【摘要】隨著新課改的推進，單元整體教學在語文教學中的作用日益凸顯，可以改善學生被動學習的現(xiàn)狀，有利于實現(xiàn)語文教學的總體目標。文章從“單元整體分析，提煉單元學習主題”“聯(lián)系語文要素，設(shè)立單元學習目標”“創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計學習活動”“注重評價反饋，確保教學評一致”這四個方面進行實踐與思考，以提高小學低年級的單元整體識字教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】單元整體；識字教學；創(chuàng)立情境

近年來，對于“單元整體教學”的探索與研究正在教學領(lǐng)域中如火如荼地開展，也成為了老師們十分關(guān)注的話題。單元整體教學是以單元為單位，在明確的教學目標統(tǒng)領(lǐng)下打破教材的編排順序，關(guān)注每篇課文和活動之間的聯(lián)系，對一整個單元的內(nèi)容進行整合后進行教學，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生主動學習和合作學習的能力。但如今大部分的小學語文教師習慣了傳統(tǒng)的教學方式，只是根據(jù)教材編排的順序，以一篇課文或單一的知識點為單位進行教學，并沒有充分考慮到語文知識的系統(tǒng)性和相關(guān)性。因此，筆者在基于語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，對小學低年級語文單元整體教學設(shè)計進行了實踐與思考。

一、單元整體分析，提煉單元學習主題

部編版小學語文教材一年級下冊第一單元是識字單元，根據(jù)對本單元內(nèi)容的整體解讀，需要在研讀教材的基礎(chǔ)上，適度打破教材的束縛，重新把教學內(nèi)容進行整合與拓展，提煉單元學習的主題，進而豐富學習內(nèi)容，加強知識點之間的聯(lián)系。

本單元編排了《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字謎》四篇課文?！洞合那锒肥强磮D識字；《姓氏歌》是根據(jù)《百家姓》改編的韻語識字，將識字與生活緊密結(jié)合；《小青蛙》是字族文識字，集中體現(xiàn)了形聲字識字的特點；《猜字謎》的內(nèi)容和前一課的《小青蛙》有密切聯(lián)系。本單元《語文園地》的編排有五部分：“識字加油站”的內(nèi)容是9個表示天氣的詞語；“字詞句運用”包括《漢語拼音字母表》、兒歌《祖國多么廣大》；“書寫提示”是為了掌握“先外后內(nèi)再封口”的筆順書寫規(guī)則；“日積月累”中要積累8個描寫春天的四字詞語；“和大人一起讀”與《快樂讀書吧》共編排了3首充滿童趣的童謠和兒歌。內(nèi)容豐富形式多樣，既關(guān)注了中華傳統(tǒng)文化，也鏈接了兒童的生活，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，讓學生趣味學習漢字。為了使學習內(nèi)容更加集中，有效提升教學效率，所以筆者對教材進行了重組與整合。

1.調(diào)整原有順序

筆者對教材原有的課文順序進行了調(diào)整。課文《春夏秋冬》、語文園地的“識字加油站”“日積月累”和兒歌《祖國多么廣大》都與一年四季有關(guān)聯(lián)，故將之作為一個小的整體來進行教學，引導孩子們聯(lián)系生活中四季不同的景象來識記漢字并且理解漢字的意思。接著，《姓氏歌》是一首讀起來朗朗上口的兒歌，筆者把“和大人一起讀”“快樂讀書吧”這些內(nèi)容和《姓氏歌》放入同一個情境中，開展班級兒歌誦讀大賽。通過比賽的形式，提高識字學習的趣味性，讓學生將熱情投身于學習任務(wù)之中。之后又設(shè)計了“字謎樂園”的任務(wù)情境，將《小青蛙》和《猜字謎》兩課的內(nèi)容進行整合，讓學生在輕松的學習氛圍中體會到識字的樂趣。把教材的編排順序進行了一定的調(diào)整之后，更切合學生的認知規(guī)律。

2.拓展與任務(wù)情境相關(guān)的內(nèi)容

在開展本單元的第三個學習任務(wù)之前，筆者先讓學生課后搜集“字謎”，創(chuàng)作“字謎小報”，又結(jié)合《小青蛙》和《猜字謎》兩篇課文展開了兩個子任務(wù)，分別為“一起猜燈謎”和“小小字謎會”。豐富了教學模式，增加課堂識字的趣味性，讓學生在趣味化的學習過程中感受到識字的樂趣。比如拓展字謎“十張口，一顆心。（思）”，不僅在游戲的過程中增加了識字量，還豐富了學生對量詞的積累；又如拓展字謎“一只狗，兩個口，誰遇他誰發(fā)愁。（哭）”，讓學生聯(lián)系生活中最常見的事物進行趣味識字?；谝陨纤伎家约暗湍昙墝W生的實際學情，筆者把本單元的主題提煉為“識字樂園”。

二、聯(lián)系語文要素，設(shè)立單元學習目標

本單元的語文要素是“借助漢語拼音自主識字、主動識字。”新課標這樣提出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點。而作為教學重點，識字教學在傳統(tǒng)的識字課堂中呈現(xiàn)出模式化、碎片化、機械化的特點。所以在全面落實學生核心素養(yǎng)的背景下，教師要充分發(fā)揮單元整體教學的系統(tǒng)性和相關(guān)性，將課文內(nèi)容、課后練習、語文園地、拓展資源等進行有效整合，引導學生通過自主探究感知漢字的造字特點，以培養(yǎng)學生識字的興趣和主動識字的愿望。

新課標同時指出：在識字教學中，應(yīng)逐步指導學生掌握漢字的基本筆畫和常用偏旁部首，按筆順規(guī)則書寫漢字。基于新課標中提出的要求，筆者將本單元的學習目標確定為：認識44個生字和8個偏旁；了解“先外后內(nèi)再封口”的筆順規(guī)則，學會在田字格內(nèi)書寫28個漢字和2個筆畫；掌握形聲字的構(gòu)字規(guī)律，感受形聲字音、形、義之間的聯(lián)系；運用已有的生活經(jīng)驗及課文插圖、字謎、形聲字規(guī)律等自主識字等。

三、創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，設(shè)計學習活動

情景化的課堂和傳統(tǒng)的教學模式相比，增加了小學語文課堂的趣味性，以使學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的主觀能動性，增強學生的參與感，提高對識字學習的興趣。而對于一年級學生來說，在豐富有趣的游戲情境中進行學習，玩中學、學中玩，這不僅能夠激發(fā)學生主動識字的積極性，還能培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣。

以任務(wù)一“一年四季”為例：春夏秋冬、風霜雨雪，是學生自己經(jīng)歷過的自然生活，在四季風景的情境中，學習相關(guān)漢字，容易喚醒學生已有的認知，讓漢字和他們熟悉的景物建立聯(lián)系。同時，讓學生在識字、寫字的過程中，進一步體會自然界春夏秋冬的美好。在這個活動中，筆者安排了以下教學環(huán)節(jié)。

1.賞風景，認四季

（1）聽一聽：聽歌曲《春天在哪里》，欣賞春天的風景圖片，感受春天的美好。

（2）練一練：玩游戲“成語翻翻樂”，出示印有春天景色的圖片，每張圖片后面有一個相應(yīng)的成語，看看圖，讀一讀成語，想一想意思。

（3）說一說：出示語文課本第3頁的插圖，說說看到了哪些美景，再根據(jù)學生的交流，隨機認讀詞語“青草、紅花、游魚、飛鳥；池草青、山花紅”。結(jié)合圖畫識字學詞，讓學生更直觀地了解生字詞的意思。

（4）寫一寫：教學生字“花、飛、入”。指導學生寫好這三個漢字和筆畫橫斜鉤。

（5）讀一讀：《春天春風春雨》。將新學的漢字運用到新的文本中，讓學生體會到自主閱讀的自豪感。

（6）聊一聊：說說你喜歡的季節(jié)的特點。

（7）問一問：出示課本第2頁插圖，看圖讀詞語，感知四季的特點。學生提出不明白的地方。

（8）認一認：形聲字識字。

（9）寫一寫：教學詞串中的生字“春、冬、風、雪”。自主觀察生字筆順，思考如何記住生字的寫法。

2.看圖識天氣

（1）看天氣預報，把看到的天氣圖標畫下來，并配上漢字。

（2）學做氣象播音員。班級的天氣預報欄目招聘播音員，要求能準確、響亮地讀準表示天氣的詞語。

（3）連線練習：天氣符號和文字連連線。

（4）朗讀兒歌《祖國多么廣大》，體會祖國的幅員遼闊，激發(fā)學生的愛國之情。

這項學習活動圍繞真實生活情境而設(shè)計，調(diào)動了學生學習的積極性，引領(lǐng)學生真正走進語文，獲得了學習能力與素養(yǎng)的提升。

四、注重評價反饋，確保教學評一致

新課標倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。在小學教學中，良好的學習評價是有效衡量學生學習成效的重要措施。教師運用單元整體教學的理念，將師評、生生互評等貫穿整個課堂，不僅能夠鞏固學生的基礎(chǔ)知識，激發(fā)學生的學習熱情，同時也有利于學生將碎片化的知識點有效整合。

整體教學相較于傳統(tǒng)的單元教學目標更明確、學習活動更豐富、更重要的是能讓教師與學生都享受其中，師生溝通聯(lián)系也變得更緊密，但是在具體實踐操作過程中需要充分把握細節(jié)。這對教師和學生都提出了更高的要求，小學語文教師應(yīng)秉承生本思想，有效實施單元整體教學方法，聯(lián)系學生的實際情況，進一步讓學生在語文課堂上深刻體悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所蘊含的魅力和意義。作為教師，需要不斷通過實踐來進行檢驗，讓其能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.