【摘要】文章采用文獻資料法、案例研究法，從核心素養(yǎng)視角下小學(xué)低年級“立定跳遠”課程的“學(xué)、練、賽、評”作為教學(xué)實踐研究出發(fā)點，以“小學(xué)體育興趣化”為引領(lǐng)，進行學(xué)科融入，德育滲透；充分挖掘“立定跳遠”教材育人的獨特教育作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)體育；核心素養(yǎng)；案例；“立定跳遠”；體育興趣化

《義務(wù)教育體育與健康課程標準（2022年版）》認真貫徹黨和國家對培養(yǎng)時代新人的重要文件精神和要求，落實立德樹人根本任務(wù)和“健康第一”教育理念，充分體現(xiàn)國家意志，凸顯目標導(dǎo)向。為了更好地挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，筆者通過體育課堂教學(xué)實踐案例進行展開，以“小學(xué)體育興趣化”作為課堂內(nèi)容的引領(lǐng)，關(guān)注教學(xué)情景的設(shè)置，充分發(fā)揮器材與游戲的融合，努力探索體育課程的獨特教育作用。

一、核心素養(yǎng)要素的生成始于學(xué)情分析及教學(xué)目標確立

課程目標設(shè)置應(yīng)基于核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容利用教學(xué)情境與方法加強學(xué)業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)評價以考評核心素養(yǎng)為目標，對于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，實現(xiàn)身心健康、體魄強健、全面發(fā)展具有重要意義和長遠影響。以“立定跳遠”為例，小學(xué)生活潑好動，善于模仿，技術(shù)動作的記憶主要以具體形象和機械記憶形式為主。然而，他們?nèi)狈w育運動的基本概念，意志薄弱，自控能力較差，互幫互助意識淡薄，某些概念需要通過反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)逐步構(gòu)建。因此，在教與學(xué)的過程中要善于因勢利導(dǎo)，隨時根據(jù)他們身心發(fā)展的情況，確立適合的教學(xué)目標，以創(chuàng)設(shè)情境游戲化教學(xué)為主，配合音樂伴奏，讓學(xué)生在一個又一個趣味游戲中逐步掌握并鞏固立定跳遠的動作要領(lǐng)。在立定跳遠學(xué)練中，二年級學(xué)生容易做到蹬擺協(xié)調(diào)，但臀大肌、股四頭肌的力量往往較弱，造成屈膝半蹲的幅度往往較小，因此，老師需要協(xié)助學(xué)生建立準確的動作概念，增強他們的大幅度用力能力。

體育課程思政的教學(xué)目標，要以體育知識和技能為基礎(chǔ)，構(gòu)建由專業(yè)知識技能點、思政融入點、育人目標點為一體的課程目標。所以在“立定跳遠”中，不僅僅是圍繞核心素養(yǎng)的三大基本要素，還必須涉及教育理念，強調(diào)學(xué)生在課程實踐過程中的創(chuàng)造力、批判思維能力、溝通能力和協(xié)作能力的培養(yǎng)。

二、五育并舉理念的踐行融于體育興趣和德育環(huán)境

以核心素養(yǎng)為基石，聚焦小學(xué)生的體育興趣化教學(xué)，輔以過程性評價和身體素質(zhì)的提升，力求讓學(xué)生在體育課程與競賽中實現(xiàn)更為全面的個人成長。

1.學(xué)科融入，德育滲透

通過播放《憫農(nóng)》詩歌的微視頻，旨在引導(dǎo)學(xué)生深刻體會農(nóng)民辛勤耕作，以詩詞呈現(xiàn)的情景理解食物獲取的艱辛，從而樹立珍惜糧食、人人有責(zé)的意識。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心和節(jié)約意識，還能為接下來的《立定跳遠》教學(xué)內(nèi)容做好鋪墊，有效調(diào)動學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，促進課堂效果的提升。

2.情境導(dǎo)入，學(xué)練賽一體化

通過“小青蛙捕捉害蟲護莊稼，幫助農(nóng)民伯伯，喜迎豐收”的情景導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生漸入情境“小跳試身手”，讓學(xué)生在“玩一玩”中進行立定跳遠“起跳有力，落地平穩(wěn)”動作的回顧。接著“潛心修學(xué)長本領(lǐng)”，學(xué)生在“學(xué)一學(xué)”環(huán)節(jié)中觀察和模仿練習(xí)，通過多種評價激勵方式的有效結(jié)合，持續(xù)激發(fā)他們的立定跳遠熱情，以促進其技能的提升和興趣的增強。讓在“練一練：捕捉蟲害展本領(lǐng)”環(huán)節(jié)中，進一步提高學(xué)生立定跳遠的積極性，進而嘗試完整動作的練習(xí)。接著通過“賽一賽：保衛(wèi)田園我能行！”環(huán)節(jié)，達到本課次的高潮，讓學(xué)生體驗超越和戰(zhàn)勝自我的喜悅。同時在愉快輕松的學(xué)練氛圍中強化立定跳遠的基本技能，挑戰(zhàn)自我鞏固動作。

3.團隊合作，凝聚力量

以模仿動物爬行（烏龜、螞蟻）的形式，將組內(nèi)所用器材一一運到對面指定的區(qū)域，不僅有效鍛煉了學(xué)生的上肢力量，而且為接下來的“綜合活動：喜迎豐收”的趣味活動創(chuàng)造條件。而綜合活動“喜迎豐收”，讓學(xué)生通過團隊相互合作向前行的活動設(shè)計，體驗經(jīng)過一番努力后收獲勞動的喜悅。本課運用游戲、比賽、分組，情境創(chuàng)設(shè)等練習(xí)形式，意在激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，幫助其體驗和掌握立定跳遠技術(shù)動作，讓其在愉快的學(xué)習(xí)氛圍中增長跳躍本領(lǐng)，培養(yǎng)團隊精神，充分展現(xiàn)少年兒童蓬勃活力。

因此在“立定跳遠”學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生用嚴謹清晰的邏輯分析問題和解決問題時，創(chuàng)造出別具特色的練習(xí)形式與比賽方式，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力，鼓勵學(xué)生在游戲中采用創(chuàng)新性的策略和方法密切協(xié)作、共同努力，為獲得優(yōu)勝成績而奮斗。

三、課程教學(xué)實效緊貼問題鏈條尋找多樣教學(xué)方法

根據(jù)立定跳遠教材內(nèi)容特點、運動技能形成規(guī)律以及授課對象的實際情況，教學(xué)中主要采用以下幾種方法：

1.合作探究法

《新課程標準》明確指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)逐步轉(zhuǎn)向探究性學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)過程中，為了幫助學(xué)生更有效地生成知識鏈接與立定跳遠的技能提升，要允許學(xué)生自由拓展與深入探究的學(xué)習(xí)平臺，致力于提升他們分析和解決問題的能力。同時強化小組成員間的團結(jié)協(xié)作意識，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。

2.分組（層）教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的實際能力進行合理分組，并鼓勵學(xué)生在各自的能力范圍內(nèi)嘗試不同的練習(xí)和挑戰(zhàn)。通過自主評價，幫助學(xué)生形成穩(wěn)固的動作定型，從而讓他們獲得成功的運動體驗。我們的目標是讓每一位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我突破和成長。

3.體育游戲競賽法

針對小學(xué)低年級學(xué)生的身心發(fā)展特點，需要設(shè)計一種寓教于樂的教學(xué)方法。該方法通過游戲競賽的形式，讓學(xué)生在參與過程中感受學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。同時，通過游戲的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考和模擬解決實際問題，使他們在快樂學(xué)習(xí)中逐步掌握動作要領(lǐng)。

4.提問法

在教學(xué)實施過程中，緊扣單元的核心問題，進一步引出課時的關(guān)鍵知識點。通過精心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和練習(xí)，深化對動作技術(shù)的理解。這種教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生的認知水平，還培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的全面發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。

5.情景教學(xué)法

根據(jù)學(xué)生的身心特點，教師創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在不同的情境下進行立定跳遠的練習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)練興趣，有效地提高課堂教學(xué)效率，避免了立定跳遠練習(xí)的枯燥。

總之，小學(xué)體育課程著重于技能教學(xué)，強調(diào)體質(zhì)健康，而“立定跳遠”的課程教學(xué)實踐把“學(xué)、練、賽、評”作為主線，融合技術(shù)與興趣，不僅可以提高學(xué)生的身體素質(zhì)，還可以培養(yǎng)出良好的體育綜合素養(yǎng)，具有獨特的課程教育價值。

四、小結(jié)

在“立定跳遠”教學(xué)實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、行為和情感表現(xiàn)能夠展示他們的運動能力、健康行為和品德素養(yǎng)。這些要素在學(xué)生的體育學(xué)習(xí)、競賽參與和團隊合作中得到充分展現(xiàn)。通過建立科學(xué)的學(xué)習(xí)評價體系，可以引導(dǎo)教學(xué)方向的改變，實現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。因此，教師需要加強教師、學(xué)生和課程之間的緊密聯(lián)系，有效運用學(xué)習(xí)評價，推動教學(xué)效果的提升。

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