摘要：隨著素質(zhì)教育的深度推進(jìn)，各科教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和學(xué)習(xí)能力，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換為主動(dòng)探究，從學(xué)習(xí)知識(shí)到學(xué)習(xí)方法。而“探究式課堂”教學(xué)又稱“做中學(xué)”，課堂教學(xué)方式可以有效地提供理論支撐，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)能力和學(xué)習(xí)方法為主。文章就初中英語“探究式課堂”教學(xué)進(jìn)行探討，以期能夠促進(jìn)相關(guān)英語教育工作者更好地采用“探究式課堂”教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語；“探究式課堂”；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）34-0106-05

英語作為一門綜合性極高的語言類學(xué)科，想要提高學(xué)習(xí)效果，需充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而且學(xué)習(xí)方法不同，學(xué)習(xí)效果也不盡相同。隨著國(guó)際形勢(shì)的變化和國(guó)際交流合作越來越多，初中英語教學(xué)效果受到了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。因此，初中英語教學(xué)過程中采用“探究式課堂”教學(xué)方式，如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何有效發(fā)揮“探究式課堂”的教學(xué)作用，需要相關(guān)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求充分探索。

一、 “探究式課堂”教學(xué)分析

“探究式課堂”教學(xué)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，教師只是給學(xué)生提供一些事例和問題，讓學(xué)生通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去主動(dòng)探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。學(xué)生在教師的啟發(fā)下進(jìn)行充分探究、互動(dòng)交流探討、合理質(zhì)疑，使其在各種各樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到蘊(yùn)含在其中的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)也能夠運(yùn)用學(xué)習(xí)到的各種知識(shí)來解決生活實(shí)際問題。而在課堂教學(xué)期間，教師要著重應(yīng)用探究式教學(xué)方法，輔助展開一系列教學(xué)安排，盡可能讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，研究客觀事物的根本屬性，從而完成知識(shí)的有效建構(gòu)。由此可見，“探究式課堂”教學(xué)具有學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的典型特征，有效突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，也能避免教師照本宣科、學(xué)生死記硬背的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象。此外，“探究式課堂”的建構(gòu)往往更具實(shí)踐探索特征，能夠讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦深入思考，豐富感性認(rèn)知訓(xùn)練，提高實(shí)踐能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，“探究式課堂”能夠以實(shí)際的問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)散思維，逐步獲得知識(shí)和技能。因此，在實(shí)際教學(xué)期間，“探究式課堂”也具有思維開放的特征，教師應(yīng)盡可能給予學(xué)生廣闊的思維空間作為支持。

二、 初中英語應(yīng)用“探究式課堂”教學(xué)的意義

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考學(xué)習(xí)能力

初中英語運(yùn)用“探究式課堂”教學(xué)可轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠去選擇、探究、思考、決定、轉(zhuǎn)換，并結(jié)合自身的實(shí)際情況將相應(yīng)的知識(shí)轉(zhuǎn)換成自身的知識(shí)體系，同時(shí)強(qiáng)化了師生以及生生之間的交流互動(dòng)，在活躍課堂氛圍的同時(shí)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)到英語學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自主思考學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）有利于教學(xué)效率提升

“探究式課堂”教學(xué)中教師會(huì)結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)探究情境，在特定情境氛圍中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)和解決問題、獲取知識(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生作為探究知識(shí)的主人。同時(shí)，學(xué)生也能夠明確地對(duì)自身進(jìn)行定位，了解探究的內(nèi)容，認(rèn)真分析探究的問題，能在其中進(jìn)行交流互動(dòng)，提出自身的觀點(diǎn)和想法，得出探究的結(jié)論。而整個(gè)過程是初中英語課堂學(xué)習(xí)過程，學(xué)生和教師都會(huì)積極參與其中，學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性參與到教師所引導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

“探究式課堂”教學(xué)會(huì)引導(dǎo)教師充分踐行陶行知所說的“解放孩子的頭腦、雙手、雙腳、空間、時(shí)間”，使學(xué)生能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，在此過程中能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 初中英語應(yīng)用“探究式課堂”教學(xué)的基本原則

（一）主體性原則

基于以上分析，“探究式課堂”教學(xué)的應(yīng)用價(jià)值顯著，但如何將這一教學(xué)模式價(jià)值彰顯出來，仍需教師在實(shí)際教學(xué)期間把握關(guān)鍵運(yùn)用原則。主體性原則是首要原則之一，也是提高探究式教學(xué)價(jià)值的關(guān)鍵所在。因初中學(xué)生具有一定的學(xué)情差異，在“探究式課堂”教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)盡可能圍繞學(xué)生主體進(jìn)行學(xué)情分析，合理篩選教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法。尤其在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的過程中，更應(yīng)利用各式各樣的學(xué)情調(diào)研形式，結(jié)合學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求，設(shè)定與之相匹配的細(xì)化教學(xué)目標(biāo)。另外，教師應(yīng)堅(jiān)持以核心素養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷進(jìn)行優(yōu)化和完善，讓學(xué)生能夠在“探究式課堂”構(gòu)建過程中，充分掌握英語語言知識(shí)基礎(chǔ)和技能。除此之外，在“探究式課堂”主體性原則的落實(shí)中，還應(yīng)將其貫徹于始終，即便在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，也應(yīng)結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)情設(shè)置合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并為學(xué)生提供自主評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮互動(dòng)式教學(xué)課堂的應(yīng)用價(jià)值。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則

除主體性原則外，任務(wù)驅(qū)動(dòng)性原則也是“探究式課堂”教學(xué)構(gòu)建的基本原則之一。從學(xué)習(xí)者的角度來看，“探究式課堂”的核心，在于一系列具有實(shí)踐性的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能明確具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有利于提高學(xué)習(xí)速度與質(zhì)量。而從教育工作者的角度來看，在英語語言的教學(xué)實(shí)踐中，借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)能夠充分推進(jìn)整體教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生逐一完成探究任務(wù)，自發(fā)地對(duì)英語語言知識(shí)進(jìn)行思考分析，形成實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題的能力。與此同時(shí)，初中階段的英語教學(xué)具有一定的難度，教師在設(shè)計(jì)探究任務(wù)過程中，應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律，避免難度過大引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，甚至還會(huì)削弱英語語言學(xué)習(xí)的自信心，這對(duì)強(qiáng)化英語語言核心素養(yǎng)尤為不利，也難以達(dá)成探究式教學(xué)的根本目的。另外，在設(shè)計(jì)“探究式課堂”的驅(qū)動(dòng)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)首先結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)際任務(wù)條件，隨后再引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高英語語言的綜合技能。

（三）多樣性原則

多樣性原則，也是初中英語“探究式課堂”教學(xué)建構(gòu)的原則之一。主要強(qiáng)調(diào)在實(shí)際教學(xué)期間，教師應(yīng)讓學(xué)生完整體驗(yàn)整個(gè)知識(shí)的探究過程，有利于知識(shí)體系的建構(gòu)，也能提高綜合學(xué)習(xí)效果。在具體教學(xué)安排之中，教師為進(jìn)一步達(dá)成應(yīng)有的教學(xué)目的，應(yīng)采取豐富多樣的探究課堂建構(gòu)原則。同時(shí)，還要輔助其他新型教學(xué)理念和手段，豐富教學(xué)課堂的整體體驗(yàn)。此外，教師在安排教學(xué)活動(dòng)期間也應(yīng)遵循多樣性原則，設(shè)計(jì)豐富多彩的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，凸顯“探究式課堂”的實(shí)際教育價(jià)值，幫助學(xué)生深入理解英語語言知識(shí)的運(yùn)用精髓。當(dāng)然，多樣性原則的滲透不僅僅局限于教學(xué)方法層面，教師也應(yīng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不斷優(yōu)化和完善教學(xué)內(nèi)容，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上向外進(jìn)行延伸和拓展，豐富學(xué)生的知識(shí)面。

（四）適應(yīng)性原則

適應(yīng)性原則，強(qiáng)調(diào)在英語語言教學(xué)活動(dòng)中，所構(gòu)建的“探究式課堂”中的學(xué)習(xí)任務(wù)要具有更高的適應(yīng)性，尤其要貼合學(xué)生的心智發(fā)展水平，包括身心特征及學(xué)情特征。雖然初中階段學(xué)生具有一定的知識(shí)積累量，但面對(duì)英語語言的學(xué)習(xí)任務(wù)仍存在畏難心理。在“探究式課堂”教學(xué)構(gòu)建過程中，教師應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)體系，找準(zhǔn)現(xiàn)有學(xué)習(xí)起點(diǎn)，設(shè)定與之相匹配的探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。并且，應(yīng)以適應(yīng)性原則為核心，教師需不斷優(yōu)化“探究式課堂”的建構(gòu)方式和內(nèi)容體系。另外，在實(shí)際教學(xué)安排中，“探究式課堂”的建構(gòu)，應(yīng)選擇適宜的時(shí)機(jī)進(jìn)行滲透，方能讓學(xué)生在潛移默化之中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究興趣，提升綜合探究水平。由此可見，在初中英語“探究式課堂”教學(xué)應(yīng)用期間，適度地安排探究學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)任務(wù)，更有利于強(qiáng)化學(xué)生英語語言核心素養(yǎng)。

四、 初中英語“探究式課堂”教學(xué)

（一）建立平等民主的師生關(guān)系

所有的教學(xué)活動(dòng)開展都是師生互動(dòng)而完成的，陶行知先生說“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打動(dòng)心靈的深處”“要學(xué)生做的事，教職員躬親共做；要學(xué)生學(xué)的知識(shí)，教職員躬親共學(xué)；要學(xué)生守的規(guī)則，教職員躬親共守”，想要有效地提高“探究式課堂”教學(xué)效率，需要構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系。學(xué)生能夠信任教師，師生間能夠相互理解，教師充分尊重學(xué)生的個(gè)性和差異性，民主的師生關(guān)系，使學(xué)生更加熱情地去接納相關(guān)的知識(shí)學(xué)習(xí)，會(huì)緩解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新創(chuàng)造。而英語作為一門綜合類的語言學(xué)科，在課堂上的有效交流和互動(dòng)，會(huì)提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，那么有效的互動(dòng)和交流基礎(chǔ)是教師和學(xué)生的良好關(guān)系，學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情，課堂氛圍會(huì)變得生動(dòng)活躍。

例如，教師在課堂上的指令“Follow me.”“Do this exercise after me.”會(huì)轉(zhuǎn)化為“Let，s talk about it.”“Let，s do this together.”“Let，s complete this exercise together.”需要教師充分轉(zhuǎn)變自身在課堂上的身份，以平等的關(guān)系開展教學(xué)活動(dòng)。另外，平等民主的師生關(guān)系，可使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的關(guān)注，而且可有效提高學(xué)生的自我約束能力，在課堂上更加專注地跟隨教師的教學(xué)節(jié)奏去探究相關(guān)的英語知識(shí)。同時(shí)，教師在實(shí)際“探究式課堂”教學(xué)過程中，需幫助學(xué)生調(diào)整到最佳狀態(tài)，并放下心中戒備，積極跟隨教師所設(shè)計(jì)的探究活動(dòng)，一同展開學(xué)習(xí)。也可通過在班級(jí)創(chuàng)設(shè)“英語角”的形式，定期組織主題式英語探究活動(dòng)，活動(dòng)中可帶領(lǐng)學(xué)生前往戶外或者周邊的自然環(huán)境，為構(gòu)建平等民主的師生關(guān)系做好基礎(chǔ)。

（二）建立和諧寬松的課堂氛圍

初中英語“探究式課堂”教學(xué)的有效性體現(xiàn)在教師與學(xué)生之間的溝通順暢程度上，“教”與“學(xué)”之間的橋梁是教師與學(xué)生溝通，因此想要有效地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上深入探究，教師要構(gòu)建和諧寬松的課堂氛圍，給學(xué)生和教師創(chuàng)造并提供良好的條件。并且，以初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，充分結(jié)合教材內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況，“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給予施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教’”，要使學(xué)生在課堂上充分地參與相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，作為知識(shí)的接受者，也是知識(shí)的傳授者和加工者。

探究的基礎(chǔ)是要使學(xué)生的思維充分發(fā)展，和諧寬松的課堂氛圍可避免學(xué)生的思維固化。其中，小組合作學(xué)習(xí)模式是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)進(jìn)度找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究。促進(jìn)學(xué)生在交流互動(dòng)過程中，更好地理解課堂教學(xué)知識(shí)，也能使學(xué)生探究觀點(diǎn)形成碰撞，相互影響，使其能夠共同進(jìn)步。

例如，在教學(xué)人教版英語七年級(jí)下冊(cè)“Unit 12 What did you do last weekend？”時(shí)，該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生能夠向同學(xué)分享自己的美好周末，從中樹立享受生活、熱愛美好大自然的情感。在“探究式課堂”教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生以小組合作形式交流“Talk about recent past events”，在此過程中，學(xué)生會(huì)結(jié)合課程內(nèi)容充分地進(jìn)行交流、探討。課堂氛圍是輕松的、愉悅的，可以幫助學(xué)生打破課堂的局限，使其能夠思考到在日常生活中遇到的更多美好事情。由此促進(jìn)學(xué)生將自己所經(jīng)歷的事情用英語有效地描述出來，鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的英語運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)建趣味化教學(xué)方法

初中英語“探究式課堂”教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師重視教學(xué)方法的應(yīng)用，教師采用何種教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)順應(yīng)相應(yīng)的教學(xué)方法去學(xué)習(xí)到學(xué)習(xí)方法，所以教師所采用的教學(xué)方法會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師在日常教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行充分研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不斷優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)，靈活調(diào)整，圍繞學(xué)生的需求和發(fā)展來進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。并且在課堂教學(xué)過程中教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度來進(jìn)行判斷，課堂教學(xué)方法應(yīng)用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供針對(duì)性教學(xué)服務(wù)。同時(shí)，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，重視培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)技能，結(jié)合初中學(xué)生的性格特點(diǎn)，做出針對(duì)性安排，前期結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的備課，在教學(xué)過程中將相應(yīng)的備課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。一般來說，在日常教學(xué)過程中分為三個(gè)部分：其一，復(fù)習(xí)已學(xué)過的英語知識(shí)；其二，學(xué)習(xí)新的詞匯、句型、語法、課文等；其三，通過聽說讀寫訓(xùn)練方式來使學(xué)生有效地理解并掌握相應(yīng)的課堂內(nèi)容。所以，教師在此基礎(chǔ)上應(yīng)創(chuàng)設(shè)趣味化教學(xué)方法，充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠更好地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，為了吸引學(xué)生的注意力，在新課導(dǎo)入階段，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)來引導(dǎo)學(xué)生步入新課學(xué)習(xí)。為使學(xué)生能夠更好地去學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容利用實(shí)物、動(dòng)作、猜謎語、引入跨學(xué)科知識(shí)等方式進(jìn)行教學(xué)。為了促進(jìn)學(xué)生更好地應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)，采用游戲或角色扮演的方式來提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。為了使學(xué)生更好地鞏固相關(guān)的知識(shí)，教師采用習(xí)題練習(xí)等方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)加深記憶。通過各種各樣的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在教學(xué)人教版英語八年級(jí)下冊(cè)“Unit 4 Why don，t you talk to your parents？”中，為了拉近師生關(guān)系，使學(xué)生能夠放松，教師會(huì)使用角色扮演教學(xué)方式。在學(xué)生有效地閱讀第3段內(nèi)容之后，教師與學(xué)生進(jìn)行角色扮演探討相應(yīng)的問題：“Where do you think the children，s stress come from？ What，s Linda Miller，s opinion？”讓學(xué)生能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容大膽說出自己的想法?！疤骄渴秸n堂”重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語學(xué)科素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)方式，是想通過有效的教學(xué)方式來引導(dǎo)學(xué)生更好地展開相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)。在此過程中，教師要充分尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)生之間的差異性，不同的學(xué)生有著不同的理解能力和想法，無論是采用何種教學(xué)方式都應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的實(shí)際需求。

（四）創(chuàng)建生活化情境教學(xué)

陶行知先生生活教育三大原理是“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)校”“教學(xué)做合一”。初中英語“探究式課堂”教學(xué)需要充分地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，以生活為中心的教育模式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生能夠在課堂上結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，更有效地學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識(shí)。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備一定的生活能力，也有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化情境可以使學(xué)生與英語學(xué)習(xí)更親近，英語作為一門語言類學(xué)科，強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和口語表達(dá)能力，而生活化情境教學(xué)模式可以更好地為其提供支持。首先，教學(xué)要從教學(xué)模式入手，使課堂活動(dòng)開展更加生動(dòng)、形式多樣，深度挖掘教材內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生活情境，促進(jìn)學(xué)生能夠在特定的情境內(nèi)學(xué)以致用。其次，需充分結(jié)合生活實(shí)際，了解學(xué)生的生活日常，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與生活日常有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生學(xué)習(xí)英語仿佛身臨其境，使抽象的英語知識(shí)能夠更加形象地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，讓教學(xué)內(nèi)容更加豐富，貼合學(xué)生實(shí)際需求。因此，教師在日常教學(xué)過程中要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)形式多樣的生活化情境。

例如，在教學(xué)人教版英語八年級(jí)上冊(cè)“Unit 3 I，m more outgoing than my sister.”時(shí)，該單元主要是圍繞個(gè)人特征，對(duì)人物進(jìn)行描述，并做出針對(duì)性的比較。教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境“Have students compare with their peers to find differences.”學(xué)生會(huì)在相應(yīng)的情境中進(jìn)行充分的比較，如“She is heavier than me.”“I am more outgoing than her.”“He is taller than me.”引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的情境中去學(xué)習(xí)相關(guān)的英語語言。同時(shí)，也能夠在情境中有效地、有創(chuàng)造性地應(yīng)用英語語言，從而實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”和“做中用”教學(xué)目標(biāo)。由此也可以激發(fā)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到日常生活中，對(duì)身邊的人進(jìn)行有效的描述，提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，也使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)更好地與生活實(shí)際聯(lián)系起來。

（五）重視教學(xué)問題的有效創(chuàng)設(shè)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生容易呈現(xiàn)被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師則成為課堂的主導(dǎo)者，但這種教學(xué)手段下，學(xué)生注意力容易渙散，整體學(xué)習(xí)質(zhì)量差強(qiáng)人意。而構(gòu)建探究式教學(xué)課堂，教師應(yīng)尤其注重改變這種狀態(tài)，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使之自主展開探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。教學(xué)問題作為課堂的一部分，能夠激發(fā)學(xué)生的思維，但必須依據(jù)教學(xué)目標(biāo)靈活進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，所設(shè)計(jì)的思考問題，也要具備一定的挑戰(zhàn)性和適宜性。若問題過于簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生缺乏探究熱情，但反之也容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以推進(jìn)“探究式課堂”的教學(xué)安排。同時(shí)教師應(yīng)在恰當(dāng)?shù)墓?jié)點(diǎn)，合理利用相關(guān)問題，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生自主探究，找到問題的答案并相互交流分享。

例如，在教學(xué)《What should I do？》期間，教師先后利用問題創(chuàng)設(shè)的形式引發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)行為，整體課堂教學(xué)成效較為理想。教學(xué)初始階段，教師首先提出預(yù)習(xí)問題：“本單元學(xué)習(xí)中，我們要掌握遇到困難或問題時(shí)與人交流，為他人解決問題的關(guān)鍵對(duì)話辦法，接下來請(qǐng)大家?guī)е鴨栴}展開預(yù)習(xí)活動(dòng)。”經(jīng)過一段時(shí)間的預(yù)習(xí)，教師再次提出思考問題，檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，找準(zhǔn)接下來的教學(xué)起點(diǎn)。此時(shí)教師可利用多媒體教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生展示提前設(shè)計(jì)好的測(cè)試題目，隨后邀請(qǐng)學(xué)生依次回答屏幕上的問題，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。其中，在第1個(gè)問題I don，t have enough money中，“enough”一詞的使用方法。學(xué)生在短暫思考后，回憶起以往所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，準(zhǔn)確地回答道：“enough修飾名詞時(shí)要放在名詞之前，修飾副詞則要調(diào)換到最后?！比绱?，教師在一系列測(cè)試問題的提出后，要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，盡可能讓每名學(xué)生都參與其中，獲得展示自我的平臺(tái)。通過合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)提問，不僅能高度集中學(xué)生的注意力，還有利于鞏固整個(gè)單元的基礎(chǔ)知識(shí)，教師也能迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，提高“探究式課堂”的教學(xué)效率。

（六）完善“探究式課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

探究課堂尾聲階段，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)融入其中，利用科學(xué)的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的探究效果，也能及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自身在探究過程中存在的問題，該如何深入改進(jìn)，打造更高效的教學(xué)空間。教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)進(jìn)一步加以優(yōu)化和完善，不應(yīng)一味沿用傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)的模式，盡可能采用過程評(píng)價(jià)與總結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的形式，對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)撥和指導(dǎo)。并且，注意根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，適當(dāng)?shù)貙?duì)點(diǎn)評(píng)活動(dòng)進(jìn)行優(yōu)化，如采用分層評(píng)價(jià)的形式，兼顧不同學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)情，盡可能使之在點(diǎn)評(píng)中不斷改進(jìn)和完善。另外，在“探究式課堂”教學(xué)評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)中，還可從評(píng)價(jià)主體入手，做出優(yōu)化和改進(jìn)。

五、 結(jié)論

綜上所述，初中英語采用“探究式課堂”教學(xué)，可以推動(dòng)初中英語教學(xué)方式的改革和創(chuàng)新，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、創(chuàng)新能力。并且，在探究式教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出引導(dǎo)作用，采取科學(xué)合理的教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，逐步鍛煉學(xué)生的英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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［3］白雪瑩.初中英語“探究式課堂”教學(xué)初探［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2023（6）：43-45.