【摘要】小學(xué)語文部編版教材以主題單元的形式進(jìn)行編排，每個單元都有特定的訓(xùn)練重點(diǎn)和訓(xùn)練目標(biāo)，而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色，從而形成一個較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。在神話單元教學(xué)時(shí)，如何抓好這個特點(diǎn)，落實(shí)語文要素，筆者進(jìn)行了著重探究。

【關(guān)鍵詞】單元教學(xué)；情境教學(xué)；教學(xué)路徑

單元語文要素即單元導(dǎo)語中指出：第一，了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；第二，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；第三，展開想象，寫一個故事。其中第一、第二條指向閱讀教學(xué)，第一條是核心要素。培養(yǎng)學(xué)生歸納能力這項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容三年級已出現(xiàn)過，筆者認(rèn)為本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)建立在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步獲得學(xué)習(xí)方法，在情境中運(yùn)用，形成能力。

一、探索單元訓(xùn)練點(diǎn)，明晰目標(biāo)階梯

小學(xué)語文《教學(xué)基本要求》中，針對歸納主要內(nèi)容這一閱讀能力，對三至五年級的學(xué)生依次提出了“借助關(guān)鍵語句概括段意”“概括段落大意”“借助提示，歸納文章主要內(nèi)容”“歸納文章主要內(nèi)容”的要求。這些年段目標(biāo)不斷提升，并貫穿落實(shí)在三至五年級的教材中。

四年級是學(xué)生形成歸納文章主要內(nèi)容這一能力的關(guān)鍵時(shí)期，本單元從三年級的“了解”“概括”“復(fù)述”上升到四年級首次出現(xiàn)的“把握”，對學(xué)生的要求呈梯度上升，同時(shí)，本單元的學(xué)習(xí)也為后面把握文章主要內(nèi)容的訓(xùn)練奠定了重要的基礎(chǔ)。四年級上冊第七單元是在歸納主要人物一件事的基礎(chǔ)上，嘗試歸納幾件事，四年級下冊第六單元則是借助小標(biāo)題歸納長文章主要內(nèi)容，這都建立在能夠通過了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來歸納一件事情的主要內(nèi)容。

學(xué)生歸納文章主要內(nèi)容的能力要求伴隨著文章內(nèi)容難度和篇幅的不斷增加而提高。由此可見，本單元在學(xué)生訓(xùn)練歸納主要內(nèi)容這一閱讀能力中處于一個承上啟下的關(guān)鍵位置。

二、梳理單元學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境

“把握文章主要內(nèi)容”在學(xué)生行為表征上應(yīng)當(dāng)是歸納出文章主要內(nèi)容。歸納主要內(nèi)容，是指在閱讀一篇文章時(shí)，從整體上把握全文，把文章各部分內(nèi)容歸納并概括起來，做到完整、簡明扼要，這是概括提煉文章中心的前提。筆者教授“了解起因、經(jīng)過、結(jié)果”這一語文要素時(shí)，并不是機(jī)械地處理成分段、歸納段意，而要作為幫助學(xué)生提取信息的一種方法。

從單元文本特點(diǎn)和教學(xué)要求來看，本單元隸屬于文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)中，筆者將課前導(dǎo)讀、課后練習(xí)、閱讀鏈接、單元習(xí)作、語文園地等學(xué)習(xí)內(nèi)容，依據(jù)語文要素進(jìn)行了充分整合，統(tǒng)整成真實(shí)學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：介紹“我喜愛的神話人物”。開啟單元學(xué)習(xí)時(shí)，將這個核心任務(wù)前置，學(xué)生有目的地走進(jìn)神話故事單元，知曉要完成這個任務(wù)，前提就是能歸納文章主要內(nèi)容。

三、設(shè)計(jì)合理教學(xué)路徑，延續(xù)反復(fù)訓(xùn)練

抓住事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果，歸納文章主要內(nèi)容是本單元的核心目標(biāo)，這是一種閱讀方法，也是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力。如何在教學(xué)中落實(shí)核心任務(wù)，以《盤古開天地》一課的教學(xué)為例。

1.借助插圖，梳理故事脈絡(luò)

《盤古開天地》一課脈絡(luò)清晰，文中的幾幅插圖生動地呈現(xiàn)了事情的發(fā)展過程。課前，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩道預(yù)習(xí)題：①找一找文中哪句話概括了故事的大意？②書上的四幅插圖分別對應(yīng)哪幾個自然段？重點(diǎn)考查學(xué)生借助文中插圖梳理課文內(nèi)容的難度。

通過預(yù)學(xué)單的反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生都能找到文中能概括故事大意的句子，但在完成給文章四幅插圖找到相應(yīng)自然段這一題時(shí)，存在不同的觀點(diǎn)，主要分歧在第四自然段。因而，在教學(xué)伊始，筆者請學(xué)生進(jìn)行討論：先讓學(xué)生讀讀概括文章主要內(nèi)容的句子，了解文章的主要內(nèi)容；再讓學(xué)生看看圖片，讀讀第四自然段的內(nèi)容，判斷第四自然段的內(nèi)容到底應(yīng)該對應(yīng)哪一幅插圖，并說出自己判斷的依據(jù)。通過以上“自我思辨—同伴交流—發(fā)現(xiàn)問題”的過程，學(xué)生都能順利地借助文中的四幅插圖厘清文章脈絡(luò)。

2.緊扣目標(biāo)，關(guān)注能力培養(yǎng)

單元核心任務(wù)前置下的單元整體教學(xué)，本課時(shí)的教學(xué)過程仍需不斷細(xì)化，既要學(xué)好這一個神話故事，又要為整個單元“神話”的學(xué)習(xí)蓄力。

（1）聚焦核心能力，精準(zhǔn)定位。整堂課以“歸納主要內(nèi)容”這部分的教學(xué)路徑為主線，如第二自然段的學(xué)習(xí)，筆者細(xì)分為以下四個步驟：第一步，初讀段落，感受神奇的內(nèi)容。第二步，交流分享，抓住盤古做了什么，體會神奇之處。第三步，品讀句子，感受作者的寫法。第四步，引導(dǎo)學(xué)生抓住盤古做什么和天地怎么樣兩個方面簡潔連貫地說清第二自然段的主要內(nèi)容。這個自然段的學(xué)習(xí)，筆者以“教” 為主，在學(xué)生交流過程中，筆者有意識地抓住盤古怎么做的，天地發(fā)生了怎樣的變化兩方面進(jìn)行板書，接著指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誰干什么”“天地怎么樣”的基本句式歸納主要內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生加上表示時(shí)間的詞語，使得表達(dá)更完整。

在學(xué)生初步獲得歸納主要內(nèi)容的方法后，遵循由扶到放的教學(xué)方法，在教學(xué)第三、第四自然段時(shí)，先出示學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生分別找出描寫盤古做什么和天地怎么樣的語句，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“誰做什么”的基本句式抓住盤古的主要行為，先歸納盤古做了什么這一部分內(nèi)容；緊接著引導(dǎo)孩子運(yùn)用“天地怎么樣N0T7Kam0UqakNufd3j59VQ==”的句式來發(fā)現(xiàn)天地發(fā)生了什么樣的變化，把兩部分內(nèi)容整合在一起，完整簡潔地歸納三、四自然段的主要內(nèi)容。

（2）鎖定“價(jià)值”，激發(fā)內(nèi)驅(qū)。總說神話故事是神奇的，筆者在課堂上通過找、想、悟、讀、說等方法，激發(fā)學(xué)生對神話的閱讀興趣。

筆者引導(dǎo)學(xué)生探究的不僅僅是人物、事物發(fā)展變化與現(xiàn)實(shí)有何不同，在這不同之中感受到神奇的共通之處也是極為重要的。如文中“輕而清”的東西，升之為天；“重而濁”的東西，降之為“地”，如此變化，既符合物理學(xué)常識，又符合“天地”的通性；盤古的“雙眼”對應(yīng)日月，“四肢”對應(yīng)天地的四極……無論是數(shù)量或是形態(tài)都具有一定的合理性，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不得不感嘆古代先人的奇妙想象與偉大智慧。

課后練習(xí)題中“說說你心目中的盤古是什么樣子”即讓學(xué)生感受人物形象，是指向“學(xué)科育人”的目標(biāo)。筆者回顧了一下《盤古開天地》的教學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)自己對這一教學(xué)片段記憶尤為深刻，教學(xué)的最后，筆者問孩子“如果你遇到盤古，你會對他說些什么，或者你和盤古一起會做些什么?！币粋€孩子站起來說“如果我遇到他，我想幫他頂一會兒”，這個答案并不特別，筆者便逗他“盤古可以無限長大，你不行，幫不了他?！彼鲋弊诱f：“那么能幫多久就多久?！惫P者有點(diǎn)兒動容，就繼續(xù)問他：“之后呢？你知道盤古最后犧牲了自己，你會做些什么？”“我想勸盤古不要犧牲自己，我會告訴他未來的世界越來越美，我們有森林，有沙漠，筑起了宏偉的長城，建起了高樓，我想讓他看看。但盤古并沒有改變自己的決定，如果沒有他，也就沒有這個美麗的世界了?！薄斑@真是我聽過最美好的故事?！惫P者告訴他。教學(xué)是公平的，神話的神奇想象讓孩子認(rèn)識了一個偉大的英雄，孩子就會用同樣豐富的想象為世界展現(xiàn)他無比美好而純粹的心靈。

《盤古開天地》作為一篇神話故事，其獨(dú)有文學(xué)形式特點(diǎn)以及背后所蘊(yùn)含的神話類文本教學(xué)價(jià)值值得教師反復(fù)推敲，筆者力求促進(jìn)學(xué)生學(xué)會讀這一類文章，更在學(xué)生的心中種下一顆持久強(qiáng)大的種子：人類的偉大之處在于勇于開創(chuàng)和無私奉獻(xiàn)。

總而言之，語文教學(xué)要從學(xué)生和文本出發(fā)，立足教材特點(diǎn)、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，緊扣語文要素進(jìn)行訓(xùn)練。本單元的教學(xué)主要通過單元核心任務(wù)，幫助學(xué)生運(yùn)用課堂上構(gòu)建的程序性知識，逐步形成閱讀神話故事的方法。通過情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)習(xí)的方法歸納神話故事主要內(nèi)容，使歸納主要內(nèi)容的能力得以內(nèi)化，并促進(jìn)學(xué)生探索神話人物的精神品質(zhì)。

【參考文獻(xiàn)】

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