【摘要】學校為了促進教師的專業(yè)成長，建立新穎的教研文化，提出了 “問題導引式”五環(huán)節(jié)的校本研修模式。該研修模式強調問題導向作用，可以促進教師更好地 “發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”。在研究過程中教研團隊形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化，通過不斷探索和實踐，在專業(yè)上取得了可喜的變化和豐碩的成果。

【關鍵詞】校本研修；“問題導引式”五環(huán)節(jié)；專業(yè)成長

一、“問題導引式”五環(huán)節(jié)校本教研的由來

傳統(tǒng)的教研活動缺少鮮明的主題，缺少系統(tǒng)的設計、缺少環(huán)環(huán)相扣的研究過程，老師們不僅沒有研究的興趣，也沒有教研的效果。為了剔除傳統(tǒng)教研的這些弊端，有效地促進教師的專業(yè)成長，建立新穎的教研文化，2012年9月學校提出了“問題導引式”五環(huán)節(jié)的校本研修模式：一是問題聚焦，確定主題；二是查找資料，自主學習；三是互動交流，商討對策；四是實踐探索，鏈式研究；五是歸納提煉，總結梳理?！皢栴}導引式”五環(huán)節(jié)的研修模式強調問題導向作用，形成“發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題”閉環(huán)。

教研團隊從聚焦問題開始，圍繞主題組織“深度學習、集體商議、鏈式實踐、分享交流、總結提煉”系列化的內容扎實、形式豐富的研究，為有效探尋解決問題的實施策略與方法，并在理論與實踐之間建立研究維度，形成合作、交流、共探、共思、共享的教研文化。

二、“問題導引式”五環(huán)節(jié)校本教研的發(fā)芽生根

在研修過程中，學校為了讓教師的研究有序有效的開展，先對教研組的五環(huán)節(jié)研修計劃進行審核，讓教師對每一環(huán)節(jié)研什么、怎樣研逐步清晰起來。在此基礎上，為了規(guī)范亮相活動，老師們在經歷和觀摩的過程中對“如何讓主題研討活動更緊扣主題”“如何讓主題教研課更具研究的特征”“課堂實踐活動如何進行鏈式研究”有更為明確地認識。每學期，學校都會組織教研組長進行“教研故事”分享交流活動，各教研組長以“問題導引式”五大環(huán)節(jié)為主線，梳理各個環(huán)節(jié)實施過程中的想法、做法、感受與經驗成果。通過教研故事的講述，將教研過程以生動活潑的方式呈現(xiàn)出來，讓教研組長更樂于總結梳理，故事內容也更吸引同伴產生共鳴，“問題導引式”教研模式也隨著一個個故事逐步深入人心，慢慢發(fā)芽生根。

三、“問題導引式”五環(huán)節(jié)校本教研的深化

1.引進研究成果，確立研修主題

學校的教育理念一直非常前沿，十分敏銳地察覺到培育學生思維品質的重要性。從2018學年起，學校引進了問題化學習項目，它是由上海市寶山區(qū)的王天蓉老師領銜研究和實踐了17年的成果。問題化學習堅持讓學生在自我發(fā)現(xiàn)問題和自主解決問題中，學習語言、發(fā)展思維。于是學校確立了“‘問題化學習’培育學生思維品質”的教師實踐研修主題。組織系列化的研修活動，活動中教師通過研讀問題化學習的書籍—分享解讀章節(jié)內容—現(xiàn)場觀察解析課堂—分享交流研究案例等路徑導引各學科逐步認識、理解和踐行問題化學習。

2.圍繞學校主題，開展學科活動

（1）確立學科課題。學校引領教師進行問題化學習后，每個學科組再結合自己的學科問題進行學習討論，內化成自己學科特點的問題化學習。學校教研團隊經過梳理發(fā)現(xiàn)：老師們平時比較多地停留在對語義的理解和文章細節(jié)的辨析上，沒有融入系統(tǒng)的思維訓練，導致不少學生在英語表達時缺乏邏輯，語意表達重復，缺少變化與創(chuàng)新，針對這些問題，英語學科確立了“小學英語課堂問題系統(tǒng)設計的實踐研究”研究課題。

（2）開展學習?；谡n題英語學科組分別組織了《把目標轉化為問題》《問題化學習的教學過程設計》及《問題化學習 課堂教學研討活動》等教研活動。

（3）實踐研究。通過大量的學習后，學科組對如何構建有效的問題鏈進行了實踐研究。主要從以下幾個方法和途徑著手。

①目標轉換成問題鏈。如果將目標簡單地呈現(xiàn)給學生，學生一方面可能不理解，另一方面也不太可能依據(jù)這個目標來導引自己的學習。但是如果把目標的陳述形式轉化為問題形式，通過課堂提問引導學生去思考、去表達，有效達成學習目標。

首先確立單元大、小觀念后制定單元和課時教學目標。教學目標確定后，就清楚要達成教學目標需要具備的起點知識以及層級關系，形成三位一體的問題，為設計引導性和推進性問題提供依據(jù)。接著將教學目標轉換成關于學科知識的一系列問題。一般情況下教學目標采用陳述句描述，將教學目標轉換成學科知識問題，就是將陳述句改為疑問句，包括一系列引導性、推進性和學科核心問題等。最后根據(jù)學科知識中的核心問題，設計生活化問題。真實生活問題一般包括生活化情境問題、子問題和待解決的學科問題。

②任務轉換成問題鏈。任務中要解決的問題不是語言問題，但需要借助語言來解決，學習者使用語言并不是語言本身，而是利用語言的“潛勢”來達到獨立的交際目的。所以教師可以通過問題的設計來調和一種直接呈現(xiàn)語言現(xiàn)象的教學思路，另一種以語言體驗、感知活動以及語言實踐活動為主的教學思路，使兩者相互補充、互相依賴。

發(fā)掘主題中隱藏的任務，形成問題系統(tǒng)。教材中的模塊主題和單元主題都有其意義。把主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合問題，引導學生語言的學習，促進文化意識、思維品質和學習能力的融合發(fā)展。

③語篇轉換成問題鏈。教師可以通過抓住語篇中的關鍵內容轉換成問題鏈的設計，讓學生逐步掌握語篇及主體語言，最終轉化為個性語言。

④探尋文中素材獲得問題鏈。在對話文本中往往有問題素材，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的問題素材構建問題鏈。如果對話內容不夠豐富，還可以根據(jù)教學目的，將不同的語言結構有機的整合疊加，既突出核心句型，又體現(xiàn)交際的真實性。

⑤分析文本重點構建問題鏈。教師除了可以借助文本中自身所存在的問題來構建問題鏈，還可以根據(jù)文本中的重點語言來構建貫穿整堂課、推進整堂課教學的問題鏈。

3.學科課題統(tǒng)領，備課組分項推進

有了一定研究方向后將學科課題化解到各個備課組中，根據(jù)各個年級學生的思維特點、學習基礎和發(fā)展需求，選擇適切的研究主題，從激發(fā)低年級學生的大膽表達、樂于表達，到中年級的有序表達，再到四年級的故事敘述表達，最后到五年級的寫作語言表達，在共性的基礎上從思維的不同維度、年級教學內容不同的側重點進行個性化的設計。

四、“問題導引式”五環(huán)節(jié)校本教研的開花結果

問題導引式的校本教研，在問題研究中不斷解決問題，不僅提升了我們教研組長的理論水平與實踐研究能力，并且通過教研組長團隊內部的實踐反思帶動和輻射了英語教師全體。

1.團隊的成長

在研修活動的過程中教師經常聚在一起談論自己的所思所想，思想互相之間不斷碰撞，使團隊變得更團結和溫暖，更有活力和自信，更具智慧和創(chuàng)新，形成了獨特的教研文化。

2.教研組長的成長

通過不斷的實踐，教研組長對教育教學研究的指導能力，教師的學科素養(yǎng)與教育教學研究能力，以及組長自身的理論水平、專業(yè)素養(yǎng)都得到了提升。

3.教師的成長

教師們帶著問題參與教研，通過對問題解決的實效性反思，使自己真正地在教研活動中受益，通過對這些來自教師教育教學中實際問題的解決，教師的專業(yè)能力也都得到了提高。

4.課堂的變化

教師的課堂變得溫馨有情趣，學生在教師潤物細無聲的教育藝術熏陶下產生積極的情感體驗，在富有創(chuàng)意的問題學習情境中趣味盎然地學習探究。

5.學生的變化

學生在豐富而又充滿生命氣息的問題學習場景中勾連生活、放飛心靈，閃爍思維的火花；在強烈的求知欲與好奇心驅使下主動提問、樂于探究，享受發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探尋真理，互助成長快樂。

在問題導引式五環(huán)節(jié)的實踐研究過程中，教師主動基于主題學習、及時反思教學行為，勤于總結提煉經驗，他們將研究的過程寫下來，形成了一個個鮮活的案例、一篇篇有理性思考的經驗論文和課題……教師們在區(qū)課例、論文評比活動中能屢屢獲獎，課題頻頻立項，真可謂碩果累累！

【參考文獻】

[1]崔允漷，王濤，雷浩.義務教育課程方案解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]梅德明，王薔.義務教育英語課程標準解讀[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]王天蓉，顧稚冶，王達.學會追問（問題化學習叢書）[M].上海：華東師范大學出版社，2020.