【摘要】語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，在幼小銜接中扮演著重要的角色。文章的研究目的是深入探討小學(xué)語文幼小銜接的現(xiàn)狀問題，探索幼小銜接中語文與多學(xué)科的跨界協(xié)同，關(guān)注學(xué)生過渡期的協(xié)同教育，提煉教研、科研、質(zhì)量管理等跨界與協(xié)同的新路徑和新機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】幼小銜接；語文；多學(xué)科；跨界協(xié)同

幼小銜接是指幼兒從幼兒園到小學(xué)的過渡階段。語文是義務(wù)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其人文性、文學(xué)性、審美性和情感性決定了它在幼小銜接過程中的重要地位?；谏鲜霰尘?，本研究將重點(diǎn)聚焦小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)中幼小銜接的現(xiàn)狀、存在問題和銜接策略，探索幼小銜接中語文與多學(xué)科的跨界協(xié)同，關(guān)注學(xué)生過渡期的協(xié)同教育，提煉教研、科研、質(zhì)量管理等跨界與協(xié)同的新路徑和新機(jī)制。

一、小學(xué)一年級(jí)語文教學(xué)的幼小銜接現(xiàn)狀

將《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》相比較，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對(duì)幼兒的語文素養(yǎng)要求主要為：喜歡聽故事，看圖書；具有初步的閱讀理解能力；具有書面表達(dá)的愿望和初步技能。

在對(duì)小學(xué)一年級(jí)語文教師的訪談中，了解到語文教師雖希望通過語文與多學(xué)科的跨界協(xié)同，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，從多方面、多模式來培養(yǎng)學(xué)生，但仍缺乏在銜接過程中給予足夠的過渡性支持的指導(dǎo)。同時(shí)，隨著國家“雙減”制度的深入貫徹與幼兒園“去小學(xué)化”力度的加強(qiáng)，小學(xué)教學(xué)應(yīng)避免幼兒園化的觀念深入人心，但仍有部分學(xué)生受家長錯(cuò)誤觀念的影響，家長教學(xué)時(shí)參考幼兒園教材深化教學(xué)內(nèi)容。這提示教師要加強(qiáng)小學(xué)一年級(jí)語文幼小銜接教材建設(shè)，這也是當(dāng)前小學(xué)一年級(jí)語文幼小銜接工作的重要課題。

二、語文與多學(xué)科的跨界協(xié)同中存在的問題及原因分析

在幼小銜接中，語文與多學(xué)科的跨界協(xié)同是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。然而，在實(shí)踐中，也存在一些問題。以下是筆者對(duì)幼小銜接中語文與多學(xué)科跨界協(xié)同中存在的問題的分析。

1.教學(xué)內(nèi)容不夠貼近學(xué)生生活和實(shí)際

教學(xué)內(nèi)容不夠貼近學(xué)生生活和實(shí)際，是當(dāng)前跨學(xué)科教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問題?？鐚W(xué)科教學(xué)旨在將不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行整合，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但由于涉及多個(gè)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容往往過于抽象和理論化，與學(xué)生的生活和實(shí)際脫離較大。

2.教學(xué)資源不夠均衡

跨學(xué)科教學(xué)是一種將不同學(xué)科知識(shí)和技能融合在一起的教學(xué)方法，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和解決問題的能力。然而，由于學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和能力存在差異，以及教師跨學(xué)科能力和資源的限制，跨學(xué)科教學(xué)面臨著教學(xué)難度不夠均衡的問題。

首先，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)和能力存在差異。在跨學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生需要掌握多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，但是不同的學(xué)生可能在不同的學(xué)科領(lǐng)域中具有不同的基礎(chǔ)和能力。因此，教師需要針對(duì)不同的學(xué)生，提供具有針對(duì)性的支持和幫助，以確保每個(gè)學(xué)生都能夠充分發(fā)揮自己的潛力。其次，跨學(xué)科教學(xué)需要教師具備多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能，但是教師的時(shí)間和精力是有限的，難以滿足跨學(xué)科教學(xué)的需求。最后，教學(xué)難度不夠均衡也是跨學(xué)科教學(xué)面臨的問題之一。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面

在一年級(jí)語文課程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)識(shí)字、拼音、閱讀、寫作等多個(gè)方面的知識(shí)和技能。但是，跨學(xué)科教學(xué)可能只采用其中某一個(gè)方面的評(píng)價(jià)方式，如只采用閱讀理解題來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，而忽略了其他方面的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)方式不夠全面，也不能全面地反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平。

另外，不同的學(xué)生也有不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平。但是，跨學(xué)科教學(xué)可能采用同一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)所有學(xué)生，這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)，不能準(zhǔn)確客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異。例如如果只采用閱讀理解題來評(píng)價(jià)學(xué)生的語文能力，那么一些不擅長閱讀理解的學(xué)生可能會(huì)被低估，而一些擅長閱讀理解的學(xué)生可能會(huì)被高估。

三、幼小銜接語文跨學(xué)科的策略研究

1.開展跨學(xué)科的教學(xué)

為了加強(qiáng)教學(xué)資源和條件的建設(shè)，教師需要投入更多的教學(xué)設(shè)備和教材。在教學(xué)過程中，教師也需要充分利用現(xiàn)有的資源，如多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等，為學(xué)生提供更加豐富多彩的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的課文《秋天》為例，為了更好地支持跨學(xué)科教學(xué)，教師可以在教學(xué)資源和條件方面進(jìn)行以下改進(jìn)：可以為學(xué)生提供更多的有關(guān)秋天的教學(xué)資源，比如利用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在課堂上觀看秋天的景色、聽取秋天的聲音等，從而更好地感受秋天的美好。

總之，加強(qiáng)教學(xué)資源和條件的建設(shè)對(duì)于幼小銜接中一年級(jí)語文課程的教學(xué)至關(guān)重要。只有通過不斷地完善教學(xué)資源和條件，才能為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式

創(chuàng)新教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式，提高跨學(xué)科教學(xué)的效果和質(zhì)量?？梢圆捎庙?xiàng)目制教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力；同時(shí)，可以建立科學(xué)、客觀的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生跨學(xué)科能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在具體實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)。

首先，評(píng)價(jià)方式需要多樣化。跨學(xué)科教學(xué)涉及到多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，因此評(píng)價(jià)方式也需要多樣化?？梢圆捎镁毩?xí)、口頭表達(dá)、合作探究等多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便全面地了解學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要科學(xué)合理。跨學(xué)科教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該與具體學(xué)科領(lǐng)域的要求相符合，同時(shí)也應(yīng)該考慮到跨學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該明確、具體，能夠準(zhǔn)確地反映學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。

以部編版一年級(jí)語文上冊(cè)的課文《升國旗》為例，該課文主要涉及到語文和道德與法治兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。針對(duì)這篇課文，可以采用以下方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（1）語文方面：可以采用朗讀、填空、背誦等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，能做到正確、流利地朗讀課文；知道五星紅旗是我們的國旗；能熟練背誦課文。

（2）道德與法治方面：可以采用說一說、做一做等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如讓學(xué)生說一說五星紅旗的含義；升國旗時(shí)做到立正，向國旗行注目禮等，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)國旗的認(rèn)知，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷。

綜上所述，跨學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)需要注意評(píng)價(jià)方式的多樣化和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理性，以確保評(píng)價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確客觀，反映學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域的掌握程度和能力水平。

3.豐富課堂活動(dòng)，開展綜合性學(xué)習(xí)

教育理念與教學(xué)活動(dòng)息息相關(guān)，因此跨學(xué)科融合教育的落實(shí)與應(yīng)用也應(yīng)當(dāng)推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展?；诖耍處熢诮虒W(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適當(dāng)豐富實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺主動(dòng)地調(diào)動(dòng)綜合思維，在綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，靈活應(yīng)用各學(xué)科知識(shí)，提高教學(xué)效率與成果。

教師在學(xué)生從幼兒園升入小學(xué)的開始階段，不應(yīng)急于教學(xué)生識(shí)字、學(xué)拼音，把入學(xué)準(zhǔn)備課當(dāng)成可有可無的擺設(shè)，而要認(rèn)真設(shè)計(jì)“幼小銜接”課，豐富學(xué)習(xí)形式。同時(shí)，教師可以將品德課程中愛國教育的內(nèi)容引入進(jìn)來，給學(xué)生明確的點(diǎn)撥，這樣他們就很容易想象到升旗的肅穆，心中的愛國情懷也隨著國旗的升高不斷升華。

四、結(jié)語

幼小銜接是指幼兒園與小學(xué)教育的銜接，是教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。而語文與多學(xué)科跨界協(xié)同則是幼小銜接中的一個(gè)重要內(nèi)容，它涉及到多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能的整合和協(xié)同，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力。

在幼小銜接中，語文學(xué)科的作用不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和閱讀能力，更重要的是通過語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和解決問題的能力。語文學(xué)科可以通過與其他學(xué)科的教學(xué)進(jìn)行協(xié)同，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科間的聯(lián)系。

綜上所述，幼小銜接中的語文與多學(xué)科跨界協(xié)同是非常重要的。通過跨學(xué)科教學(xué)可以為學(xué)生提供更加全面和綜合的教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科能力，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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