【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，在舊科學(xué)課程實(shí)踐探索總結(jié)的基礎(chǔ)上，以往“重知識輕能力、重操練輕興趣、重結(jié)果輕經(jīng)歷”的舊觀念逐漸被學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊合作、科學(xué)創(chuàng)新等多維度評價所取代。

【關(guān)鍵詞】多維度評價；培養(yǎng)；學(xué)習(xí)興趣

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出了構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合評價體系。強(qiáng)調(diào)改進(jìn)結(jié)果評價，重視正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查；強(qiáng)化過程評價，重視“教-學(xué)-評”一體化，關(guān)注學(xué)生在探究和實(shí)踐過程中的真實(shí)表現(xiàn)與思維活動。

二年級的學(xué)生形象思維十分活躍，結(jié)合這一階段學(xué)生的年齡與心理特點(diǎn)，我校采用關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的多維度評價方式進(jìn)行評價。將校本的“蒙學(xué)”“蒙童”系列課程，以及紅領(lǐng)巾獎?wù)聽幷禄顒优c之相結(jié)合，多角度、多方位地關(guān)注學(xué)生成長，在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程實(shí)施階段式點(diǎn)評活動。

一、評價內(nèi)容與方法

1.評價目標(biāo)

基于我校二年級學(xué)生的整體水平，對照新課標(biāo)，結(jié)合“蒙童”系列課程現(xiàn)有資源，我們制定了適合我校自然學(xué)科的評價目標(biāo)。

（1）通過自然學(xué)科教學(xué)，讓學(xué)生對日常生活中的現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。讓學(xué)生學(xué)會以身邊的生物、物質(zhì)和現(xiàn)象作為研究對象，進(jìn)行觀察、探索和提問，在學(xué)習(xí)與探究的過程中感受自然與科學(xué)的奧秘與樂趣，并養(yǎng)成獨(dú)立（或小組）觀察和記錄的能力。

（2）通過自然學(xué)科教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和探究欲望，并養(yǎng)成符合學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)，讓他們學(xué)會與他人合作，并體驗(yàn)與伙伴們合作的樂趣，增強(qiáng)合作意識。

（4）通過自然學(xué)科教學(xué)，學(xué)生能夠以小組的形式一起實(shí)驗(yàn)或者收集資料來回答問題，并將其與簡單的科學(xué)概念相聯(lián)系。能夠運(yùn)用適當(dāng)?shù)目茖W(xué)語言、圖畫、圖表、自然筆記等，以多種方式與他人分享和交流自己的學(xué)習(xí)所得。

（5）通過課堂中的學(xué)習(xí)，能夠?qū)⒁蚜?xí)得的知識運(yùn)用到“學(xué)校少年宮”、科技節(jié)等課外活動中，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)更強(qiáng)烈的探究興趣。

2.評價內(nèi)容

為了更好地激勵學(xué)生參與自我評價，結(jié)合我校學(xué)生情況，整合學(xué)校現(xiàn)有資源，我們依托數(shù)字化5A評價體系，創(chuàng)建了整體規(guī)劃的評價細(xì)目，選擇、設(shè)計了與二年級教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng)的學(xué)科章：“小觀察章”“靈巧章”“合作章”等。具體內(nèi)容如下表。

二、實(shí)施過程

1.對二年級第一學(xué)期自然課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“校本化”補(bǔ)充與調(diào)整

進(jìn)入二年級后，學(xué)生在自然課堂上動手實(shí)驗(yàn)與操作的機(jī)會逐漸增加。但是牛津版二年級第一、第二學(xué)期的課本中卻沒有詳細(xì)提及，對于二年級的孩子來說，缺少實(shí)驗(yàn)觀察與操作的前導(dǎo)教育。因此，根據(jù)實(shí)際需要，進(jìn)行了合理的補(bǔ)充與調(diào)整，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理與認(rèn)知水平。

2.在學(xué)習(xí)的過程中“養(yǎng)習(xí)慣、激興趣、育情感、得方法”

（1）通過實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成“用過的東西放回原處”“實(shí)驗(yàn)操作時，需按要求完成并及時記錄”等實(shí)驗(yàn)操作好習(xí)慣。

（2）通過課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展觀察、記錄、合作、交流等活動，幫助他們逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）自然學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)就是以保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲為前提，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到“短時興趣”向“長時興趣”的轉(zhuǎn)變。

（4）在教學(xué)過程中，組織形式多樣、內(nèi)容豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，如競賽、游戲、校園植物觀察等，以此提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在探究的過程中體驗(yàn)樂趣。

（5）情感交流是師生之間的紐帶，教育內(nèi)容能否被接受，很大程度上取決于師生關(guān)系的融洽程度。

（6）在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)一方面鼓勵學(xué)生用現(xiàn)有的知識與技能記錄觀察結(jié)果，另一方面對記錄方法進(jìn)行指導(dǎo)。

（7）在課堂的合作環(huán)節(jié)，增強(qiáng)小組合作的意識，合理設(shè)計合作活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)合作，逐步養(yǎng)成與他人合作完成任務(wù)的習(xí)慣，提高合作學(xué)習(xí)的能力。

3.創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性的任務(wù)，驅(qū)動“教-學(xué)-評”一體化的開展

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，他們的認(rèn)知是通過身體的各部分去感受、體驗(yàn)以及參與各項(xiàng)活動形成的。親歷活動是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，在充分的感知和累積豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)思維層次的提升以增強(qiáng)學(xué)生批評質(zhì)疑的勇氣和從不同角度評價分析、思考問題的能力，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

在教學(xué)設(shè)計的過程中，利用評價作為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。評價的具體要求，怎樣通過活動來達(dá)到要求，怎樣設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)具體要求。

4.教學(xué)方法與思考

教學(xué)不只是為了使學(xué)生懂得某方面的知識，而是為了使學(xué)生能用學(xué)會的本領(lǐng)去解決身邊的一些問題。以過程式、激勵式為主要評價手段，“呵護(hù)”學(xué)生的興趣與自信，并注重課堂教學(xué)及探究活動過程中學(xué)生表現(xiàn)的及時評價。

三、觀察記錄及等第制評價

在課堂教學(xué)過程中，教師以全方位多維度的方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行記錄與評價，并及時給予相應(yīng)的“紅領(lǐng)巾獎?wù)隆弊鳛楣膭睢＝處煂τ谧鳂I(yè)的批改由原本的“分?jǐn)?shù)制”改為了“等第制”： 好：☆☆☆；較好：☆☆；須努力：☆?！暗鹊谥啤辈粌H體現(xiàn)了評價的多元化，同時還反映著一種人文關(guān)懷的思想。除此之外，在課堂教學(xué)的過程中，還采取了以下幾種評價方式。

（1）激勵法。對上課表現(xiàn)優(yōu)秀、積極發(fā)言的學(xué)生敲上卡通章，并在收集滿一定數(shù)量的卡通章后可向老師兌換小獎品。通過此方式進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生上課的主動性與積極性，讓學(xué)生在活動中收獲自信的同時體驗(yàn)到快樂與成功。

（2）過程評價法。關(guān)注學(xué)生在活動期間的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，尤其是在實(shí)驗(yàn)、探究等活動中，對于習(xí)慣良好的學(xué)生給予充分的肯定與表揚(yáng)，激勵其他學(xué)生向“榜樣”學(xué)習(xí)。

（3）成果展示法。通過課后（或活動后）展示的方式，讓學(xué)生在他人面前展示自己的學(xué)習(xí)成果，增加學(xué)生的自信與學(xué)習(xí)的興趣。對于課堂中行為表現(xiàn)、小組合作等方面的進(jìn)步表現(xiàn)，可利用課后評價表，組織學(xué)生進(jìn)行自評與互評，將評價的結(jié)果在班中展示。

四、實(shí)踐反思

過程性評價是課堂教學(xué)中的重要組成部分和推動因素，是對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感，態(tài)度、策略等方面的發(fā)展做出評價。在教學(xué)中及時記錄學(xué)生所做出的努力、獲得的進(jìn)步，了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，這樣才能對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)，促使學(xué)生從小注重科學(xué)探究的過程，養(yǎng)成科學(xué)探究的興趣與習(xí)慣，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神，有利于他們良好思維品質(zhì)的形成，讓評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能得到真正發(fā)揮。

課堂教學(xué)立足點(diǎn)是人，而不是物化的知識，是促進(jìn)學(xué)生掌握知識、形成能力、實(shí)現(xiàn)個性的健康發(fā)展。讓學(xué)生在良性循環(huán)中不斷自我超越。教師要基于教學(xué)基本要求樹立教學(xué)新理念，密切關(guān)注學(xué)生的習(xí)慣、興趣、情感與方法，并以此貫穿于日常的課堂教學(xué)與探究活動中。

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