摘 要 針對當(dāng)前高中語文深度學(xué)習(xí)目標認識架構(gòu)中的一些困惑，我們有必要厘清高中語文深度學(xué)習(xí)的目標及設(shè)計策略。認識上，從學(xué)科關(guān)鍵能力的角度出發(fā)，明確高中語文深度學(xué)習(xí)的目標：在原有基礎(chǔ)上提升學(xué)習(xí)者的言語實踐能力。實踐上，探究高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計的步驟，并以案例的形式對高中語文深度學(xué)習(xí)目標的設(shè)計過程進行深入分析。

關(guān)鍵詞 關(guān)鍵能力 高中語文 深度學(xué)習(xí) 目標 設(shè)計

深度學(xué)習(xí)是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要路徑，是基于學(xué)科本質(zhì)的主體式、對話式、協(xié)同式學(xué)習(xí)狀態(tài)，是實現(xiàn)全面發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)。區(qū)別于人工智能領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)，學(xué)科領(lǐng)域的深度學(xué)習(xí)課堂著眼于學(xué)生的學(xué)情，著力于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，著意于學(xué)生在課堂中的思維發(fā)展和個性成長。但很多高中一線教師對學(xué)科深度學(xué)習(xí)目標的認識還是模糊的，因此，加強對高中語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)目標的理解和提升目標設(shè)計能力顯得尤為重要。

一、問題的提出

在高中語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)的實踐過程中，許多一線教師未能充分辨識深度學(xué)習(xí)視域下學(xué)科自身的特點、本質(zhì)和內(nèi)涵，在學(xué)科深度學(xué)習(xí)實踐中可能出現(xiàn)一些認知偏移的情況。一是容易將深度學(xué)習(xí)的共性概念，趨同理解于“高中語文深度學(xué)習(xí)”的概念，導(dǎo)致偏向共性概念，缺乏個性解讀的現(xiàn)象發(fā)生。二是避重就輕，將“深度學(xué)習(xí)”的目標作為高中語文深度學(xué)習(xí)的目標，實際上，并沒有闡明高中語文深度學(xué)習(xí)目標具體的達成樣態(tài)。

二、高中語文深度學(xué)習(xí)目標的概念闡釋

1.高中語文深度學(xué)習(xí)的目標界定

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》中強調(diào)：“語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。”[1]因此，教師在實踐中應(yīng)回歸高中語文教學(xué)的核心——以發(fā)展個體言語經(jīng)驗為目的的言語實踐，高中語文深度學(xué)習(xí)也理應(yīng)回歸語文學(xué)習(xí)的核心——言語實踐。

結(jié)合《中國高考評價體系》中提出的“關(guān)鍵能力”的理解，如運算能力是數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)鍵能力之一，對綜合性物理問題進行分析和推理是物理學(xué)科的關(guān)鍵能力之一等，語文學(xué)科的關(guān)鍵能力指向的應(yīng)是言語實踐能力。

因此，從學(xué)科關(guān)鍵能力的角度理解，高中語文深度學(xué)習(xí)的目標應(yīng)該是學(xué)習(xí)者的言語實踐能力在原基礎(chǔ)上的提升。

2.高中語文深度學(xué)習(xí)的目標分類

個體言語經(jīng)驗的積累是一個不斷豐富和發(fā)展的過程，在這個過程中，心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論起到了至關(guān)重要的作用。首先，心理學(xué)理論中的認知發(fā)展理論認為，在言語發(fā)展方面，兒童首先學(xué)會的是基本的發(fā)音和詞匯，然后逐漸學(xué)會句子結(jié)構(gòu)和語法規(guī)則。這一過程不僅依賴于基因和大腦發(fā)育，還受到環(huán)境、教育和社交互動的影響。因此，個體言語經(jīng)驗的積累是一個漸進式的、階段性的發(fā)展過程，要首先注重感知與體悟周圍的言語世界。

其次，在言語領(lǐng)域，建構(gòu)主義認為個體通過與他人交流、討論和反思，不斷地對言語知識和技能進行重構(gòu)。這種互動過程不僅有助于個體提高言語表達能力，還有助于發(fā)展思維能力，以形成獨特的觀點和價值觀。因此，個體言語經(jīng)驗的發(fā)展是一個解構(gòu)與重新整合的過程。

除此之外，個體言語經(jīng)驗的積累還與心理語言學(xué)、社會心理學(xué)等領(lǐng)域的研究密切相關(guān)。心理語言學(xué)探討了語言在大腦中的加工過程。社會心理學(xué)則關(guān)注言語交流中的社會因素，如語境、身份認同和文化背景等。這些研究領(lǐng)域為個體言語經(jīng)驗的積累提供了更為全面的理論支撐。此外，教育學(xué)也為個體言語經(jīng)驗的積累提供了有益啟示。如自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論強調(diào)了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動性和創(chuàng)造性等。因此，個體言語經(jīng)驗的飛躍發(fā)展是一個運用和創(chuàng)生的過程。

根據(jù)上述理論的啟示，從學(xué)科關(guān)鍵能力的角度理解，將高中語文深度學(xué)習(xí)的目標具體解析為言語感知與體悟能力、言語解構(gòu)與整合能力及言語運用與創(chuàng)生能力這三種能力在學(xué)習(xí)者原基礎(chǔ)上的提升。

再結(jié)合影響語文學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素——“注意的發(fā)展、動機和情緒、記憶的發(fā)展、信息加工模型，外部因素——教師因素、班級集體”[2]，共同構(gòu)成了高中語文深度學(xué)習(xí)目標達成的頂層設(shè)計（見圖1）。

三、高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計

1.高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計步驟

在高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計過程中，應(yīng)注意三個步驟。以《鄉(xiāng)土中國》中《家族》這一章節(jié)學(xué)習(xí)為例。

第一，樹靶子——瞄準目標設(shè)計的起點。學(xué)生遇到的問題是書中的理論觀點可能較為抽象和深奧，需要學(xué)生具備一定的社會科學(xué)素養(yǎng)和分析能力才能理解和應(yīng)用。由于學(xué)生可能缺乏鄉(xiāng)土文化的親身體驗和感知，難以深入理解和認同書中的內(nèi)容。因此，將目標設(shè)計的起點設(shè)定為：引導(dǎo)學(xué)生理解“家族”“小家庭”兩個學(xué)術(shù)概念，啟發(fā)學(xué)生對家族傳統(tǒng)文化當(dāng)代價值的深度思考。

第二，搭架子——抓準目標設(shè)計的關(guān)鍵。引導(dǎo)學(xué)生理解“家族”“小家庭”兩個學(xué)術(shù)概念，要抓準目標設(shè)計的關(guān)鍵，給予學(xué)生方法上的指引。在此章節(jié)學(xué)習(xí)中，可以用作概念筆記的方法，對核心概念進行整理、提煉和記錄，通過關(guān)鍵詞、解釋、例子和關(guān)聯(lián)思考，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識框架，以便于理解和記憶，促進深度學(xué)習(xí)與知識整合。啟發(fā)學(xué)生對家族傳統(tǒng)文化當(dāng)代價值的深度思考，要引導(dǎo)學(xué)生從熟識的生活現(xiàn)象談起，開展思辨性言語實踐活動。

第三，射靶子——精準目標設(shè)計的評價。在高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計過程中，應(yīng)明確目標實現(xiàn)的評價方式。能否編撰完成一篇概念筆記，在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合家族祠堂、族譜、家風(fēng)家訓(xùn)等文化元素，制定一套能夠促進傳統(tǒng)家族文化重建的振興策略，則是該目標應(yīng)體現(xiàn)的評價方式。

因此，以《鄉(xiāng)土中國》中《家族》這一章節(jié)學(xué)習(xí)為例，高中語文深度學(xué)習(xí)的目標設(shè)計如下所示。

（1）概念梳理：解析家族的結(jié)構(gòu)與情感紐帶，提煉“家族”“小家庭”的核心理念，編纂概念筆記。

（2）生活洞察：對照現(xiàn)實生活，剖析家族紛爭與和諧，深化對中國鄉(xiāng)土社會家族傳統(tǒng)文化的實證理解，有理有據(jù)地闡釋自己的觀點。

（3）未來展望：深度解讀《鄉(xiāng)土中國》的家族遺產(chǎn)，發(fā)掘其時代價值的創(chuàng)新潛力，樹立文化自信心態(tài)，制定一套能夠促進傳統(tǒng)家族文化重建的振興策略。

2.高中語文深度學(xué)習(xí)目標設(shè)計

（1）言語感知與體悟能力目標設(shè)計

羅伯特·斯塔爾的人腦模型中強調(diào)了過去經(jīng)驗和自我概念對學(xué)習(xí)的深刻影響。人腦可以迅速對各種記憶材料同時進行感知（覺察、注意、反應(yīng)），但只有得到進一步加工的信息即編碼的信息才會進入長時記憶。采用多重有效的編碼方式（多樣化的鏈接舊知的方式）對言語信息進行體悟（處理、保持、回憶）極為重要。因此，對于高中語文深度學(xué)習(xí)來說，言語信息的感知與體悟決定了之后言語信息的選擇與重組和學(xué)習(xí)力的保持。

如在《紅樓夢》整本書閱讀“學(xué)習(xí)如何把握長篇小說人物特征——以薛寶釵為例”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生普遍存在的問題是閱讀耐心不足、深層次理解困難以及系統(tǒng)認知缺失。這些問題的根源在于學(xué)生閱讀經(jīng)驗有限、時代背景知識缺乏、人物心理揣摩能力不足以及閱讀習(xí)慣不佳。面對這樣的挑戰(zhàn)，言語信息的感知與體悟變得尤為關(guān)鍵。

為此，教師可以設(shè)計多樣化的言語信息感知和體悟方式，如批注文本、觀看電視、詩歌賞析和情節(jié)表演等。這些方式有助于將抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗，幫助學(xué)生更深入地理解人物特征。在這個過程中，言語感知與體悟能力的目標設(shè)計如下所示。

①通過批注文本，學(xué)生能夠捕捉并鑒賞薛寶釵的語言特點，形成分析報告。

②通過觀看電視，學(xué)生能夠觀察并體會薛寶釵的行為舉止，并說明演員這樣處理的原因。

③通過詩歌賞析，學(xué)生能夠感受并領(lǐng)悟薛寶釵的情感世界，為薛寶釵的人生賦詩。

④通過情節(jié)表演，學(xué)生能夠模擬并表現(xiàn)薛寶釵的人物性格特征，理解人物內(nèi)心世界。

（2）言語解構(gòu)與整合能力目標設(shè)計

根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習(xí)者在已有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，會通過觀察分析問題之間的聯(lián)系與要素，運用綜合的思維方式，趨利避害，探尋問題解決最佳路徑。學(xué)習(xí)者在信息不斷建構(gòu)中逐漸使新舊知識建立一定聯(lián)系，促使言語信息不斷地進行解構(gòu)和整合。

以“《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》對比閱讀”為例。學(xué)生對于將經(jīng)典文學(xué)作品改編為課本劇并搬上舞臺的活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。他們積極參與討論，對選擇道具、設(shè)計場景等任務(wù)充滿熱情。但是學(xué)生在進行溯因分析時，還不能夠運用邏輯思維分析道具與人物性格、命運之間的因果關(guān)系，對于整合言語信息、設(shè)計場景和呈現(xiàn)人物形象，還存在一定困難。針對此學(xué)情，言語解構(gòu)與整合目標設(shè)計如下所示。

①學(xué)生能夠理解溯因分析法在文學(xué)形象塑造中的應(yīng)用，并能獨立運用該方法分析文本中人物性格與道具選擇之間的因果關(guān)系，形成說明報告。

②學(xué)生能夠領(lǐng)悟人物形象的多層次意義，挖掘道具背后的深層文化和社會寓意，形成微論文。

③學(xué)生能夠在理解人物性格的基礎(chǔ)上，有效整合言語信息，設(shè)計出能夠凸顯人物性格變化的經(jīng)典場景，并通過語言表達將其呈現(xiàn)。

通過言語解構(gòu)與整合能力目標的設(shè)計，學(xué)生可以更深入地理解文本的內(nèi)涵和深層意義。這種深度理解不僅僅是表面的閱讀，而是對文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言特點以及作者的意圖進行全面分析，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力的深度發(fā)展和提升。

（3）言語運用與創(chuàng)生能力目標設(shè)計

“創(chuàng)生”指的是在言語運用過程中，通過創(chuàng)新思維和創(chuàng)造性表達，生成新的、有意義的言語內(nèi)容和形式。這種能力不僅僅是簡單地模仿或重復(fù)已有的言語，而是在理解、分析、綜合和評價的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出新的、獨特的、有價值的言語作品。通過言語運用與創(chuàng)生，學(xué)生能夠用自己的言語表達思想，表達對生命對象和生命本身的體驗、感悟和理解，從而提升言語境界。心理學(xué)家弗勞爾·海斯指出：“寫作是一個涉及問題解決的過程，作者需明確問題所在，運用心理表征進行深度思考，最終達成目標?！盵3]這意味著，在確認言語信息的合理性與準確性后，通過寫作輸出，我們才能實現(xiàn)文本的心理表征。因此，高中語文教育若要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，邁向高階思維，就必須在提升學(xué)生言語運用與創(chuàng)生能力上做出努力，讓學(xué)生更好地掌握語言這門藝術(shù)，讓他們在表達自我、理解世界時更加自如和富有創(chuàng)意。

如統(tǒng)編高中《語文》選擇性必修上冊第二單元的整合課例“尋找思想之源，追問文化之根”一課的學(xué)習(xí)，對于高二的學(xué)生來說，經(jīng)過之前的學(xué)習(xí)和積累，他們已經(jīng)具備了一定的文言閱讀和理解能力。通過本單元的學(xué)習(xí)，他們可以較容易地梳理出課文中所講的立身處世的道理。例如，儒家思想強調(diào)修身齊家治國平天下，墨家思想主張兼愛非攻，道家思想主張思辨、無為而治。這些思想都有其獨特的價值和意義，然而，將所學(xué)的道理與現(xiàn)實生活相結(jié)合，對于高二學(xué)生來說仍存在一定的難度，仍需要學(xué)生不斷思考和實踐。這主要是因為學(xué)生缺乏足夠的生活經(jīng)驗和閱歷，對于現(xiàn)實生活中的復(fù)雜問題往往難以全面理解和應(yīng)對。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考如何將這些道理與現(xiàn)實生活相結(jié)合，通過言語運用與創(chuàng)生來促進學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的思想。因此，言語運用與創(chuàng)生能力的目標設(shè)計如下所示。

①能夠?qū)Ρ确治觥皣缼煛焙汀按葞煛钡膬?yōu)缺點，并結(jié)合中國古代文化經(jīng)典中的思想流派，為自己的立場提供理論支持。

②能夠清晰、有條理地表達自己的觀點，運用所學(xué)知識來支持自己的觀點，展現(xiàn)言語運用的能力。

③能夠靈活運用所學(xué)知識，提出新穎的觀點和見解，展現(xiàn)言語創(chuàng)生的能力。

言語感知與體悟能力、言語解構(gòu)與整合能力、言語運用與創(chuàng)生能力，這三者在學(xué)習(xí)者原能力基礎(chǔ)上的提升，構(gòu)成了高中語文深度學(xué)習(xí)目標的核心。這三者相互關(guān)聯(lián)，層層遞進，共同構(gòu)成了學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。言語感知與體悟能力是高中語文深度學(xué)習(xí)啟航的起點。學(xué)生通過大量的閱讀實踐，感知語言的韻律、節(jié)奏、色彩等要素，體悟文本所蘊含的情感、思想和文化內(nèi)涵。言語解構(gòu)與整合能力是學(xué)生語文深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的關(guān)鍵。學(xué)生對復(fù)雜的文本進行解構(gòu)，分析其中的語言結(jié)構(gòu)、表達方式、修辭手法等，理解文本的深層含義，將零散的語言信息進行整合，形成完整的意義體系。言語運用與創(chuàng)生能力是高中語文深度學(xué)習(xí)實現(xiàn)的高階目標。學(xué)生將所學(xué)的語言知識運用到實際生活中，進行口頭和書面表達，形成了創(chuàng)造性的言語思維。因此，高中語文深度學(xué)習(xí)的目標設(shè)計需要考慮到學(xué)生的實際情況和個體差異，根據(jù)學(xué)生的不同特點，緊緊圍繞言語感知與體悟能力、言語解構(gòu)與整合能力、言語運用與創(chuàng)生能力這三個核心，制定針對性的學(xué)習(xí)目標，使每個學(xué)生都能夠在深度學(xué)習(xí)中得到發(fā)展。

高中語文深度學(xué)習(xí)要在教學(xué)實踐中落地生根，開花結(jié)果，需要我們從理論到實踐層面進行全面深入的研究、探討和論證。只有明確了目標達成的理論樣態(tài)，并將其付諸實踐，才能促使學(xué)習(xí)者在言語實踐活動中生成言語智慧，才能真正推動高中語文深度學(xué)習(xí)的發(fā)展。

[本文系四川省教育科研重點課題“促進高中語文深度學(xué)習(xí)的‘生成式教學(xué)行為鏈’設(shè)計與實施研究”（編號：SCJG22A029），四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點課題（編號：SC22A013）、四川省教育科研重點課題（編號：SCJG21A016）“深度學(xué)習(xí)視域的語文思維培育研究”階段研究成果]

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[作者通聯(lián)：成都市大彎中學(xué)]