【摘要】跨學科融合雖然可以更好地將小學數(shù)學知識傳授給學生，但要想更好地將小學數(shù)學領域與其他學科專業(yè)有效地結(jié)合到一起，數(shù)學教師就必須增加自身的數(shù)學知識和其他學科知識的儲備量，從而持續(xù)地深入發(fā)現(xiàn)和探索跨學科融合教學的契合點、融合點。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；跨學科；融合教學

跨學科融合教學，按字面含義可理解為將小學數(shù)學學科與其他各個學科融合在一起，其本質(zhì)不僅僅是通過其他學科通俗易懂的知識讓學生掌握數(shù)學知識，而是要把數(shù)學學科和其他科目緊密連接在一起，互相促進，融會貫通，最終提高學生的綜合素質(zhì)。

一、源起

有一次，筆者參加區(qū)級教研活動，聽了一位老師執(zhí)教的五年級《體積》一課，老師先從“烏鴉喝水”引入，又擺放了大量生活中涉及到“體積”的物體圖片，讓學生直觀感受“體積”的含義。為了讓學生經(jīng)歷體積和體積單位建立的過程，老師設計了三個活動。

活動一：將燒杯里的水倒入燒壺中，并填下表，水的體積變化了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：在不計損耗的情況下，燒杯里的水倒入燒壺中，水的（高度）變了，水的（體積）不變。

活動二：將大小相同的一塊橡皮泥捏成四種形狀，每個造型用完整的橡皮泥。思考：橡皮泥的體積變了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：在不計損耗的情況下，同一塊橡皮泥，（形狀）變了，橡皮泥的（體積）不變。

活動三：將一個蘋果切成幾塊，這樣蘋果的總體積發(fā)生變化了嗎？

筆者發(fā)現(xiàn)：蘋果的（形狀）變了，蘋果的體積不變。

借助這三個自然科學的活動，生動直觀地幫助學生理解“物體占空間大小的含義”，所以在后面的練習中，學生做起來也是得心應手，作業(yè)質(zhì)量很高。

二、分析

由于教育部出臺了最新的《義務教育數(shù)學課程標準 （2022年版）》，使得一線教師深深認識到小學數(shù)學今后會越來越注重跨學科綜合教育，這也表明教師必須擁有更高的教學能力。作為小學數(shù)學教師，不但要掌握本學科的專業(yè)知識，更要了解其他學科的基本知識。由此可見，教師的綜合素養(yǎng)發(fā)揮著至關重要的作用。

跨學科的融合教學，按字面含義可理解為將小學數(shù)學學科與其他各個學科融合在一起，其本質(zhì)不僅是通過其他學科通俗易懂的知識讓學生掌握數(shù)學知識，而是要把數(shù)學學科和其他科目緊密連接在一起，互相促進，融會貫通。所以，教師必須要提高自己的綜合素質(zhì)與多學科資源整合的能力，逐步轉(zhuǎn)變當前小學數(shù)學課堂上單調(diào)的教學模式，根據(jù)不同學科知識的特點，給學生創(chuàng)造生動、多樣的課堂教學氛圍，并調(diào)動學生對運用不同學科知識的興趣，才能真正全面地促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

但是現(xiàn)在依舊有很多一線教師，仍然使用傳統(tǒng)的教學方式進行授課，讓很多學生只是“知其然，而不知其所以然”，無法靈活運用所學知識，僅僅是知識的“搬運工”罷了。

三、實踐

1.注重情境教學（與體育學科相融合）

作為一線教師，都知道要引入生活情景，讓學生引起學習的興趣。不過，在以往的小學數(shù)學課堂中，教師總是安排一些簡單的生活情境，久而久之，就缺乏了一些趣味性，無法激發(fā)孩子的主動性?，F(xiàn)在，教師應儲備更多的跨學科融合教學知識，在教學時穿插更多跨學科情景導入，使數(shù)學課堂“常上常新”。

在經(jīng)歷“角與直角”這節(jié)課的小小失利后，筆者思考許久，終于有機會實踐。在介紹直角這個特殊的角時，筆者的設計環(huán)節(jié)是這樣的：小朋友們，上體育課時，你們是怎樣排隊的？

筆者請了幾位學生上臺，他們自發(fā)地站成一排，站得挺直。于是，筆者請其中一位學生彎下腰，另一位學生向后仰（我托著），其他幾位依然挺直。

“你們看，他們現(xiàn)在的站姿，和這幾個角有什么異曲同工之處嗎？”眼尖的小朋友馬上發(fā)現(xiàn)了“直角”，這時，筆者趁機引出：這種方方正正的角，稱為直角。

雖然這個環(huán)節(jié)還有點小瑕疵，但是，經(jīng)過這樣的一番演示，學生對“直角”這個特殊的角有了特別深刻的印象—方方正正。還能借機教育學生：排隊要整齊，站姿要挺直。

2.注重實際操作（與美術學科相融合）

在小學數(shù)學學科中，經(jīng)常會讓學生自己動手操作，尤其是學習比較抽象的概念時，如《體積》《毫升與升的認識》等。作為小學數(shù)學教師，必須重視實際操作，指導學生正確理解學科知識，引導學生自主學習，以提高其語言、交流等跨學科的綜合技能。

筆者在講三年級“軸對稱圖形”這一內(nèi)容時，讓學生拿出提前準備好的剪刀和紙。思考：對折后剪的愛心，為什么又漂亮又整齊？

（1）情景引入：剪愛心裝飾教室。

思考對折后剪的愛心為什么又漂亮又整齊。

通過一系列操作后引出：軸對稱圖形，折痕兩邊的圖形完全重合，這條折痕就是這個圖形的對稱軸。

（2）自主探究。猜一猜：給你一個圖形的一側(cè)和一條對稱軸，請你想象一下它是什么圖形？

畫一畫：先觀察，思考怎么畫既準確又速度？選擇一個畫出它們的另一半，使它們成為軸對稱圖形。

在知道了“軸對稱圖形”概念的基礎上，讓學生通過一系列操作：猜一猜、畫一畫等自主探究，感受軸對稱圖形的對稱軸以及兩邊重合部分，加深印象。

本節(jié)課，筆者讓學生先動手嘗試折一折、剪一剪，通過對比結(jié)果，把美術學科的傳統(tǒng)剪紙藝術與數(shù)學教學活動有機地結(jié)合在一起，將抽象的軸對稱圖形知識呈現(xiàn)出來，簡單明了，無形中增強學生的幾何直觀與空間觀念。小學數(shù)學教師應該重視跨學科實踐活動，它在充實學生數(shù)學知識的同時，又可發(fā)揮學生的實踐能力，進而提升其數(shù)學核心素養(yǎng)。

3.注重能力培養(yǎng)（與多學科相融合）

德國心理學家艾賓浩斯實驗表明：遺忘是在學習之后立即開始，而且遺忘的過程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

在小學數(shù)學的授課過程中，尤其是針對低年級學生，他們對于數(shù)學的感知并不到位，也沒有強烈的數(shù)感，容易遺忘。所以，需要打印一些練習，如：10以內(nèi)數(shù)的分成、20以內(nèi)的加減法，用于課前兩分鐘的朗讀，通過和語文學科一樣的學習方式，多讀、多背，以培養(yǎng)學生的“數(shù)感”。這無形中也培養(yǎng)了學生的閱讀能力和理解能力，為綜合應用打下基礎，由此表明，數(shù)學學科與語文學科在一定程度上是相輔相成的。

而對于學生能力的培養(yǎng)，不應僅限于此。例如，在學習了每個單元之后，讓學生針對單元知識畫一份手抄報，手抄報上也可放一些自己喜歡的中英文名言名句，用于積累?；蛘撸趯W習“九九乘法表”時，讓學生折個紙，和同學玩“東南西北”的游戲，通過你問我答的方式，鞏固練習。諸如此類的各種教學形式，都能培養(yǎng)學生的綜合能力。

四、啟示

筆者發(fā)現(xiàn)將小學數(shù)學與其他學科融合教學，并沒有想象中那么簡單。當真正實施起來時，才發(fā)現(xiàn)，自己備課時的設想，總會與真正授課時有很多的出入。課堂上的情境是千變?nèi)f化的，而學生的反應也是各式各樣，這就需要教師在備課時將所有會出現(xiàn)的狀況都想到。但是，每一次的備課都無法做到萬無一失，教師需要在平時多積累上課經(jīng)驗，做到上一課反思一課，從而培養(yǎng)自身素質(zhì)。

為了培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，不斷融合各學科的知識，這是一個極大的知識網(wǎng)，那么，教師首先要了解這個知識網(wǎng)，儲備各學科的知識，備課時將學科知識融合，上課時做到靈活應用?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?！笨鐚W科融合教學的道路還很漫長，只有找到各個學科間的差異性與內(nèi)在聯(lián)系，并有效地融合不同學科的資源，才能讓跨學科融合教學在數(shù)學課堂上真正產(chǎn)生，從而促進學生全面發(fā)展。

綜上所述，跨學科融合教學能夠更好地將小學數(shù)學知識傳授給學生，但要想更好地將小學數(shù)學學科和其他學科專業(yè)有效地融合在一起，數(shù)學教師必須增加自身的數(shù)學知識和其他學科知識的儲備量，從而持續(xù)地深入發(fā)現(xiàn)與探索跨學科領域融合的契合點、融合點。

【參考文獻】

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