【摘要】新課標背景下，對小學信息科技課堂提出了更高的要求，文章以“制定工作計劃”一課為例具體闡述核心素養(yǎng)導向下的小學信息科技教學設(shè)計與實施的初嘗試，并在實踐的過程中總結(jié)經(jīng)驗，得出核心素養(yǎng)導向下的教學設(shè)計需要遵循以真實問題為框架、以小組合作為基石、以多元評價為引領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；教學設(shè)計；合作學習

新課標中指出，核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。信息科技課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任[1]。這四個方面互相支持，互相滲透，共同促進學生數(shù)字素養(yǎng)與技能的提升。

一、案例背景

核心素養(yǎng)導向下的小學信息科技以學生熟悉的情境為載體，綜合運用所學知識，小組成員之間分工合作、相互交流，共同努力完成作品的制作，讓學生在真實的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并尋找解決問題的方法，并在完成的過程中培養(yǎng)學生的計算思維[2]。

筆者以“身邊的智能設(shè)備”為項目主題，以一系列貼近生活的情境為載體讓學生運用所學知識，小組合作共同完成作品制作，并引導學生在作品的創(chuàng)作過程中，理解并內(nèi)化信息處理的一般過程，逐步形成用科技手段表達觀點的意識和能力，學會從容地解決學習中遇到的問題。

基于“身邊的智能設(shè)備”項目主題，全班學生進一步討論、分享自己想研究的方向，最后將相同研究意向的同學劃分為一個小組，例如第①小組的“身邊的智能設(shè)備—天貓精靈”，第②小組的“身邊的智能設(shè)備—平板電腦”，第③組的“身邊的智能設(shè)備—智能手機”等等。小組確定的主題是小組成員共同的意愿，雖然確定的原因不大相同，有的是因為對某個智能設(shè)備感興趣，有的是因為家中有某個智能設(shè)備，便于觀察、使用、學習……正好這些有計劃、有目的選擇，保證了接下來項目實施的外在條件。通過之前的學習，每組成員對自己的身份（收集員、信息記錄員）有個大致的定位，學生可以根據(jù)活動要求，依據(jù)自己的興趣愛好和特長，通過小組討論，進一步明確自己在小組中的角色擔當，團結(jié)合作完成計劃表，保證了接下來項目實施的內(nèi)在條件。

二、案例實施

1.小組合作，制定工作計劃書

“制定工作計劃”一課是項目活動“身邊的智能設(shè)備”第二階段設(shè)計與制作作品的第一課時，本課主要讓學生通過小組合作，學會制定工作計劃，在整個項目活動中具有承上啟下的作用?；趯W生學習過程中的思維發(fā)展，教師提供必要的“腳手架”，聯(lián)系舊知制作電子小報，開啟學生腦海里相似的知識儲備。在具體實施制作工作計劃項目中，教師先引導學生大致了解制作數(shù)字作品的一般過程，然后各小組根據(jù)內(nèi)容提綱、小組成員的興趣愛好和特征等實際情況，協(xié)作完成數(shù)字作品計劃書學習單，具體如圖1所示。制定工作計劃對學生的整體規(guī)劃能力、小組合作能力、解決問題能力等都有一個更高的要求，在制定工作計劃的過程中，可以讓學生對如何制作數(shù)字作品有個更加直觀、系統(tǒng)的認識，小組填寫情況如圖2所示（圖2見下頁）。

活動一：制定數(shù)字作品計劃書

2.小組分工，填寫素材收集計劃表

收集素材為制定工作計劃書第一部分的內(nèi)容，通過收集素材計劃書，學生了解并認識到一個完整的項目活動會有不同的活動階段，不同的活動階段又有著不同的活動任務(wù)。學生由于發(fā)展水平、學習經(jīng)歷、學習興趣等的不同，小組成員適合、擅長的任務(wù)也不相同，根據(jù)組員情況，明確任務(wù)，完成素材收集計劃表的填寫，一是可以讓每一個同學都參與到項目活動中，二是將具體任務(wù)落實到個人，可以有效保證項目的實施。

活動一：制定數(shù)字作品計劃書

3.多元評價，實時掌握學生學習情況

學生不光要根據(jù)作品規(guī)劃制訂出工作計劃，還要分頭予以落實，最后展示集合小組力量完成的數(shù)字作品。這些都是在老師盡量少干預的情況下獨立進行的活動，評價標準就是確保制作進度和作品質(zhì)量的保證。本節(jié)課采用多元的評價方式，一是教師對小組評價，主要是采用藍黃兩種顏色的點贊卡，其中藍色代表的是小組合作，測評的是組內(nèi)分工是否明確，組員之間協(xié)作是否順利等，黃色代表的是小組發(fā)言，測評的是小組成員是否積極發(fā)言，表達是否清晰、準確等；二是組間評價，小組根據(jù)本節(jié)課活動的完成情況進行評價；三是教師對個人評價，教師根據(jù)學生課堂的表現(xiàn)情況，隨時進行評價鼓勵，包括口頭表揚、發(fā)放點贊卡等。

三、案例反思

1.以真實情境為框架

在信息科技課程的教學中，教師首先要有意識地將自己和學生看作數(shù)字時代的學習者和科學探究的合作者，在做好內(nèi)容分析和學情分析的基礎(chǔ)上引導學生并與學生一同進入真實的問題情境中，用信息科技的基本知識分析問題，經(jīng)歷分解、抽象、自動化等問題求解的過程，體現(xiàn)計算思維過程[3]。當今的小學生，作為數(shù)字時代的“原住民”，智能設(shè)備與他們的生活、學習密不可分，以智能設(shè)備為題，讓學生憑借自己的生活經(jīng)驗和知識，像產(chǎn)品經(jīng)理一樣向自己的顧客展示自己的產(chǎn)品，是他們特別感興趣且樂于付諸實踐的事情。

2.以小組合作為基石

新課標中強調(diào)，圍繞學習任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團隊成員合作解決學習問題，協(xié)同完成學習任務(wù)，逐步形成應(yīng)用信息科技進行合作的意識。在小學信息科技教學中，小組合作是比較常見的學習方式，同學們根據(jù)自己想要完成的項目，尋找志同道合的盟友，組建團隊，小組之間相互幫助、取長補短，朝著一個方向努力。一個人的力量是有限的，在有限的課堂時間內(nèi)完成是比較困難的，只有將有共同想法的同學聚集在一起，通過制定工作計劃，小組成員之間明確分工，相互合作，才能更加高效地完成數(shù)字作品的制作。

3.以多元評價為引領(lǐng)

信息科技課程的學業(yè)目標涉及概念理解、思維養(yǎng)成、技能掌握、道德倫理認知、行為習慣養(yǎng)成。因此，只有運用多元評價方式，包括豐富的評價工具和多元的評價主體，才能有效評估數(shù)字素養(yǎng)與技能的不同方面[4]。在小學信息科技課堂中，為了更加全面地反饋學生的學習效果，一是將教師評價、生生互評、學生自評融入教學的每一環(huán)節(jié)；二在評價的過程中，側(cè)重學生的學習過程，而不是像傳統(tǒng)的課堂只關(guān)注學生的學習結(jié)果；三是豐富評價方式，問卷、點贊卡、評價量表等，將評價毫無痕跡地融入到教學的每一個環(huán)節(jié)中，讓學生更快、更好地融入到課堂教學中。

四、結(jié)束語

在信息科技課堂中，基于核心素養(yǎng)的教學設(shè)計與實施對教師和學生都有了更高的要求。通過制定工作計劃，讓學生明白一個完整的數(shù)字作品的成功制作既需要團隊的密切合作，更需要對每一步進行合理的規(guī)劃。在學習的過程中，培養(yǎng)遇到問題能及時解決的能力，并能在以后的學習中發(fā)揮作用并逐漸優(yōu)化，最終內(nèi)化成學生自己系統(tǒng)化、模塊化的問題解決方案，提升學生的信息素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]黃榮懷，熊璋.義務(wù)教育信息科技課程標準解讀（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]胡偉.小學信息科技學科項目活動的設(shè)計研究[D].上海：上海師范大學，2018.

[3]李鋒.小學信息科技新版課程標準解析與教學指導（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.