摘要：隨著教育改革的深入和社會(huì)需求的多樣化，高中語文教學(xué)面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。文章針對(duì)如何在高中語文教學(xué)中構(gòu)建有效的寫作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)策略進(jìn)行探討。首先，文章強(qiáng)調(diào)從細(xì)節(jié)入手，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重要性，提出通過精讀和模仿經(jīng)典作品來提高學(xué)生的語言表達(dá)和思維能力。其次，通過拓展課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀多樣化的文學(xué)作品，以提高他們的文學(xué)鑒賞能力和創(chuàng)作靈感。文章還提出了開展小組合作和創(chuàng)意寫作練習(xí)的方法，旨在促進(jìn)寫作思維的互動(dòng)和視野的拓寬。尊重學(xué)生個(gè)性和調(diào)動(dòng)其積極性被視為提升寫作教學(xué)效果的關(guān)鍵。最后，文章探討了引入信息技術(shù)在優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制中的作用。這些策略綜合考慮了高中學(xué)生的特點(diǎn)和寫作教學(xué)的實(shí)際需求，旨在提供一個(gè)全面的框架，以促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

關(guān)鍵詞：高中語文教學(xué)；寫作教學(xué)；思維引導(dǎo)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0069-04

隨著信息時(shí)代的到來，語文教學(xué)的重心已經(jīng)從單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向了能力培養(yǎng)，特別是在寫作教學(xué)領(lǐng)域，這種轉(zhuǎn)變更為顯著。在這個(gè)背景下，如何在高中階段構(gòu)建有效的寫作思維引導(dǎo)和培養(yǎng)策略，成為教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。高中學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，他們的思維活躍、創(chuàng)造力旺盛，但同時(shí)也需要正確的引導(dǎo)和培養(yǎng)。良好的寫作能力不僅是語文素養(yǎng)的重要組成部分，也是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技能。當(dāng)前，社會(huì)對(duì)個(gè)性化、創(chuàng)新能力的需求日益增強(qiáng)，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提出了更高的要求。因此，教師在寫作教學(xué)中不僅要關(guān)注學(xué)生的語言表達(dá)能力，還要重視其思維品質(zhì)的培養(yǎng)。此外，隨著技術(shù)的進(jìn)步，信息技術(shù)的應(yīng)用為寫作教學(xué)提供了新的可能性，也為教師和學(xué)生之間的互動(dòng)提供了更廣闊的平臺(tái)。在這樣的教育背景下，文章旨在探索高中語文教學(xué)中有效的寫作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)策略。這些策略不僅關(guān)注學(xué)生寫作能力的提升，也致力于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和批判性思維，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過這樣的探討，文章希望為高中語文教學(xué)提供實(shí)用的指導(dǎo)和建議，促進(jìn)教學(xué)方法的創(chuàng)新和發(fā)展。

一、 從細(xì)節(jié)入手，夯實(shí)寫作基礎(chǔ)的重要性

在高中語文教學(xué)中，寫作不僅是語言表達(dá)的技能，更是學(xué)生思維深度和廣度的重要體現(xiàn)。寫作基礎(chǔ)的夯實(shí)，尤其是細(xì)節(jié)處理的能力，對(duì)學(xué)生理解復(fù)雜概念、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)以及發(fā)展批判性和創(chuàng)造性思維至關(guān)重要。細(xì)節(jié)的精確把握和運(yùn)用能顯著提升寫作的質(zhì)量，使文章更具邏輯性、說服力和感染力。

在寫作教學(xué)中，關(guān)注細(xì)節(jié)的重要性體現(xiàn)在多個(gè)層面。

1. 語言精確性：細(xì)節(jié)的精準(zhǔn)運(yùn)用能提高語言的精確性和表現(xiàn)力，使學(xué)生的表述更加生動(dòng)和具體。

2. 思維訓(xùn)練：對(duì)細(xì)節(jié)的觀察和描述是思維訓(xùn)練的重要組成部分，它鍛煉學(xué)生的觀察力、分析力和邏輯推理能力。

3. 情感表達(dá)：通過細(xì)節(jié)描寫，學(xué)生能更有效地傳達(dá)和強(qiáng)化他們的情感和態(tài)度，使寫作更具感染力。

4. 創(chuàng)造力激發(fā)：對(duì)細(xì)節(jié)的敏感性和創(chuàng)新性描述可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促使他們?cè)趯懽髦刑剿餍碌谋磉_(dá)方式。

5. 批判性思維：通過分析和評(píng)價(jià)細(xì)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，學(xué)會(huì)從不同角度審視和解讀信息。

因此，重視寫作基礎(chǔ)，特別是細(xì)節(jié)處理的能力，對(duì)高中學(xué)生而言，不僅是提升其語文素養(yǎng)的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)其綜合思維能力的重要途徑。高質(zhì)量的寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深刻理解細(xì)節(jié)在寫作中的重要作用，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷提升對(duì)細(xì)節(jié)的感知和運(yùn)用能力，從而在寫作上實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

二、 高中語文教學(xué)中構(gòu)建寫作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)的有效途徑

（一）拓展課外閱讀，培養(yǎng)實(shí)際寫作技巧

在高中語文教學(xué)中，課外閱讀是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫作技巧的重要途徑。廣泛的閱讀不僅能夠提供豐富的語言素材和思想營(yíng)養(yǎng)，還能激發(fā)學(xué)生的思維活力和創(chuàng)造力。在這個(gè)過程中，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生超越課本，深入探索各種文學(xué)作品，從中學(xué)習(xí)不同的寫作技巧和風(fēng)格。

例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，為學(xué)生推薦經(jīng)典文學(xué)作品，如魯迅的《阿Q正傳》、張愛玲的《紅玫瑰與白玫瑰》、莎士比亞的《哈姆雷特》等。在閱讀過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言運(yùn)用、情節(jié)構(gòu)建、人物塑造和主題表達(dá)等方面。此外，通過組織課堂討論或?qū)懽鞣此?，教師可以幫助學(xué)生挖掘每部作品背后的深層含義，理解不同文體和寫作手法。在課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師可以安排與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)。例如，要求學(xué)生以《紅玫瑰與白玫瑰》為背景創(chuàng)作一段故事，或圍繞《哈姆雷特》中的某個(gè)主題寫一篇議論文。這種方法不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)際寫作中運(yùn)用所學(xué)的技巧，還能加深他們對(duì)文學(xué)作品的理解和感悟。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇閱讀材料，比如現(xiàn)代小說、古典詩詞、外國(guó)文學(xué)等。這樣，學(xué)生在涉獵廣泛的文學(xué)作品時(shí)，不僅能夠豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，也能夠在多元文化的碰撞中找到自己獨(dú)特的寫作聲音。（表1）

表1課外閱讀與寫作技巧培養(yǎng)

步驟方法預(yù)期效果

1推薦經(jīng)典文學(xué)作品學(xué)習(xí)不同的寫作技巧和風(fēng)格，拓寬語言素材和思想視野

2課堂討論與寫作反思，關(guān)注作者的語言運(yùn)用、情節(jié)構(gòu)建、人物塑造和主題表達(dá)深入理解文學(xué)作品，掌握各種寫作手法，提升分析和反思能力

3安排與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)實(shí)際應(yīng)用所學(xué)技巧，加深對(duì)作品的理解，提高寫作能力

4引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)興趣選擇閱讀材料豐富知識(shí)儲(chǔ)備，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格，增強(qiáng)創(chuàng)造力和批判性思維

通過這樣的閱讀和寫作實(shí)踐，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到豐富的寫作技巧，還能在閱讀與寫作的相互作用中，逐步形成自己的寫作風(fēng)格，提升寫作水平。這樣的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的語文實(shí)際運(yùn)用能力，也為他們未來的學(xué)術(shù)和職業(yè)生涯打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）開展小組合作，促進(jìn)寫作思維互動(dòng)

在高中語文教學(xué)中，小組合作是促進(jìn)寫作思維互動(dòng)的有效途徑。通過小組合作，學(xué)生可以在交流與討論中相互啟發(fā)，共同探索，從而激發(fā)創(chuàng)意思維，并在合作中提升寫作技能。小組合作的環(huán)境為學(xué)生提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互支持的平臺(tái)，使他們能夠在思維碰撞中收獲新的靈感和觀點(diǎn)。

例如，在寫作教學(xué)的過程中，以高中語文部編版必修上冊(cè)第四單元“家鄉(xiāng)文化生活”為例，教師可以設(shè)計(jì)一次小組合作寫作活動(dòng)?；顒?dòng)開始前，教師首先介紹家鄉(xiāng)文化的多樣性和特點(diǎn)，然后將學(xué)生分成幾個(gè)小組。每個(gè)小組選擇一個(gè)特定的家鄉(xiāng)文化主題，例如本地的節(jié)日、傳統(tǒng)手工藝、特色美食等，進(jìn)行深入的研究和討論。在小組討論中，學(xué)生相互分享自己對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解和情感，探討如何在寫作中有效地表達(dá)這些元素。教師在此過程中扮演引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生梳理思路，提供寫作方面的建議，確保討論的深度和廣度。接下來，每個(gè)小組共同撰寫一篇關(guān)于家鄉(xiāng)文化的文章。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要協(xié)調(diào)彼此的觀點(diǎn)，整合不同的想法，并共同決定文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。這不僅鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，也促進(jìn)了他們?cè)趯懽鬟^程中的思維互動(dòng)。完成寫作后，各小組將作品呈現(xiàn)給全班同學(xué)，并進(jìn)行分享和討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師和其他學(xué)生可以提供反饋和建議，進(jìn)一步豐富和完善文章內(nèi)容。這樣的互動(dòng)不僅加深了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)文化的理解，也激發(fā)了他們對(duì)寫作的熱情，促進(jìn)了寫作思維的發(fā)展。

通過這樣的小組合作寫作活動(dòng)，學(xué)生在習(xí)作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)的過程中實(shí)現(xiàn)了互動(dòng)討論和思維的共享，有效地提升了他們的寫作技巧和創(chuàng)作靈感。同時(shí)，這種教學(xué)方法也強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)文化多樣性的理解和尊重，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)意寫作練習(xí)，開闊寫作思維視野

創(chuàng)意寫作練習(xí)是高中語文教學(xué)中不可或缺的一環(huán)，它對(duì)開闊學(xué)生的寫作思維視野，激發(fā)創(chuàng)新思維和表達(dá)能力具有重要作用。創(chuàng)意寫作鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)寫作框架，探索個(gè)性化和創(chuàng)新的表達(dá)方式，這對(duì)培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造力至關(guān)重要。

例如，在寫作教學(xué)的過程中，以高中語文部編版必修上冊(cè)中的《故都的秋》一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一系列創(chuàng)意寫作活動(dòng)。《故都的秋》這篇文章以其獨(dú)特的情感色彩和描寫手法，為學(xué)生提供了豐富的創(chuàng)作靈感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中的情感表達(dá)和藝術(shù)手法，然后邀請(qǐng)學(xué)生以此為靈感，創(chuàng)作自己的作品。在這個(gè)實(shí)踐過程中，教師可以提出一些開放性的寫作主題，如“秋”“我的家鄉(xiāng)四季”等，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象，從不同角度和視角來撰寫文章。學(xué)生可以自由選擇文體，無論是散文、詩歌還是短篇小說，都被鼓勵(lì)嘗試。這樣的創(chuàng)作自由度不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，也能讓他們?cè)趯懽髦姓业礁嗟臉啡ぁＴ趯W(xué)生完成寫作后，教師可以組織課堂上的分享會(huì)。每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)讀出自己的作品，同時(shí)聽取同學(xué)和教師的反饋。這樣的互動(dòng)不僅能促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞，還能幫助他們從不同的角度理解和欣賞文學(xué)作品。

此外，教師還可以引入一些現(xiàn)代文學(xué)理論，幫助學(xué)生深化對(duì)文學(xué)創(chuàng)作的理解。例如，可以探討現(xiàn)代主義、象征主義等文學(xué)流派，讓學(xué)生了解更多的文學(xué)范式，進(jìn)一步拓寬他們的寫作視野。通過這樣的創(chuàng)意寫作練習(xí)，學(xué)生在習(xí)作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)的過程中得到了實(shí)踐和挑戰(zhàn)，不僅提高了寫作技巧，也在創(chuàng)新和探索中找到了寫作的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了寫作視野的開闊和思維的提升。

（四）尊重學(xué)生個(gè)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

在高中語文寫作教學(xué)中，尊重學(xué)生個(gè)性和調(diào)動(dòng)其積極性是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。每位學(xué)生都具有獨(dú)特的思維方式、興趣點(diǎn)和表達(dá)風(fēng)格，教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并采取相應(yīng)的教學(xué)策略以激發(fā)每位學(xué)生的潛能。首先，尊重學(xué)生個(gè)性意味著教師需要對(duì)學(xué)生的不同興趣和能力給予充分的理解和支持。在寫作教學(xué)中，這可以通過提供多樣化的寫作主題和形式來實(shí)現(xiàn)。例如，教師可以設(shè)置多種類型的寫作任務(wù)，如敘事、描寫、議論等，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇。這樣的做法不僅能夠滿足不同學(xué)生的需求，還能鼓勵(lì)他們?cè)谧约荷瞄L(zhǎng)和感興趣的領(lǐng)域內(nèi)深入探索和創(chuàng)作。其次，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性需要教師創(chuàng)造一個(gè)鼓勵(lì)探索和表達(dá)的課堂氛圍。這意味著教師應(yīng)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，即使這些觀點(diǎn)與常規(guī)不同。教師可以通過正面的反饋和建設(shè)性的批評(píng)來支持學(xué)生的創(chuàng)作，幫助他們?cè)趯懽魃喜粩噙M(jìn)步。此外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生在寫作過程中的情感體驗(yàn)。寫作不僅是一種技能，更是一種情感和思想的表達(dá)。教師可以通過個(gè)別指導(dǎo)或小組討論的方式，幫助學(xué)生理解和表達(dá)自己的情感，從而使寫作成為一種自我表達(dá)和自我探索的過程。在具體實(shí)施中，教師可以通過定期組織寫作展示和評(píng)價(jià)活動(dòng)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)展示自己的作品并得到同伴和教師的反饋。這樣的活動(dòng)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，也能促進(jìn)他們之間的交流和學(xué)習(xí)。最后，教師還可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和多媒體工具，為學(xué)生提供更加多元化的寫作和展示途徑。這樣不僅能吸引學(xué)生的興趣，還能為他們提供更廣闊的觀眾和反饋，進(jìn)一步激發(fā)他們的寫作熱情?？偠灾?，尊重學(xué)生個(gè)性和調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性是高中語文寫作教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。通過實(shí)施這些策略，教師可以幫助學(xué)生在寫作中找到自己的聲音，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力，從而促進(jìn)他們?cè)趯懽魃系娜姘l(fā)展。

（五）引入信息技術(shù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制

在現(xiàn)代高中語文教學(xué)中，有效地融入信息技術(shù)，優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，對(duì)提升寫作教學(xué)質(zhì)量和效率至關(guān)重要。信息技術(shù)的應(yīng)用不僅為教師提供了新的教學(xué)工具和方法，也為學(xué)生創(chuàng)造了更為豐富和互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，信息技術(shù)的引入可以使教師對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行更為高效和精準(zhǔn)的評(píng)價(jià)。通過使用電子作文平臺(tái)或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)，教師可以快速收集和批改學(xué)生的作文，同時(shí)利用大數(shù)據(jù)分析工具對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行綜合評(píng)估。這些工具不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，還提高了評(píng)價(jià)的客觀性和一致性。其次，信息技術(shù)可以提高反饋的及時(shí)性和有效性。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生往往需要等待較長(zhǎng)時(shí)間才能收到教師的反饋。而通過在線平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)提供反饋，學(xué)生也能及時(shí)接收并做出相應(yīng)的調(diào)整。這種快速的互動(dòng)不僅提高了學(xué)習(xí)的效率，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入和興趣。此外，信息技術(shù)的運(yùn)用還為學(xué)生提供了多樣化的寫作和反饋途徑。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在教育平臺(tái)上發(fā)布作文，讓他們?cè)诟鼜V闊的平臺(tái)上接受同伴和其他教師的評(píng)價(jià)。這種開放性的反饋機(jī)制不僅拓寬了學(xué)生的視野，也鼓勵(lì)他們?cè)趯懽魃线M(jìn)行更多的實(shí)驗(yàn)和探索。在具體實(shí)施時(shí)，教師可以利用多媒體教學(xué)工具來豐富寫作教學(xué)的內(nèi)容和形式。例如，通過視頻、音頻和互動(dòng)軟件，教師可以提供更生動(dòng)、直觀的寫作示例和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更深入地理解和掌握寫作技巧。最后，信息技術(shù)還為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。通過智能教學(xué)系統(tǒng)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和輔導(dǎo)，幫助每位學(xué)生根據(jù)自己的需要和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。（表2）

表2高中語文寫作教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用

信息技術(shù)工具應(yīng)用場(chǎng)景具體應(yīng)用

電子作文平臺(tái)快速收集和批改作文提高評(píng)價(jià)效率，精準(zhǔn)分析學(xué)生寫作水平

學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)管理學(xué)生作品，跟蹤進(jìn)度便于教師監(jiān)控學(xué)生進(jìn)展，個(gè)性化教學(xué)安排

大數(shù)據(jù)分析工具評(píng)估學(xué)生寫作水平客觀統(tǒng)計(jì)分析，輔助教師做出教學(xué)決策

在線反饋平臺(tái)實(shí)時(shí)提供和接收反饋增強(qiáng)教師與學(xué)生間的互動(dòng)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)

多媒體教學(xué)工具豐富寫作教學(xué)內(nèi)容提供生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)材料，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

智能教學(xué)系統(tǒng)提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏和需求

綜上所述，引入信息技術(shù)優(yōu)化評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，不僅提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量，還為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)更加互動(dòng)、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這些策略的實(shí)施，使得學(xué)生的寫作能力和思維品質(zhì)得到了全面的提升。

三、 結(jié)論

文章深入探討了高中語文教學(xué)中構(gòu)建有效的寫作思維引導(dǎo)與培養(yǎng)策略，提出了從細(xì)節(jié)入手夯實(shí)寫作基礎(chǔ)、拓展課外閱讀、開展小組合作、進(jìn)行創(chuàng)意寫作練習(xí)、尊重學(xué)生個(gè)性以及引入信息技術(shù)等多維策略。這些策略不僅促進(jìn)了學(xué)生寫作能力的提升，也激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維，為他們的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

展望未來，隨著教育模式的不斷革新和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，高中語文教學(xué)將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。教師需要不斷更新教學(xué)理念，利用新技術(shù)和新方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，為他們提供更加多元和富有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，跨學(xué)科的整合也將是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，將語文教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，還能進(jìn)一步提升他們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭美靈.高中語文寫作教學(xué)中語文思維的培養(yǎng)研究［J］.豫章師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，38（5）：97-100，112.

［2］李隆勝.高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及策略探究［J］.試題與研究，2023（30）：148-150.

［3］胡濤，姜瑞.淺析高中語文寫作教學(xué)中的模仿訓(xùn)練［J］.中學(xué)語文，2023（26）：45-47.

［4］賀小芮，王余.高中語文生活化寫作教學(xué)策略研究［J］.新智慧，2023（25）：105-107.

［5］張莎莎.新課標(biāo)背景下高中語文寫作教學(xué)的有效指導(dǎo)［J］.陜西教育（教學(xué)版），2023（9）：60-62.

［6］劉揚(yáng).核心素養(yǎng)理念下的高中語文寫作教學(xué)策略探究［J］.語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（8）：11-13.