣式讓學(xué)生不再有“苦讀”的心理感受，其學(xué)習(xí)的主動性、積極性都能調(diào)動起來。由上，學(xué)生通過一系列的觀察、思考活動，能夠獲得全面的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而將從認(rèn)識活動中的收獲轉(zhuǎn)化為有效閱讀的經(jīng)驗(yàn)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面思考

在有效閱讀教學(xué)過程中，教師一般會要求學(xué)生積極思考。但受年齡、閱歷、心智水平的影響，學(xué)生的思考深度和廣度一般存在較大的局限性。所以教師應(yīng)注重給予學(xué)生啟發(fā)，促進(jìn)他們作創(chuàng)造性的思考。這也是立足于學(xué)生的心理特點(diǎn)，培養(yǎng)他們心智能力的一種方法。

以部編版小學(xué)語文二年級上冊的《我要的是葫蘆》為例，鄰居提醒種葫蘆的人葉子上出現(xiàn)了蚜蟲，他卻不屑一顧，認(rèn)為蚜蟲并沒有出現(xiàn)在葫蘆上，自己要的只是葫蘆。學(xué)生閱讀該段文字后，在樸素情感價(jià)值觀驅(qū)動下，他們會認(rèn)為種葫蘆的人“很笨”，既不了解基本的生物學(xué)常識，也不懂種植的方法。但僅得出這樣的結(jié)論顯然過于淺顯。為此，教師應(yīng)對學(xué)生加以啟發(fā)，提出如下問題：“為什么種植的人只關(guān)注葫蘆不關(guān)心葉子？如果他把葉子上的蚜蟲清除掉，會出現(xiàn)什么樣的結(jié)局？小葫蘆掉了以后種葫蘆的人十分后悔，他會吸取教訓(xùn)嗎？”上述三個(gè)問題，是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的立體式、復(fù)合式的思考，學(xué)生會由表及里地深入文章內(nèi)核之中，領(lǐng)悟文章的主題、主旨，并懂得事物不同部分之間存在密切聯(lián)系，如果做事情時(shí)忽略了一些細(xì)節(jié)，就可能會導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)果。因此，有效閱讀教學(xué)的實(shí)施，就是要督促學(xué)生養(yǎng)成“慎思”的習(xí)慣，進(jìn)而通過思考準(zhǔn)確揭出文章的現(xiàn)實(shí)意義，避免出現(xiàn)誤讀和過度解讀的現(xiàn)象。

（三）演繹作品角色

文學(xué)作品中的人物通常與真實(shí)人物有所不同，它是作者充分觀察現(xiàn)實(shí)生活后，采用“博采眾長，合成一個(gè)”的藝術(shù)手法創(chuàng)作出的典型形象。而復(fù)雜的人物形象又往往是其性格特征的體現(xiàn)，能夠推動情節(jié)深入發(fā)展。而閱讀時(shí)則應(yīng)準(zhǔn)確把握人物形象，體會人物在作品中的作用。為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品，對其中的角色進(jìn)行演繹，從而幫助他們?nèi)媪私馊宋锏耐饷蔡卣?、語言特點(diǎn)、心理狀態(tài)等，以達(dá)成對人物形象更深刻的認(rèn)識。

例如閱讀課外讀本《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、騙子、大臣、百姓和平民。在扮演時(shí)，應(yīng)抓住文章中的關(guān)鍵句“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”。換言之，皇帝怕別人說自己愚蠢、不稱職而丟了王位；大臣怕別人說自己愚蠢而被罷官；老百姓怕別人嘲笑而招來災(zāi)禍；而小孩子純真活潑，不懂得人情世故，自然無所畏懼。理解這個(gè)道理后，再經(jīng)過演繹，便能通過人物揭示童話的深刻寓意。因此，在有效閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和閱讀經(jīng)驗(yàn)精準(zhǔn)切入，而演繹正是一種有效切入的方式，它加深了學(xué)生對人物的體驗(yàn)，也能增進(jìn)他們對文章內(nèi)涵的理解。

（四）體驗(yàn)作品情感

情感是人對外部世界能否滿足自身需求而表現(xiàn)出的一種態(tài)度，人時(shí)時(shí)刻刻都經(jīng)歷著情感體驗(yàn)，也在積蓄或表達(dá)著情感。同樣，文學(xué)作品雖然是虛構(gòu)的，但作者喜、怒、哀、樂、愁等情緒在創(chuàng)作中的流露是真實(shí)的，而這些真情實(shí)感，又有助于增加作品的藝術(shù)魅力。新課標(biāo)提出：“欣賞文學(xué)作品，有自己的情感體驗(yàn)……能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)……”教師應(yīng)遵循課標(biāo)理念，引導(dǎo)學(xué)生體會文章情感，幫助他們獲得不同的人生感悟。首先，把握時(shí)代烙印。文章是時(shí)代的產(chǎn)物，不同的時(shí)代具有不同的特點(diǎn)，必然會賦予作者獨(dú)特的思想，進(jìn)而創(chuàng)作出具有明顯情感特征的作品，教師應(yīng)與學(xué)生對此進(jìn)行探討，發(fā)現(xiàn)文章中留下的時(shí)代烙??；其次，了解作者的創(chuàng)作態(tài)度。細(xì)致梳理作者過往的生活經(jīng)歷，體會他寫作時(shí)內(nèi)心的感受，從而準(zhǔn)確揭示文章的中心思想；最后，建立與作品的情感聯(lián)系。抓住文章中的各種細(xì)節(jié)，將思緒沉溺其中，培養(yǎng)對文章的特殊情感。

綜上，文章情感代表著作者內(nèi)心的創(chuàng)作意愿，表達(dá)出的是一種思想和精神內(nèi)涵，它往往能引人入勝，帶給人更多的思考空間。教師引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行深度感悟，才能從中受到感染和教育。

（五）對閱讀內(nèi)容作合理拓展

閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容作合理拓展，幫助他們跳出文章的固有內(nèi)容和框架，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。

例如部編版語文教材五年級下冊的《月是故鄉(xiāng)明》，作者由月亮想到過往的經(jīng)歷，尤其難忘故鄉(xiāng)的明月，并將自己的思鄉(xiāng)之情寄托在月亮之上。教學(xué)完畢，教師可以向?qū)W生提問：“你們長大以后考上大學(xué)，會離開家鄉(xiāng)去外地，到時(shí)會怎么寄托思鄉(xiāng)之情呢？”學(xué)生經(jīng)思考后往往能給出個(gè)性化的答案，比如會常給父母打電話傾訴、給關(guān)系要好的朋友郵寄明信片、將家鄉(xiāng)的風(fēng)景拍攝到手機(jī)里等。上述教學(xué)中，教師提出的問題以固有文本為基礎(chǔ)，但學(xué)生又必須跳出其框架進(jìn)行思考才能作答，實(shí)現(xiàn)了閱讀的遷移，旨在給學(xué)生創(chuàng)造出新情境，讓他們通過思辨將認(rèn)知轉(zhuǎn)化為閱讀能力。

五、 結(jié)論

閱讀不能停留在淺表層面，針對小學(xué)生還未經(jīng)過系統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)，只掌握基本閱讀方法的學(xué)情，必須致力于提高閱讀教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生透徹地理解文章，并更好地吸收、內(nèi)化各種語言知識。因此，教師應(yīng)深挖閱讀在語文學(xué)科中的價(jià)值，并運(yùn)用激發(fā)學(xué)生的想象力、培養(yǎng)學(xué)生全面思考、演繹作品角色、體驗(yàn)作品情感、對閱讀內(nèi)容作合理拓展的策略，幫助學(xué)生在閱讀過程中積累經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

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