摘要：素質(zhì)教育下小學(xué)語文教師重視學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)提上日程，遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制訂有效的教學(xué)方案，傳授語言表達(dá)的方法和技巧，提供語言表達(dá)的機(jī)會，消除學(xué)生的抵觸情緒，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。以往的語文課堂以教師的講授為主，學(xué)生長期處于被動的狀態(tài)，缺乏自我表達(dá)意識、語言表達(dá)能力低下，長此以往會阻礙學(xué)生的全面發(fā)展?；诖?，小學(xué)語文教師應(yīng)調(diào)整課堂教學(xué)方向，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尋找合適的教學(xué)模式組織開展趣味課堂活動，使學(xué)生在語言表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。文章從小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性入手展開分析，探究有效的教學(xué)策略，以提高課堂教學(xué)成效，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語言表達(dá)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0073-04

在新課標(biāo)背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，小學(xué)語文教師需踐行課標(biāo)的要求組織教學(xué)創(chuàng)新，認(rèn)真反思以往教學(xué)的疏漏，制訂有效的整改措施加以彌補(bǔ)和改善，選擇易于學(xué)生接受的方式培養(yǎng)語言表達(dá)能力，營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生開展語言表述，分享自己的觀點(diǎn)和看法，能夠提高學(xué)生的課堂專注度。在此期間，小學(xué)語文教師需加強(qiáng)點(diǎn)撥和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)生活情境、組織合作探究、開展課文續(xù)編，向?qū)W生傳授語言表達(dá)的方法和技巧，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，在語言表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，重拾學(xué)習(xí)自信，從中感知語文學(xué)科的魅力所在，為后續(xù)知識的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

一、 小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性

在當(dāng)前教育背景下，小學(xué)語文教育教學(xué)工作的開展能夠豐富學(xué)生的知識儲備、提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，但是以往的語文教學(xué)以教師生硬地講述為主，受到教師陳舊教育理念的影響，語文課堂教學(xué)氣氛沉悶、缺乏吸引力，學(xué)生的課堂專注度較低，習(xí)慣于被動接受知識的傳輸，缺乏語言表達(dá)的機(jī)會，導(dǎo)致小學(xué)語文課堂教學(xué)收效甚微，難以對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。而在新時期下，語文教師能夠認(rèn)識到增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要性，積極革新教育理念，遵循小學(xué)生的發(fā)展規(guī)律采取有效的措施開展多樣化的語言訓(xùn)練，如口頭表述、故事續(xù)寫，預(yù)留出充足的時間供學(xué)生整理思緒、組織材料，在此基礎(chǔ)上開展語言表達(dá)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。而語言表達(dá)能力的培養(yǎng)還能夠推動學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升、提高學(xué)生的人際交往能力，掌握語言表達(dá)技能的學(xué)生在后續(xù)知識的學(xué)習(xí)中能夠理解復(fù)雜的概念，組織語言準(zhǔn)確表述自己的觀點(diǎn)，在與人溝通交往中建立起有效的聯(lián)系，準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言開展溝通，對學(xué)生的全面發(fā)展頗有助益。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的有效策略

（一）尊重個體差異，營造和諧表達(dá)氛圍

小學(xué)生受到年齡、成長環(huán)境等諸多因素的影響，語言表達(dá)能力尚處于發(fā)展階段，但是學(xué)生個性活潑、可塑性較強(qiáng)，小學(xué)語文教師在組織教學(xué)之前須加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的個體差異、了解學(xué)生的個性品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為目標(biāo)，營造和諧的語言表達(dá)氛圍，充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，采取多種教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá)熱情，彌補(bǔ)以往教學(xué)的疏漏，助力學(xué)生全面發(fā)展。比如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第七單元第18課《威尼斯的小艇》，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以由談話導(dǎo)入，詢問學(xué)生：“放學(xué)后，你是怎樣回家的？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，營造出和諧的表達(dá)氛圍，鼓勵學(xué)生分享不同的交通方式，“我步行回家”“我坐公交車回家”，結(jié)合學(xué)生的回答繼續(xù)追問：“在遙遠(yuǎn)的古代，人們是否有這么多交通工具可供選擇呢？”喚醒學(xué)生的記憶，列舉古代的主要交通工具，如步行、騎馬、坐轎子，結(jié)合古往今來交通工具的發(fā)展介紹一種獨(dú)特的交通工具——威尼斯小艇，在課件中呈現(xiàn)威尼斯水城的鳥瞰圖，指出其為意大利的著名旅游城市，鼓勵學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上交流威尼斯的城市特點(diǎn)，如房屋密集、河道縱橫、房子似乎建在水面上，啟發(fā)學(xué)生思考：“當(dāng)?shù)厝丝渴裁创侥?？”發(fā)散學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有助于后續(xù)學(xué)習(xí)活動的開展。

（二）加強(qiáng)合作探究，提供語言表達(dá)機(jī)會

小學(xué)生存在個體差異，語文教師面向?qū)W生組織教學(xué)實(shí)踐，需充分考量學(xué)生的接受能力組織開展合作探究，秉持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則劃分學(xué)習(xí)小組，結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生布置探究任務(wù)，在合作探究中為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，保障學(xué)生的主體地位，借此強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，有助于小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提升。比如，部編版小學(xué)語文五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》，在課程初始階段引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這場賽馬比賽體會思辨與智慧，在課件中出示人物圖和課題詢問學(xué)生：“你能簡要說說課文的主要內(nèi)容嗎？”預(yù)留出5～10分鐘的時間供學(xué)生互動討論概括文章的主要內(nèi)容，并組織語言加以說明，在此基礎(chǔ)上由小組推選出代表回答問題，從中掌握語言表達(dá)的方法和技巧。接著拋出開放性的問題：“田忌是怎么贏得比賽的？為什么能贏？”引導(dǎo)學(xué)生組內(nèi)復(fù)盤賽馬的過程，聚焦于文章中的第10～14自然段，小組合作探究完成對陣圖，由學(xué)生匯報連線成果，小組推選出代表上臺說明過程以及結(jié)果。由于學(xué)生存在個體差異，小組的匯報成果答案并不唯一，語文教師需結(jié)合學(xué)生的表述開展針對性的評價，從對陣圖的內(nèi)容、語言表述等多個角度展開，針對學(xué)生語言表達(dá)中存在的問題傳授方法和技巧，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

在此基礎(chǔ)上，聚焦于孫臏的思維過程圍繞“為什么能贏”展開深入探究，指出三局兩勝的比賽結(jié)果背后蘊(yùn)含的思維，而做出判斷的過程也來源于思維方法，以明確的學(xué)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)推動學(xué)生開展合作探究，如“任務(wù)一：閱讀相關(guān)片段尋找獲勝原因”，指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文章1～9自然段，組內(nèi)互動討論贏得比賽的原因，在互動溝通中歸納總結(jié)，鍛煉學(xué)生思維能力的同時強(qiáng)化語言表達(dá)；“任務(wù)二，關(guān)注孫臏做出判斷的依據(jù)”，限時2分鐘引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立填寫魚骨圖，猜測孫臏的思維過程，接著組內(nèi)討論3分鐘，并推選代表上臺匯報，有條理地說出孫臏的思維過程，將孫臏看到的內(nèi)容與想到的內(nèi)容相結(jié)合，“因?yàn)槲铱吹搅笋R的腳力相差不多，而且可以分為上、中、下三等馬，所以我想如果用同等級的馬比賽，結(jié)果顯而易見。用不同等級的馬比，結(jié)果有可能贏”“既然三局兩勝，那么如果失敗一場也沒關(guān)系。齊威王通常按照上、中、下等級出場，我只要調(diào)整馬的出場順序，就有可能贏得比賽”，在學(xué)生表述過后，教師需加以點(diǎn)撥歸納總結(jié)。接著關(guān)注賽前孫臏與田忌的對話，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞來體會孫臏的胸有成竹，鼓勵小組揣摩人物的心理狀態(tài)開展分角色朗讀，聯(lián)合文章中關(guān)于孫臏的神態(tài)描寫，梳理歸納孫臏取勝的法寶，即善于觀察思考懂得變通。在合作探究過后，語文教師可以組織學(xué)生講述《田忌賽馬》這一歷史故事，強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（三）引入信息資源，豐富語言描述素材

在素質(zhì)教育背景下，對小學(xué)語文課堂教學(xué)提出了新的要求，語文教師需摒棄陳舊的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新實(shí)踐，重視學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，課前借助互聯(lián)網(wǎng)整合可用的信息資源，在實(shí)踐教學(xué)中抓住契機(jī)，借助多媒體呈現(xiàn)在學(xué)生面前，拓展學(xué)生的知識面，豐富語言描述的素材，以彌補(bǔ)以往教學(xué)的不足，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，部編版小學(xué)語文六年級上冊第一單元第1課《草原》，文章為老舍先生筆下的一篇優(yōu)美散文，字里行間浸潤著濃郁的草原風(fēng)情，課前語文教師借助互聯(lián)網(wǎng)收集優(yōu)美的草原圖片和音樂，在課堂中呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的圖片和音樂，引導(dǎo)學(xué)生品味課文優(yōu)美的語言，在音樂的伴奏下范讀全文，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生展開多種形式的朗讀，如自讀、指名讀、賽讀，走進(jìn)課文、理解課文，在繪聲繪色的朗讀中感受到草原碧綠遼闊的特點(diǎn)，體會草原的人情美感知“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”的含義。在此基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，聚焦于文章中客主相聚與惜別的相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活中自己與別人相聚和惜別的情景，與作者產(chǎn)生情感共鳴，深化對文章內(nèi)容的理解，鼓勵學(xué)生模仿文章的語言表述組織語言描繪場景和當(dāng)時的感受，提高語言表達(dá)能力和閱讀分析能力。

（四）開展故事續(xù)編，強(qiáng)化語言表達(dá)能力

小學(xué)生活潑好動、思維較為活躍，而小學(xué)語文教材內(nèi)容豐富，其與學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)相契合，語文教師組織教學(xué)期間可以結(jié)合教材內(nèi)容組織故事續(xù)編活動，增強(qiáng)語文課程的吸引力，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在閱讀故事的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，改編故事內(nèi)容、開展故事續(xù)編活動，借此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鍛煉其語言表達(dá)能力，有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。比如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，在文本閱讀過后組織開展分享活動，鼓勵學(xué)生分享個人的感悟和體會，讓學(xué)生從中獲得個性化的閱讀體驗(yàn)，在開放包容的交流平臺中分享表述，為故事續(xù)編做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象來延續(xù)故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，深化學(xué)生對故事人物和情節(jié)的理解，其間語文教師需加以指導(dǎo)，指出故事的開放性和人物性格對比，促使學(xué)生在已有認(rèn)知框架的輔助下探索和創(chuàng)新，“假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發(fā)生怎樣的故事呢？”拓展思維創(chuàng)編童話故事，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，借助與原故事相反的情景培養(yǎng)逆向思維，能夠幫助學(xué)生突破思維困境，學(xué)生在創(chuàng)編過程中也能夠感受到樂趣所在。在學(xué)生構(gòu)思過后，教師需給予學(xué)生自由表述的空間，邀請學(xué)生上臺分享故事內(nèi)容，鍛煉語言表達(dá)能力，其間教師可以提供相關(guān)的詞語，為學(xué)生提供豐富的語言材料，幫助學(xué)生更生動地描述故事場景和人物特點(diǎn)。

（五）強(qiáng)化語言訓(xùn)練，傳授語言表達(dá)方法

在新時期下，小學(xué)語文教師受到政策的引領(lǐng)積極革新自身的教育理念，在講授知識的同時重視學(xué)生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，調(diào)整課堂教學(xué)方向、重新制訂教學(xué)方案，結(jié)合課程內(nèi)容組織開展語言強(qiáng)化訓(xùn)練，彰顯學(xué)科的育人價值，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，組織開展趣味活動，讓學(xué)生在朗讀中感知文字的深層內(nèi)涵，向?qū)W生傳授語言表達(dá)的方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言能力，助力學(xué)生學(xué)習(xí)健康成長。比如，部編版小學(xué)語文三年級下冊第八單元第25課《慢性子裁縫和急性子顧客》，在課堂學(xué)習(xí)中組織學(xué)生通讀文章，引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘慢性子裁縫與急性子顧客之間的故事發(fā)展，幫助學(xué)生理解不同性格對生活產(chǎn)生的影響，培養(yǎng)學(xué)生的社會認(rèn)知能力，在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生關(guān)注文中的旁白，借此分析人物的個性，如“①裁縫又補(bǔ)充一句；②顧客噌的一下子跳起來；③顧客夾起布料就要走”，提醒學(xué)生抓住動作和修飾詞來體會旁白在表現(xiàn)人物方面的輔助作用。在此基礎(chǔ)上結(jié)合第1～6自然段、7～13自然段、14～19自然段、20～29自然段鼓勵學(xué)生開展朗讀對話，借助互動朗讀開展語言訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，幫助學(xué)生從中掌握朗讀技巧，在此期間語文教師需開展及時評價，糾正學(xué)生的發(fā)音和語調(diào)，為學(xué)生提供具體的改進(jìn)方向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動力。

再如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第四單元第12課《盤古開天地》，在課堂初始階段設(shè)置開放性的問題：“你知道哪些中國神話故事呢？”借此激活學(xué)生的知識儲備，結(jié)合學(xué)生的回答組織開展語言訓(xùn)練，給予學(xué)生3分鐘的時間回顧神話故事內(nèi)容，抓住主要故事內(nèi)容開展故事表述，借此傳授語言表達(dá)的方法，由學(xué)生感興趣的神話故事引出新課內(nèi)容《盤古開天地》。接著帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，指導(dǎo)學(xué)生通讀文章，并思考：“盤古給你留下了怎樣的印象？你有什么問題？”鼓勵學(xué)生大膽提問：“盤古是怎樣誕生的？他為什么要開天地？又是怎樣開天地的？”在閱讀中尋找問題的答案，邊讀邊想象畫面感知神話故事的內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生梳理故事內(nèi)容，對照插圖默讀相應(yīng)的段落，用一句話或一兩個詞語加以概括，鍛煉學(xué)生歸納總結(jié)的能力，為語言表達(dá)做好鋪墊。在文本梳理過后，指導(dǎo)學(xué)生按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序組織語言講述故事內(nèi)容，教師可以呈現(xiàn)反面案例“盤古在混沌一片中，用斧頭創(chuàng)造了世界”供學(xué)生分析評價，指導(dǎo)學(xué)生完善經(jīng)過和細(xì)節(jié)，按照順序要素完整地概括故事，掌握語言表達(dá)的方法，以精練的語言概括故事的主要內(nèi)容，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（六）組織課堂活動，構(gòu)建語言表達(dá)舞臺

在新時期下，小學(xué)語文教師以培養(yǎng)學(xué)生語文表達(dá)能力為目標(biāo)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，結(jié)合課程內(nèi)容組織開展趣味課堂活動，為學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)的舞臺、提供更多語言表述的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在語言表達(dá)中積累經(jīng)驗(yàn)，能夠彌補(bǔ)學(xué)生的短板，達(dá)到良好的教學(xué)成效，在語言表述中提高學(xué)生的表達(dá)能力，能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。比如，部編版小學(xué)語文四年級上冊第三單元第11課《蟋蟀的住宅》，在課堂學(xué)習(xí)中教師可以創(chuàng)設(shè)動物王國的情景，指出動物王國正在舉行“星級住宅”的評選活動，文章主人公小蟋蟀積極參與活動，其想要借助活動來宣傳自己的偉大工程，邀請學(xué)生作為蟋蟀的代言人，在了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，組織語言參與評選活動，幫助蟋蟀贏得“星級住宅”的稱譽(yù)。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章的5、6自然段，圖文對照選出正確的蟋蟀住宅圖，互動交流根據(jù)語言文字分享選擇的理由，教師在作為代言人介紹蟋蟀的住宅時，需逐一描述住宅的特點(diǎn)，挖掘其背后隱藏的優(yōu)點(diǎn)，如“蟋蟀的住宅建在陽光的堤岸上，能夠常年曬到太陽，隱藏在青草叢中，敵人很難發(fā)現(xiàn)，安全性較高，而且還是傾斜的隧道，即使有驟雨也會迅速干”，為學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)的平臺，幫助學(xué)生掌握語言表達(dá)的秘訣。

三、 結(jié)論

綜上所述，在新時期下，小學(xué)語文課堂教學(xué)重心有所偏移，語文教師以推動學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，引入多種教學(xué)手段、組織開展多種趣味活動，從中滲透學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生開展語言表述，以彌補(bǔ)以往教學(xué)的疏漏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。在此期間，小學(xué)語文教師需扮演好引導(dǎo)者的角色，尊重學(xué)生的個體差異，營造多元化的語言表達(dá)氛圍，聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，驅(qū)動學(xué)生開展合作探究，組內(nèi)溝通交流開展思維碰撞，借此強(qiáng)化語言訓(xùn)練，提高語言表達(dá)能力，助力學(xué)生全面發(fā)展。除此之外，小學(xué)語文教師還可以組織實(shí)踐活動，擴(kuò)充課程容量，構(gòu)建語言表達(dá)的舞臺，為學(xué)生提供互動溝通的空間，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王玉萍.探析小學(xué)語文教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)能力的策略［J］.名師在線（中英文），2023（16）：29-32.

［2］曾曉麗.小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力策略研究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（11）：156-157，160.

［3］馬孝軍.小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力策略探究［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2023（12）：146-148，172.

［4］陳超娥.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對策［J］.教學(xué)管理與教育研究，2020，5（4）：53-54.

［5］伍吉生.探討怎樣進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)與語言表達(dá)能力的訓(xùn)練［J］.新教育時代電子雜志（教師版），2020（15）：55.

［6］羅淑萍.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生語言表達(dá)及運(yùn)用能力的培養(yǎng)探討［J］.中外交流，2020，27（16）：250-251.