摘要：初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的開展，對學(xué)生全面發(fā)展產(chǎn)生重要作用。歷史學(xué)科的內(nèi)容繁多，學(xué)生在生活中處理問題時也要運用到歷史學(xué)科，通過跨學(xué)科的思維得到最佳答案。文章首先分析初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和必要性；其次介紹初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點；最后從合理設(shè)定活動路徑，厘清教學(xué)指導(dǎo)思路、靈活選取主題素材，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源、調(diào)動任課教師主動性，促進(jìn)教師之間合作共贏、基于學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)新主題教學(xué)手段、多元化評價，加強主題教學(xué)指導(dǎo)效果幾個方面深入說明并探討在初中歷史“近代中國的變遷”教學(xué)中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；跨學(xué)科；主題學(xué)習(xí)；實施途徑；“近代中國的變遷”

中圖分類號：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）34-0123-06

初中歷史的教育教學(xué)創(chuàng)新，最近幾年更多強調(diào)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要性，此種學(xué)習(xí)模式屬于義務(wù)教育具象化的一種表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)知識進(jìn)行綜合性把握，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和解決問題的能力。新課改背景下開展歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，教師應(yīng)密切關(guān)聯(lián)學(xué)生成長情況，深層次剖析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法，健全跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系，從根源上擴(kuò)展學(xué)生知識面，提升學(xué)生歷史核心素養(yǎng)，更好地推動歷史教學(xué)創(chuàng)新。

一、 初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義和必要性

（一）初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的意義

所謂的跨學(xué)科主題，要求歷史教師及時給學(xué)生滲透其他課程的知識要點，帶領(lǐng)學(xué)生深層次挖掘歷史本質(zhì)，逐步積累處理實際問題的經(jīng)驗。將歷史教學(xué)引進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動之后，更多具備綜合性和應(yīng)用性的特征，不僅促進(jìn)學(xué)生突破固化思維，還可以豐富學(xué)生體驗，以跨學(xué)科主題為切入點開展教學(xué)指導(dǎo)，保障歷史教學(xué)有效性發(fā)展。

1. 有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性

歷史教學(xué)中引進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的活動，促進(jìn)學(xué)生站在多個視角下挖掘歷史內(nèi)涵，感知歷史深層內(nèi)容，吸引學(xué)生走進(jìn)歷史世界中去探索?？鐚W(xué)科主題的學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生主動性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)有效性，有助于擴(kuò)展學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容體系。若學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動性，對其他類型的學(xué)科內(nèi)容也生成探索欲望，能夠為今后的職業(yè)規(guī)劃做好準(zhǔn)備。這樣教師通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，鼓勵學(xué)生細(xì)致研究其他類型學(xué)科的精髓，對學(xué)生解決問題能力的提升也可以帶來積極影響。比如“近代交通的變化”的學(xué)習(xí)活動，教師利用音樂學(xué)科給學(xué)生播放相關(guān)的音樂，渲染課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生的聽覺可以被全方位觸動，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更多擁有主動性。

2. 有助于增加學(xué)生知識儲備

在歷史教學(xué)中引進(jìn)跨學(xué)科主題實踐研究，將歷史課程和其他學(xué)科之間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生積累更多知識，促使學(xué)生綜合實踐能力得以提升。學(xué)科之間內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)初中學(xué)生形成整體思維，在具體思考和研究中樹立全局思維，擴(kuò)展學(xué)生思維空間，提供更多的創(chuàng)造想法，相關(guān)的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動增加了學(xué)生對知識點的印象，科學(xué)推動歷史教育教學(xué)改革。比如學(xué)習(xí)“影視事業(yè)的發(fā)展”內(nèi)容，教師便可以通過美術(shù)學(xué)科的作品，即影視作品的生動畫面吸引學(xué)生，學(xué)生懂得了影視事業(yè)的發(fā)展歷程，為中國的影視行業(yè)的變化所驚嘆，讓學(xué)生更多掌握知識，增加知識儲備。

3. 有助于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生能夠基于主題引導(dǎo)和項目實踐的過程，主動加入歷史課程的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度。學(xué)生掌握歷史知識，轉(zhuǎn)變教師單一化實施知識點傳授的局面，促進(jìn)學(xué)生主動采集歷史資料信息，深入討論和研究等，建構(gòu)歷史知識體系，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不單單可以促進(jìn)學(xué)生形成學(xué)習(xí)意識，還可加強學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展效果。

（二）初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的必要性

1. 作為課程綜合性發(fā)展的基本需求

如今社會處于信息化的發(fā)展階段，每個教師開展教育活動，都應(yīng)充分對學(xué)生進(jìn)行學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成跨學(xué)科意識。在指導(dǎo)學(xué)生擁有跨學(xué)科素養(yǎng)思維的過程中，教師要發(fā)揮綜合課程的作用，將其視作擴(kuò)展學(xué)生知識視野的入手點。義務(wù)教育指南中強調(diào)：課程活動的開展應(yīng)巧妙地和學(xué)生生活之間建立關(guān)聯(lián)，對知識點進(jìn)行優(yōu)化、改善，系統(tǒng)性完成跨學(xué)科主題指導(dǎo)，凸顯綜合課程占據(jù)的地位。因此應(yīng)進(jìn)行歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，滿足課程綜合性發(fā)展的需求。

2. 促進(jìn)學(xué)生提升核心素養(yǎng)的要點

教育發(fā)展背景下，核心素養(yǎng)是每一個課程教學(xué)活動開展的主題，更是學(xué)科創(chuàng)新的關(guān)鍵概念。核心素養(yǎng)的發(fā)展要求教師密切掌握教學(xué)創(chuàng)新改革方向，真正落實跨學(xué)科主題指導(dǎo)。核心素養(yǎng)中，實踐創(chuàng)新是一個重要組成內(nèi)容，涵蓋勞動思想、問題解決和技術(shù)創(chuàng)新等，且問題解決需要學(xué)生及時了解問題，基于特殊化場景明確科學(xué)化方案，培養(yǎng)學(xué)生積極行動的意識?？鐚W(xué)科主題的學(xué)習(xí)思想和問題解決之間有重要聯(lián)系，教師要開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生核心素養(yǎng)得到提升發(fā)展。

3. 擴(kuò)展學(xué)生歷史知識面的有效方法

綜合來看，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有多種解釋，最能得到認(rèn)可的說法是師生共同探索某個學(xué)習(xí)主題，分析歷史知識的技能要求，創(chuàng)新實踐活動環(huán)節(jié)。跨學(xué)科以學(xué)科為基礎(chǔ)得以提倡，強調(diào)學(xué)科和學(xué)科之間的結(jié)合，站在多個維度上解決現(xiàn)有的問題，實現(xiàn)了具有價值和意義的學(xué)習(xí)。主題充當(dāng)跨學(xué)科的橋梁，只有加大力度進(jìn)行主題設(shè)計，才有可能幫助學(xué)生擴(kuò)展知識面，領(lǐng)悟所學(xué)知識的內(nèi)涵。

二、 初中歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點

（一）融入語文學(xué)科

對歷史學(xué)科進(jìn)行跨主題設(shè)計，教師應(yīng)意識到語文知識融入的必要性，現(xiàn)有的語文知識，尤其是文學(xué)作品，更多是描述歷史事件發(fā)展的過程，比如詩歌或者小說，均具備時代的發(fā)展印記，相關(guān)印記記錄了多樣化的歷史背景。如選取著名學(xué)者魯迅先生的文本，挖掘近代中國發(fā)展情況，相關(guān)的英雄人物都可以擴(kuò)展學(xué)生在歷史課程中學(xué)習(xí)的知識面，那么歷史教師便可以通過民族氣節(jié)等詞匯吸引學(xué)生，鼓勵學(xué)生探索歷史知識的豐富性，增加知識儲備，強化學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（二）融入道德與法治學(xué)科

初中時期的教學(xué)中，道德與法治學(xué)科是一門不可忽視的課程，因為道德與法治制度無處不在。歷史跨學(xué)科的主題設(shè)計上，教師應(yīng)及時給學(xué)生滲透道德與法治等相關(guān)知識，走進(jìn)中國近代史的世界中，把近代我國發(fā)展的情況巧妙地融入“近代中國的變遷”課堂，鼓勵學(xué)生分析近代的發(fā)展帶給人們生活模式的變化，由此導(dǎo)入“近代中國的變遷”的知識點，增加學(xué)生對所學(xué)知識的認(rèn)知。若教師組織學(xué)生分析道德與法治學(xué)科和歷史學(xué)科的關(guān)系，學(xué)生可以接觸到資本主義道德與法治制度的內(nèi)容，我國在堅持民主政治制度的前提下才可以擁有持續(xù)發(fā)展條件。所以歷史教師適當(dāng)利用道德與法治學(xué)科的知識，促進(jìn)學(xué)生細(xì)致挖掘和歷史學(xué)科主題相關(guān)的案例事件等，讓學(xué)生綜合掌握歷史知識，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。

（三）融入美術(shù)學(xué)科

歷史的發(fā)展和不斷演變，促進(jìn)我國人民在藝術(shù)創(chuàng)造上有了更深見解，多個時代的藝術(shù)作品都具有獨特性，承載著顯著的歷史氣息。美術(shù)學(xué)科知識的融入，使學(xué)生能夠在諸多視角下研究藝術(shù)作品的來源，體會藝術(shù)作品內(nèi)在的文化韻味。歷史文化的學(xué)習(xí)和研究，借助藝術(shù)剖析藝術(shù)特點，體會我國人民的智慧結(jié)晶。歷史教師納入美術(shù)學(xué)科知識，組織學(xué)生進(jìn)行文物鑒賞，帶給學(xué)生視覺上的沖擊和震撼，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步提升藝術(shù)文化修養(yǎng)。

三、 在初中歷史“近代中國的變遷”教學(xué)中實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的途徑

（一）合理設(shè)定活動路徑，厘清教學(xué)指導(dǎo)思路

在歷史教學(xué)中，教師要想開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)活動，應(yīng)意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強這一個現(xiàn)象，學(xué)生沒有全方位掌握歷史知識點的學(xué)習(xí)方法。若淡化了訓(xùn)練指導(dǎo)的重要作用，無法體現(xiàn)歷史教學(xué)的有效性。分析跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的組織體系，把我國歷史以及世界歷史密切關(guān)聯(lián)，實現(xiàn)知識技能的延伸和發(fā)展。所以教師應(yīng)循序漸進(jìn)指導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生適當(dāng)模仿，由表及里加強學(xué)生對跨學(xué)科主題的認(rèn)知，細(xì)致分析如何思考問題和解決問題，具備一定自主學(xué)習(xí)能力。并且教師應(yīng)從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，厘清課堂教學(xué)思路，事先做好備課準(zhǔn)備，綜合了解歷史和其他類型學(xué)科兩者的關(guān)鍵點，設(shè)定針對性教學(xué)流程。教師適當(dāng)利用學(xué)生熟知的文學(xué)著作吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生加入跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的主動性，縮短學(xué)生和歷史知識之間的距離。在“近代中國的變遷”的教學(xué)中，教師應(yīng)綜合性設(shè)定教學(xué)指導(dǎo)思路，基于核心素養(yǎng)發(fā)展組織學(xué)生深入學(xué)習(xí)，唯物史觀的滲透中，教師應(yīng)充分給學(xué)生介紹我國交通通信工具的進(jìn)步情況，促進(jìn)學(xué)生了解交通通信發(fā)展的過程，涵蓋我國生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變化等，加強學(xué)生對核心理念的感知；時空觀念的滲透中，組織學(xué)生在時空中進(jìn)行想象和研究，具體化觀察事物的本質(zhì)和空間之間是否存在聯(lián)系，深入剖析交通工具種類的創(chuàng)新結(jié)果，鼓勵學(xué)生探索經(jīng)濟(jì)的演變；家國情懷的滲透中，“近代中國的變遷”是涵蓋較多家國情懷內(nèi)容的，教師鼓勵學(xué)生圍繞史實現(xiàn)象形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解航運行業(yè)、郵政行業(yè)、電報行業(yè)等出現(xiàn)的變化，使得學(xué)生為之感嘆，體會交通的進(jìn)步，生成家國情懷。基于此，學(xué)生能夠堅定理想信念，跟隨共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和指引，走進(jìn)新時代，開啟新時代的征程。

（二）靈活選取主題素材，科學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)資源

歷史教師需要重視主題素材的選取，保持靈活性和針對性，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中要引進(jìn)多個學(xué)科素材以及實際的非歷史學(xué)科素材，體現(xiàn)出課外素材的應(yīng)用價值。因而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程，教師不應(yīng)該單一指導(dǎo)學(xué)生處理某個歷史問題，而應(yīng)從多個維度上研究問題，對學(xué)生進(jìn)行正確思想觀念培養(yǎng)，健全初中學(xué)生的品格?；凇半p減”的視角，教師應(yīng)盡可能幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，選取的素材應(yīng)該和學(xué)生現(xiàn)有的知識技能水平相匹配，產(chǎn)生良好教學(xué)指導(dǎo)成效。圍繞跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的時效性，教師要通過其他學(xué)科指導(dǎo)學(xué)生深入探索歷史知識，借助語文和地理以及道德與法治學(xué)科等培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，給學(xué)生提供自主分析的時間和機會。以此為前提，若學(xué)生已經(jīng)掌握的知識技能比較多，適當(dāng)利用課外素材進(jìn)行擴(kuò)展即可。并且教師應(yīng)適當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)絡(luò)資源的類型多樣，有美術(shù)學(xué)科、音樂學(xué)科和數(shù)學(xué)學(xué)科等，教師應(yīng)按照教學(xué)指導(dǎo)的需求，針對性設(shè)定教學(xué)場景，烘托歷史課堂教學(xué)氣氛。教師爭取指導(dǎo)學(xué)生參與沉浸式學(xué)習(xí)活動，利用學(xué)生感興趣的網(wǎng)絡(luò)資源欣賞優(yōu)秀文化，發(fā)展學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，領(lǐng)悟歷史文化的韻味。在“近代中國的變遷”的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以選取《詩經(jīng)》《楚辭》等文言文作品吸引學(xué)生，巧妙地利用課內(nèi)文言文資料，減少學(xué)生理解難度。

另外重視主題活動的聚焦性，教師要重視學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，鑒于跨學(xué)科基礎(chǔ)要求和特殊屬性，分析歷史課堂和其他科學(xué)的主題之間是否有關(guān)系，最大化彰顯跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)價值，促進(jìn)學(xué)生在歷史課堂上取得良好學(xué)習(xí)效果。比如教師在“近代中國的變遷”的教學(xué)中引進(jìn)革命史的內(nèi)容，利用道德與法治學(xué)科的感人事跡激發(fā)學(xué)生奮斗精神，培養(yǎng)學(xué)生正確的理想信念。主題的選擇上應(yīng)規(guī)定范圍，不可以設(shè)定超過學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主題，也不可以設(shè)定不存在探究難度的主題，教師關(guān)聯(lián)學(xué)生學(xué)習(xí)水平，對現(xiàn)有的課堂內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化和聚焦，提高學(xué)生歷史課堂上的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）調(diào)動任課教師主動性，促進(jìn)教師之間合作共贏

歷史學(xué)科和諸多學(xué)科有密切關(guān)聯(lián)，包含道德與法治、經(jīng)濟(jì)和科學(xué)思想等多項內(nèi)容，教師應(yīng)巧妙做好歷史和其他學(xué)科之間的融合工作，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的歡樂和良好體驗。每個任課教師都應(yīng)主動進(jìn)行跨主題學(xué)科學(xué)習(xí)指導(dǎo)的配合，歷史教師在教學(xué)之前和多個教師溝通，教師共同提供學(xué)生可利用的優(yōu)質(zhì)資源，基于“近代中國的變遷”這一個課題全方位指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和寫作，培養(yǎng)初中學(xué)生研究能力。音樂學(xué)科的知識點融合上，歷史教師和音樂教師交流之后，可以更多地掌握中國古代樂器的演奏的技巧，對“近代中國的變遷”教學(xué)環(huán)節(jié)的科學(xué)化進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。并且跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)，教師應(yīng)基于諸多和“近代中國的變遷”存在關(guān)聯(lián)的學(xué)科打造優(yōu)質(zhì)場景，學(xué)生針對性發(fā)現(xiàn)問題和處理問題，教師時刻發(fā)揮指導(dǎo)者的職能。為了鞏固跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)成效，各位學(xué)科教師都要主動進(jìn)行教學(xué)評價一體化的研究，歷史教師主要分析挑選素材的方向、課堂各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間應(yīng)如何分配等，彼此之間組建教學(xué)共同體，更好地落實學(xué)科之間合作共贏。

“近代中國的變遷”實際學(xué)習(xí)中，教師組織學(xué)生了解社會生活的變化，和語文教師、道德與法治教師以及美術(shù)教師細(xì)致研究，分析怎樣加強學(xué)生對衣食住等風(fēng)俗習(xí)慣的認(rèn)知，適時地播放《金粉世家》電影片段，學(xué)生觀察到霓虹燈、電報和舞廳等的存在，了解到閉關(guān)鎖國的弊端。隨后呈現(xiàn)美術(shù)圖片，有電燈照明、馬路修建和火車運輸?shù)?，表明我國發(fā)展中重視了基礎(chǔ)設(shè)施的健全，轉(zhuǎn)變市民常規(guī)的生活習(xí)慣。這些現(xiàn)象均和西方物質(zhì)文明有深刻的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)資源的來源。接下來根據(jù)道德與法治教師提供的“近代中國的變遷”資料，學(xué)生深入剖析我國人民在穿衣方面出現(xiàn)的變化，以20世紀(jì)為基礎(chǔ)點，我國的服裝有多種多樣特點，包含旗袍樣式、裙子樣式和西服樣式等。另外分析“食”的改變，以往的飲食以中餐為主，南方區(qū)域的人們更多青睞米飯和海鮮、而北方區(qū)域的人們更多青睞面食和肉食，此階段靈活運用美術(shù)教師提供的美術(shù)作品，展現(xiàn)“近代中國的變遷”中我國菜系的圖片，學(xué)生能夠了解到我國在多年來歷史變化下構(gòu)建烹飪體系，大范圍在全國多個區(qū)域中推廣。尤其是在觀看到“八大菜系”的圖片后，學(xué)生不僅能夠更多掌握歷史知識，還能夠具備欣賞意識，細(xì)致評估“近代中國的變遷”結(jié)果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確理想信念，樹立為建設(shè)強國而奮斗的人生觀。

（四）基于學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)新主題教學(xué)手段

歷史教學(xué)中開展的“近代中國的變遷”指導(dǎo)內(nèi)容，教師要分析學(xué)生興趣愛好，圍繞學(xué)生認(rèn)知能力和成長規(guī)律納入優(yōu)質(zhì)教育資源，還應(yīng)重視創(chuàng)新跨學(xué)科主題教學(xué)手段。興趣是每個學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)歷史知識的橋梁，更是媒介，教師要借助文學(xué)、音樂作品和文物照片等，促進(jìn)學(xué)生在歷史跨主題學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主觀能動性，總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度表現(xiàn)，若學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難，教師及時解決這些困難，鼓勵學(xué)生提高自主探索的動力，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。再者教師要和學(xué)生耐心溝通，促進(jìn)學(xué)生形成善于質(zhì)疑的精神，努力挖掘歷史真相，探索實踐的真實性。較多學(xué)生都可以對社會生活習(xí)俗的“住”或者“行”等有較強興趣，教師便要以住宿的情況和交通的情況為指導(dǎo)切入點，極大程度上培養(yǎng)學(xué)生參與歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的主動性和興趣，深入感受社會生活變化的過程，實現(xiàn)歷史課堂上的深度指導(dǎo)目標(biāo)。教師要貫徹自主研究和實踐的思路，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段，以多種手段為基礎(chǔ)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歷史知識點的探索，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。選取項目式學(xué)習(xí)方法，代表著歷史教師要結(jié)合具體情況創(chuàng)設(shè)項目化任務(wù)，按照具體化場景引出現(xiàn)有的問題，以信息資料的形式吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)學(xué)生共同感受歷史教學(xué)中跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的好處。項目式學(xué)習(xí)的模式應(yīng)用，教師要凸顯綜合性，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察跨學(xué)科主題內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，以小組的形式互相合作，參照社會發(fā)展趨勢設(shè)計能夠觸動學(xué)生心靈的問題?！敖袊淖冞w”的實踐中，教師引導(dǎo)學(xué)生收集自己了解的物質(zhì)生活、文化習(xí)俗的資源，按照小組合作過程進(jìn)行歸納和總結(jié)，明確自己想要參與的學(xué)習(xí)項目，借助影視資源和文學(xué)作品等促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真實踐，有效加強歷史跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

情境教學(xué)法的應(yīng)用上，歷史教師可以通過知識、社會一體化的整合思路，設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)情境，特別是課程指導(dǎo)、教學(xué)模式指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真探索綜合領(lǐng)域?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)的實踐應(yīng)匹配與此相對應(yīng)情境，打造過程性的場景，賦予跨學(xué)科主題存在的現(xiàn)實價值和意義，促進(jìn)學(xué)生更為全面地探索歷史內(nèi)涵。情境創(chuàng)設(shè)的過程，應(yīng)堅持系統(tǒng)化原則，為了教學(xué)活動創(chuàng)新而服務(wù)，缺少情境的支撐，教師便需要提供自主學(xué)習(xí)時間，因為學(xué)生不會生成探索欲望，也不會真正地掌握“近代中國的變遷”知識要點?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師以戲劇創(chuàng)作、專題研究、實地考察等形式，拉近學(xué)生和歷史之間的距離，在學(xué)生和歷史交流的過程中能夠擁有改造世界的能力。針對比較煩瑣的學(xué)習(xí)情境，教師要鼓勵學(xué)生從多個視角剖析，理性對待生活問題，發(fā)展學(xué)生獨特的思維觀念，這樣學(xué)生才能夠懂得“近代中國的變遷”的真實道理，深刻領(lǐng)悟中國變遷和發(fā)展。

指導(dǎo)學(xué)生加入現(xiàn)象學(xué)習(xí)，著名的學(xué)者芬蘭提倡“現(xiàn)象學(xué)習(xí)”這一個理念，打造了具備特色性的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)模式?，F(xiàn)象學(xué)習(xí)主要是按照學(xué)生的成長情況，完善跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)方案，促進(jìn)學(xué)生及時發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，借助主題探索社會中的真實現(xiàn)象，掌握已經(jīng)接觸的知識。首先應(yīng)確定現(xiàn)有的實際情況，即確定現(xiàn)象，教師要盡可能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氣氛，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中體會到自主思考的樂趣，主題的挑選要細(xì)致結(jié)合學(xué)生具體生活，這樣學(xué)生可以在多個角度上分析如何解決現(xiàn)有的問題。學(xué)生之間組建小組，共同挖掘“近代中國的變遷”奧秘。其次教師應(yīng)和學(xué)生探究現(xiàn)象，以小組合作的過程了解現(xiàn)象教學(xué)內(nèi)容，比如和學(xué)生了解社會生活中的“住”變化和發(fā)展，最后是橫貫評價，現(xiàn)象教學(xué)的指導(dǎo)，要求教師再次回歸跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的范疇，剖析學(xué)生是否能夠綜合掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生逐步形成跨學(xué)科素養(yǎng)。教師選取美術(shù)學(xué)科的經(jīng)典著作，把生動性的洋房和豪宅呈現(xiàn)在學(xué)生面前，給學(xué)生介紹傳統(tǒng)居民的住宿條件、如今居民的住宿條件等，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)四合院和圓明園都是自己熟知的建筑，體會到中國變遷的特點，從而引發(fā)深思：為什么一直以來我國人民會出現(xiàn)物質(zhì)生活的變化？為什么會出現(xiàn)社會習(xí)俗變遷的變化？進(jìn)一步實現(xiàn)了歷史課堂中的跨學(xué)科主題教學(xué)指導(dǎo)，師生之間共同溝通，逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

（五）多元化評價，加強主題教育指導(dǎo)效果

新課改條件下，初中歷史課程的教學(xué)發(fā)展中，教師應(yīng)及時設(shè)定多元化評價環(huán)節(jié)，促進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)有條不紊地進(jìn)行，健全跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)體系。分析學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展情況，全方位通過多元化評價的思路，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效率。評價的過程中，教師要做好反思的準(zhǔn)備，動態(tài)統(tǒng)計學(xué)生對“近代中國的變遷”中有關(guān)核心素養(yǎng)的表現(xiàn)情況，是否擁有跨學(xué)科素養(yǎng)等，便于教師調(diào)整教學(xué)模式，不斷體現(xiàn)出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中評價的作用以及價值。在學(xué)生評價中，應(yīng)從表現(xiàn)、過程和發(fā)展等多個方面加以研究。首先是表現(xiàn)性評價，教師通過跨學(xué)科主題的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己在課堂上的表現(xiàn)、自己是否可以主動加入課堂學(xué)習(xí)活動、自己是否可以在學(xué)習(xí)中表達(dá)自己的主觀建議。其次是過程性評價，追蹤初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和情緒變化，及時促進(jìn)學(xué)生突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)難點和重點。最后是發(fā)展性評價，指導(dǎo)學(xué)生思考自己進(jìn)步的程度，基于歷史學(xué)科考慮在其他學(xué)科中學(xué)習(xí)的效果，更應(yīng)該重視歷史素養(yǎng)的發(fā)展，尤其是史料實證或者時空觀念，由此逐步加強學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)新能力，推動初中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長；在教師評價中，教師應(yīng)圍繞如下巧妙設(shè)計，首先是教學(xué)指導(dǎo)的質(zhì)量，按照創(chuàng)新性和有效性原則進(jìn)行點評。其次是效果評定，分析學(xué)生掌握的知識技能水平，了解是否可以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，評估學(xué)生綜合實踐能力的提升效果。再次是學(xué)生收集信息資料的效率，教師研究學(xué)生是否能夠主動收集信息資料、利用多長時間收集信息資料，怎樣理解歷史學(xué)科和其他學(xué)科之間的關(guān)系等，夯實學(xué)生綜合知識水平。最后是反思評價，研究教師開展的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動效果，明確需要改善的問題，持續(xù)化整合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)體系，確保評價環(huán)節(jié)的開展能夠發(fā)揮最大化效果。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)，在一定程度上能夠推動歷史教學(xué)創(chuàng)新，多個學(xué)科之間知識點的結(jié)合，擴(kuò)展了學(xué)生思考范圍，還可以吸引學(xué)生興致，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師應(yīng)意識到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)指導(dǎo)的價值，對教學(xué)模式和教學(xué)方法進(jìn)行改革，改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，不斷提高教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)技能，幫助學(xué)生通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的過程探索歷史課程內(nèi)涵，帶給學(xué)生優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)感受，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

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