【摘要】圍繞大概念教學(xué)主題進(jìn)行單元化教學(xué)設(shè)計(jì),有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識建構(gòu),完善學(xué)生的知識體系,提高知識應(yīng)用能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。文章以滬教版七年級“中國農(nóng)業(yè)發(fā)展”為主題,探究基于大概念的初中地理單元教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施。
【關(guān)鍵詞】大概念;單元教學(xué);核心素養(yǎng);農(nóng)業(yè)地區(qū)差異
《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》明確了課程理念是以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨,并要求教師精選教學(xué)素材,重新組合學(xué)習(xí)內(nèi)容,加強(qiáng)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性,創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境,設(shè)計(jì)多層次的學(xué)習(xí)任務(wù),促進(jìn)地理課程核心素養(yǎng)的落實(shí)[1]?;诖蟾拍畹拇髥卧虒W(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)中注重對教材的結(jié)構(gòu)優(yōu)化,以整體的觀點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的安排,強(qiáng)化各教學(xué)模塊間的銜接,有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的知識建構(gòu),完善學(xué)生的知識體系,提高知識應(yīng)用能力,更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。
一、梳理大概念,構(gòu)建單元教學(xué)邏輯
大概念是學(xué)科內(nèi)部高度概括和抽象的頂層概念,是單元教學(xué)的核心,圍繞主題建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò),整合分散的課程內(nèi)容,形成結(jié)構(gòu)化內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科大概念,達(dá)成面向未來的學(xué)習(xí)[2]。本文梳理了新課標(biāo)中涉及中國農(nóng)業(yè)的相關(guān)內(nèi)容,選定“人地關(guān)系”大概念單元為核心(見表1),在此基礎(chǔ)上構(gòu)建本單元大概念教學(xué)邏輯主線。
結(jié)合表1內(nèi)容,構(gòu)建了本單元大概念教學(xué)示意圖(圖1)。
二、基于課程標(biāo)準(zhǔn),制定教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)的預(yù)期結(jié)果,參照新課標(biāo),兼顧科學(xué)方法和思維方式,這樣能更好地促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)大概念為核心的知識框架,提高教與學(xué)的有效性。
本文綜合新課標(biāo)分析、學(xué)情分析和本單元教學(xué)內(nèi)容邏輯結(jié)構(gòu),結(jié)合本單元區(qū)域性和差異性特點(diǎn),確定本單元教學(xué)目標(biāo)(表2)。
三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,設(shè)計(jì)教學(xué)過程
在初中地理教學(xué)中,情境教學(xué)有著重要的作用,學(xué)生通過情境中具體問題的解決方式,有助于實(shí)現(xiàn)對知識的理解、建構(gòu)、遷移,學(xué)生主動參與知識的生成過程,更好地建立大概念為核心的系統(tǒng)知識框架,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生應(yīng)用知識解決復(fù)雜環(huán)境問題的能力。結(jié)合教學(xué)情境,把大概念分解成大任務(wù)和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行實(shí)踐。
1.課堂導(dǎo)入
[主要學(xué)習(xí)任務(wù)]多媒體展示上海松江農(nóng)業(yè)景觀視頻,完成相關(guān)任務(wù)。說一說:視頻中呈現(xiàn)的哪些屬于農(nóng)業(yè)景觀,并選擇其中印象深刻的景觀圖,簡單介紹。
[學(xué)生活動]觀看視頻后學(xué)生結(jié)合生活和景觀圖,分享自己的觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過欣賞松江本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)景觀,引入主題,學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)主要部門,熟悉松江主要農(nóng)作物,創(chuàng)設(shè)調(diào)研松江的春耕新“豐”景情境。
2.新課探究
探究一:觀滬上糧倉。
材料一:松江大米全國有售,松江區(qū)被稱為“滬上糧倉”,此材料簡要介紹水稻和小麥的生長習(xí)性。
[主要學(xué)習(xí)任務(wù)](1)結(jié)合材料一和相關(guān)地圖,分析松江種植水稻的優(yōu)越自然條件;(2)結(jié)合材料一分析水稻和小麥在松江種植面積不同的原因;(3)歸納并分析水稻和小麥在全國集中產(chǎn)區(qū)的分布格局和影響因素。
[學(xué)生活動]分析材料與相關(guān)地圖,互相討論。
[設(shè)計(jì)意圖]通過資料呈現(xiàn),培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自然地理要素分析農(nóng)業(yè)分布差異原因,培養(yǎng)地理要素間相互聯(lián)系的綜合地理思維。
探究二:賞多彩田野。
材料二:呈現(xiàn)松江小昆山成片開放的油菜花作為春日農(nóng)田“網(wǎng)紅”,介紹油菜的生長習(xí)性和其油料作物的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。
材料三:展示花生、甘蔗和甜菜生長習(xí)性的簡介。
[主要學(xué)習(xí)任務(wù)](1)結(jié)合材料三,將材料三中經(jīng)濟(jì)作物歸類到相應(yīng)主要分布區(qū)域(季風(fēng)區(qū)南方和季風(fēng)區(qū)北方);(2)結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和溫度帶及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)信息總結(jié)松江主要農(nóng)業(yè)耕作制度和耕地類型;(3)對比季風(fēng)區(qū)內(nèi)南方、北方農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的差異并簡析原因。
[學(xué)生活動]學(xué)生閱讀材料,翻閱地圖冊,討論交流,并發(fā)表小組觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過經(jīng)濟(jì)作物的分布探究,能強(qiáng)化學(xué)生對農(nóng)業(yè)分布與自然地理要素間聯(lián)系的綜合地理思維,并從自然區(qū)域角度對比農(nóng)業(yè)生產(chǎn)差異,初步形成因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的人地協(xié)調(diào)觀。
探究三:析生態(tài)農(nóng)業(yè)。
材料四:呈現(xiàn)松江佘山腳下桃花果林中散養(yǎng)著雞鴨的景觀園。
[主要學(xué)習(xí)任務(wù)]結(jié)合材料四探究松江佘山種養(yǎng)結(jié)合模式的優(yōu)點(diǎn);找一找農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以畜牧業(yè)為主的省份,并分析原因。
[學(xué)生活動]學(xué)生閱讀材料,翻閱地圖冊,討論交流,發(fā)表觀點(diǎn)。
[設(shè)計(jì)意圖]通過資料分析和觀看地圖,培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力和總結(jié)歸納能力;結(jié)合問題的分析和總結(jié),使學(xué)生理解農(nóng)業(yè)區(qū)域劃分的本質(zhì),增強(qiáng)區(qū)域認(rèn)知能力,培養(yǎng)他們因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)和綠色生態(tài)農(nóng)業(yè)的人地觀。
3.實(shí)踐活動
探究四:課外實(shí)踐。
[實(shí)踐任務(wù)]制作中國四大農(nóng)業(yè)區(qū)特色美食地圖。
[要求]以小組為單位制作美食地圖并進(jìn)行匯報(bào)。匯報(bào)內(nèi)容要體現(xiàn)美食與農(nóng)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系,能夠體現(xiàn)地理環(huán)境與人類活動的相互影響。
[設(shè)計(jì)意圖]通過實(shí)踐活動,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作和學(xué)以致用的能力,并增強(qiáng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。
[教學(xué)評價(jià)]根據(jù)教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的評估方式進(jìn)行評價(jià)。
四、結(jié)語
知識不是單一存在的,不僅具有整體性,而且是多元的、多層次的。在基于大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中,將不同冊和不同章節(jié)的知識進(jìn)行重構(gòu)與融合,促進(jìn)了學(xué)生對知識的系統(tǒng)建構(gòu),加深了對知識的認(rèn)知理解,增強(qiáng)了學(xué)生靈活運(yùn)用知識應(yīng)對復(fù)雜環(huán)境的能力;并結(jié)合鄉(xiāng)土課程資源,發(fā)揮情境推動作用,促進(jìn)學(xué)生主動參與,讓學(xué)生成為了課堂的主人,有效地落實(shí)了地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培育。
【參考文獻(xiàn)】
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2022.
[2]徐鋒.中學(xué)地理“大概念”的內(nèi)涵、形成途徑及特征[J].地理教學(xué),2022(06).