【摘要】核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)分析與設(shè)計為教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)結(jié)果的測評提供明確的依據(jù)，并能在實(shí)踐中提高課堂教學(xué)的效益，提升教師的教學(xué)設(shè)計與實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)任務(wù)分析；教學(xué)設(shè)計

“角與直角”是上海九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課本二年級第一學(xué)期“幾何小實(shí)踐”的內(nèi)容，學(xué)生在此初步接觸角與直角概念，幫助學(xué)生建立角與直角的概念，對于學(xué)生發(fā)展幾何直觀和空間觀念，發(fā)展數(shù)學(xué)思維有著極其重要的作用。因此，選擇“角與直角”作為教學(xué)課例，基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計與實(shí)踐。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)分析的概念及作用

從教學(xué)設(shè)計的過程來看，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏深入分析思考的科學(xué)方法，往往過于關(guān)注課堂教學(xué)方法、活動安排和手段形式的設(shè)計，卻忽視了教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)目標(biāo)的確定等核心環(huán)節(jié)，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計常常出現(xiàn)問題，如目標(biāo)含糊、遺漏、重復(fù)。學(xué)習(xí)任務(wù)分析能幫助學(xué)習(xí)者更好地理解學(xué)習(xí)過程，幫助教師合理設(shè)計教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)分析的概念

我國皮連生教授將任務(wù)分析描述為：第一，通過對教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體的教學(xué)目標(biāo)；第二，對教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；第三，根據(jù)對不同類型的學(xué)習(xí)條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件及其順序關(guān)系；第四，確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)[1]。本文的學(xué)習(xí)任務(wù)分析采用皮連生教授對任務(wù)分析的定義，包括最終能力分析、結(jié)果分類、學(xué)習(xí)條件分析以及起點(diǎn)能力分析。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)分析的作用

皮連生教授認(rèn)為任務(wù)分析在教學(xué)設(shè)計中起著極為重要的作用：任務(wù)分析可以起到溝通學(xué)習(xí)論和教師的教學(xué)行為的橋梁作用，應(yīng)用任務(wù)分析的思想能有效概括和推廣我國優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有助于對學(xué)生的困難進(jìn)行診斷和補(bǔ)救，有利于教師領(lǐng)會和貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神[2]。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)分析技術(shù)進(jìn)行核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)設(shè)計，可以使教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過程的安排以及教學(xué)結(jié)果測評都有明確的依據(jù)。這有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和水平，從而制定更有針對性的教學(xué)計劃和策略。同時，也能幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果和興趣。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析與設(shè)計實(shí)踐

基于學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)，選擇“角與直角”作為教學(xué)案例，在研究學(xué)習(xí)任務(wù)分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)設(shè)計流程，對“角與直角”的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了精準(zhǔn)分析，制定了教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了學(xué)習(xí)活動，最后進(jìn)行了教學(xué)效果測評。

1.有效分析學(xué)習(xí)任務(wù)

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析，從最終能力、結(jié)果分類、學(xué)習(xí)條件和起點(diǎn)能力四個方面對“角與直角”進(jìn)行了詳細(xì)分析，“角與直角”作為幾何概念課，要求學(xué)生通過觀察、想象和操作等活動，能夠認(rèn)識角和直角，辨認(rèn)直角與角的關(guān)系，最終學(xué)會用直角量具判斷直角（詳見表1）。

2.精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析結(jié)果，結(jié)合教學(xué)基本要求和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)（詳見表2），要求學(xué)生能夠達(dá)到理解水平，即運(yùn)用角的特征判斷角和用直角量具（三角尺）判斷直角，從而初步滲透直角和角的關(guān)系，知道直角也是角。

3.精益設(shè)計教學(xué)活動

依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)分析的結(jié)果和制定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計的教學(xué)活動要注重學(xué)生的實(shí)踐操作和認(rèn)知體驗(yàn)：依據(jù)目標(biāo)1，設(shè)計了觀察和討論數(shù)學(xué)中的角、實(shí)際操作實(shí)物角以及辨析角等活動，旨在使學(xué)生全面理解和掌握角的基本概念，通過實(shí)際操作和討論，幫助學(xué)生形成對角的深刻認(rèn)知。依據(jù)目標(biāo)2，設(shè)計角中找直角，動態(tài)感知直角和找教室里的直角等活動，旨在通過實(shí)際操作和觀察，讓學(xué)生直觀感知直角的特性，增強(qiáng)對直角概念的理解。依據(jù)目標(biāo)3，設(shè)計了判斷角與直角等活動，進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對角與直角概念的理解，目標(biāo)4則是貫徹于整個學(xué)習(xí)活動設(shè)計之中，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)歷和體驗(yàn)，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

4.準(zhǔn)確測量教學(xué)效果

根據(jù)教學(xué)分析及設(shè)計，筆者執(zhí)教了“角與直角”一課。課后的反饋會議上，參與聽評課的教師給予了一致好評：學(xué)生不僅經(jīng)歷了從具體到抽象的知識形成過程，對于角和直角概念的感悟和理解深刻，學(xué)會了運(yùn)用角和直角的概念去判斷角和直角，而且在知識的邏輯體系中，通過在角中找直角等活動深刻理解了直角和角的關(guān)系。但對于課堂實(shí)施中出現(xiàn)的突發(fā)情況應(yīng)對不足，比如三角尺中找角與直角應(yīng)讓學(xué)生多體驗(yàn)，自己感知，這也使得整節(jié)課稍有遺憾。

教學(xué)效果究竟如何，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測評。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了三道題目來分別檢測教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。全班學(xué)生共有45人，全對學(xué)生35人，占77.77%，其中有關(guān)角的辨析題，只有4人錯了，直角判斷題正確率84%左右，而直角與角關(guān)系題的正確率只有73%左右。通過測評結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)能夠認(rèn)識角和直角，并能夠分辨角和直角，教學(xué)成效顯著，但還有小部分同學(xué)不知道直角也是特殊的角。教學(xué)測評結(jié)果所顯示的這一問題也從數(shù)據(jù)上印證了課堂的遺憾。

三、總結(jié)及反思

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)分析與設(shè)計實(shí)踐，是以學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)為基礎(chǔ)，有效分析教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)制定教學(xué)目標(biāo)，精益設(shè)計教學(xué)活動，高效實(shí)施活動流程，準(zhǔn)確測量教學(xué)效果的過程，這一模式能夠大幅度提升教學(xué)效益，提升教學(xué)質(zhì)量。

首先，精準(zhǔn)任務(wù)分析，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)分析是制定學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)和前提，清晰和詳細(xì)的任務(wù)分析能讓目標(biāo)制定事半功倍。在精準(zhǔn)任務(wù)的基礎(chǔ)上，需要從知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀三個維度表述教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)中所采用的教學(xué)方法，滲透的數(shù)學(xué)思想以及培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。

其次，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)活動與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一一對應(yīng)的，每個教學(xué)活動都是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。比如“角與直角”一課中為了滲透直角與角的關(guān)系，設(shè)計在角中找直角、從動態(tài)中的角中判斷直角以及討論三角尺中的角與直角數(shù)量等活動，學(xué)生在活動中進(jìn)行數(shù)學(xué)思考，在活動中增強(qiáng)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，習(xí)得數(shù)學(xué)知識。

最后，高效實(shí)施活動，準(zhǔn)確測量效果。在實(shí)施教學(xué)活動的過程中，高效性和效果測量的準(zhǔn)確性至關(guān)重要，通過有效的測評方式，教師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)可能存在的問題，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，確保教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。比如“角與直角”一課中的目標(biāo)和活動相對應(yīng)，教學(xué)活動為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，沒有無效的教學(xué)活動，也沒有出現(xiàn)無效的教學(xué)問題，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的邏輯性強(qiáng)，體驗(yàn)感悟深刻。

“角與直角”的教學(xué)案例不僅直觀展示了核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的學(xué)習(xí)任務(wù)分析與設(shè)計實(shí)踐，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)任務(wù)分析在教學(xué)內(nèi)容分析和教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)中的重要作用，它可以讓數(shù)學(xué)教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)分析技術(shù)科學(xué)實(shí)施教學(xué)設(shè)計，采用現(xiàn)代學(xué)習(xí)論和教學(xué)心理學(xué)原理支配自己的教學(xué)行為，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，提升自己的教學(xué)技能，促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展；它也可以大幅度培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和活動經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

[2]吳紅耘，皮連生.任務(wù)分析與教師的教

學(xué)技能成長[J].心理科學(xué)，2004（01）.