【摘要】文章采用“研讀標準,精選資源內(nèi)容”“分析學情,精析字詞句意”“圍繞教材,精選拓展內(nèi)容”“關注要素,精編鞏固習題”四項策略,將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進”課程,更挖掘其“浸”課程的增長點和價值點,厘清其當代創(chuàng)新開發(fā)運用策略,在傳承與創(chuàng)新中培育文化自信、提升語言運用能力,讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化的“果子”成為學生成長的“種子”。
【關鍵詞】中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;語文核心素養(yǎng);課程資源;聲律啟蒙
《義務教育語文課程標準(2022年版)》(以下簡稱“新課標”)強調(diào)“課程資源注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品,以體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用”。而實際教學痛點一是沒有充足的課時來專門開展傳統(tǒng)文化教育,二是緊密結合教材的中華傳統(tǒng)文化課程資源很少。因而如何遴選典范的古文文言經(jīng)典作品、如何與語文教材緊密結合進行系統(tǒng)實施值得一線教師思考。文章基于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《聲律啟蒙》,結合低年級部編語文教材,開發(fā)課程資源。
一、設計策略
1.研讀新課標精選資源內(nèi)容
(1)命名有法,注重文學性。依據(jù)新課標“以文質兼美為選擇標準”要求,在資源標題上盡量對仗押韻。同時標題對應語文課本和《聲律啟蒙》選段內(nèi)容。如《月光無聲撥動心弦 海蟾澄明如白玉盤》前半句描摹李白在《靜夜思》中的情感,后半句整合《聲律啟蒙》句子,為學生誦讀提供情境。
(2)融會貫通,注重一致性。選段小標題盡量做到趣味性與文學性兼顧,而選段內(nèi)容盡量做到與語文課本結合,不僅關注字的內(nèi)容,還包括精神相契合,以卷一(下)第四課為例,如下表。
(3)取材有道,兼顧趣味性?!靶抡n標”關于教材編寫的要求是“有助于激發(fā)學生學習興趣”,因此課程資源也可參考教材編寫要求,注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系。
《畫屏誤筆作飛蠅 玲玲巧筆繪小狗》鏈接二年級下冊課文《玲玲的畫》,補充三國時期的曹不興的故事。曹不興畫屏風,也是不小心把墨滴在上面,就順著這個墨點,畫了一只小蒼蠅,孫權竟然以為真是蒼蠅,用手去彈它。兩個故事雖然年代不同,但是有異曲同工之妙,自然能激發(fā)學生興趣,在趣寫、趣說部分引導學生分享在生活中類似經(jīng)歷的故事,引發(fā)思考遇到問題該怎樣巧妙化解。
因此,開發(fā)資源應注重激發(fā)學生的好奇心與興趣,通過趣讀與趣譯板塊的情境興趣,激發(fā)趣寫、趣說板塊的個體興趣。
(4)大浪淘沙,指向成長性?!靶抡n標”強調(diào)要多角度挖掘課程資源的育人價值,實現(xiàn)以文化人的目的,故開發(fā)課程資源時應遵循此原則?!秾ぷ匀恢改厢?覓人生之方向燈》鏈接二年級下冊《要是你在野外迷了路》,旨在讓學生學會辨別自然方向,同時以蘇武牧羊故事,引導學生立下堅定志向和正確的人生觀?!墩嫣搨稳~公好龍 正勤奮吾輩興濃》鏈接一年級上冊13課《ɑnɡ enɡ onɡ inɡ》,借助“馮婦虎,葉公龍”拓展“葉公好龍”的故事,讓學生懂得真正的愛好應該具備的狀態(tài)和行為,否定“真虛偽”,肯定“正勤奮”,激勵勤奮學習,指向人生成長教育。
2.分析學情 精析字詞句意
(1)立足主體地位,激發(fā)識字興趣。從漢字字形演變著手,立足學生主體地位,激發(fā)識字的興趣和熱愛祖國語言文字的熱情,有以下幾個側重點。①對于比較容易理解的象形字,不必過多解釋,直接呈現(xiàn)由金文—篆文—隸書—楷書的演變過程,如“鳥”“象”二字。②而對于從直觀上無法理解的,就需要恰當?shù)慕忉?。如與《沙灘上的童話》配套的選文,趣識“壘”字,如果只從戰(zhàn)國文字出發(fā),學生看到的只是土上有四個田。這種情況就需要恰當點撥,出示一句“造字本義:設有許多瞭望口的防御高墻”,學生經(jīng)過想象,就能理解“壘”字含義。③還有另一種特殊情況,漢字甲骨文本字需要詳細講解學生才能理解,這時就需要詳細展開。如“年”這個字,對于學生來說,一定都不陌生。為什么還要學習“年”這個字呢?讓學生了解漢字造字的奇妙、深深愛上祖國語言文字,就需要詳細解釋。同時也考慮到一二年級學生的實際學情,一年級的選文在編排時注重兒童化的語言,細致引導。
總之,依據(jù)學情和教學實際,盡量選取適合小學低年級學生識記的漢字,以趣味識記為主,目的在于激發(fā)探索漢字王國奧秘的好奇心和學習祖國語言文字的熱情。
(2)關注理解能力,梳理詞句涵義。幫助學生用現(xiàn)代語言理解句意,對于部分晦澀難懂有典故的句子甚至詞語做相應的解釋說明。如蘇秦和李績的故事,選文內(nèi)容對應的句子是“讀書甘刺股,煮粥惜焚須”,所以安排了相應解釋,以小故事的形式解釋給學生。
3.基于教材 精選拓展內(nèi)容
在“趣讀—啟迪智慧”中,以歷史故事、人物故事、古詩詞、現(xiàn)代優(yōu)美的句子為拓展依托,著重鍛煉學生的閱讀理解力、體察他人的共鳴力,進而豐富閱讀視野、感受祖國語言的博大精深。
(1)讀之呈景。二年級下冊《沙灘上的童話》學習生字“壘”,結合《聲律啟蒙》“夏日池塘,出沿浴波鷗對對;春風簾幕,往來營壘燕雙雙”的意境,拓展燕子飛舞的場景,在趣讀中安排了欣賞宋詞—蘇軾《蝶戀花·春景》。
(2)讀之悟情?!度酥跏忌屏荚?尊長輩不分時代》與一年級下冊課文《人之初》相配套,拓展內(nèi)容是“煮粥惜焚須”“老萊新愛著衣斑”。意在引導學生體悟親情,潛移默化地對學生進行情感熏陶和價值建構。
(3)讀之明理?!短幪幹壑袪幭掉?人人心中念屈子》鏈接一年級下冊《端午粽》,在趣讀部分編排屈原為什么投江、投江后楚國命運的歷史故事,意在讓學生理解教材結尾強調(diào)屈原是愛國詩人的原因。
4.關注要素 精編鞏固習題
(1)活用識字方法,廣度拓寬。在趣讀中圍繞單元語文要素組文識字,如《青字家族成員多 請猜清楚情晴睛》鏈接一年級下冊《小青蛙》,拓寬鞏固字族文識字方法的范圍。
(2)教會想象說話,梯度升級。比如二年級下冊第八單元語文要素“根據(jù)課文內(nèi)容展開想象,復述課文”,《尋自然之指南針 覓人生之方向燈》就依據(jù)“蘇武牧羊,雪屢餐于北?!痹谌ぷx部分安排蘇武牧羊的故事,在趣說部分則給定關鍵詞,讓學生想象蘇武在北海經(jīng)歷的艱難生活及心理活動,想象及復述的難度相比于課本有所升級。
(3)圍繞生活實際,深度進階。在具體的語境中落實語文要素、提升思維品質、提高表達水平。卷二(下)第1課《桃灼灼兮柳依依 看聽聞觸任憑你》鏈接二年級下冊《找春天》,課程資源圍繞教材分別從視覺、聽覺、嗅覺和觸覺的角度來描述春天,故在趣說部分讓學生結合生活經(jīng)驗,把課堂上的知識拓展遷移到課外。同時承接趣讀、趣寫環(huán)節(jié),通過元吉《天凈沙·即事》激發(fā)學生對疊音詞的興趣,趣寫安排了疊音詞的專項練習。以此為基礎,學生再圍繞生活經(jīng)驗去描述尋春就能遷移運用疊音詞,實現(xiàn)審美創(chuàng)造。
二、開發(fā)意義
作為優(yōu)秀傳統(tǒng)經(jīng)典文化的《聲律啟蒙》,其配套低年級語文課本的課程資源在國內(nèi)學校教育中還未見到系統(tǒng)完整地開發(fā)。因此緊密結合統(tǒng)編教材,基于《課標》和語文要素,開發(fā)《聲律啟蒙》課程資源。同時,該課程資源的開發(fā)與實施,也為類似課程資源的開發(fā)提供了一種實踐樣例,以供同行教師交流與研討,親歷了教學過程,我深深地感受到,不僅需要更多中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“進”課程,更需要挖掘其“浸”課程的增長點和價值點,應努力改進課堂教學,持續(xù)完善,提升學生的語文核心素養(yǎng)。
綜上所述,無論是梳理出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化《聲律啟蒙》與語文教學相融合的可運用點、踐行課程資源開發(fā)及教學實踐,還是厘清其當代創(chuàng)新運用策略,目的都在傳承與創(chuàng)新中培育文化自信,提升學生語言運用和思維能力,讓傳統(tǒng)經(jīng)典文化的“果子”成為學生成長的“種子”。
【參考文獻】
[1]中國國學文化藝術中心.聲律啟蒙[M].北京:人民教育出版社,2011.
[2]王延學.《聲律啟蒙》何以能成為經(jīng)典[J].語文教學通訊,2022(3C).