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乘信息技術(shù)之春風,打造優(yōu)質(zhì)高效課堂

2024-09-27 00:00:00劉穎
新教育·科研 2024年14期

【摘要】現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展對新時代教師提出了更高要求,影響著小學(xué)語文課堂的教學(xué)模式。同時,在新課標的引領(lǐng)之下,筆者也在不斷思考如何將兩者有效融合。文章嘗試通過分析信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合過程中容易產(chǎn)生的誤區(qū),列舉課堂實例,展現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文課堂有效融合的表現(xiàn),回顧總結(jié)兩者科學(xué)有效融合的策略,助推打造出優(yōu)質(zhì)高效的課堂。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高效課堂;融合

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展,對于新時代教師掌握信息技術(shù)的能力也提出了更高要求。如今,信息化教學(xué)也早已進入大眾視野,潛移默化地影響了以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式,融入到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。新課標要求老師們“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程”,并提出“語文課程應(yīng)繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng),要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來。應(yīng)拓寬語文學(xué)習和運用的領(lǐng)域,并注重跨學(xué)科的學(xué)習和現(xiàn)代科技手段的運用,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習效率,初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?!惫P者從其中抓取到兩點信息,要運用現(xiàn)代科技手段,從而提高學(xué)習效率,讓課堂更優(yōu)質(zhì)。但要怎么運用才能正確、科學(xué)地將信息技術(shù)融入到小學(xué)語文教學(xué)中去呢?通過這幾年的語文課堂實踐,以及觀摩了其他教師的教學(xué)后,筆者淺談一下個人的幾點想法。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)融合的誤區(qū)

信息技術(shù)與教學(xué)相融合已經(jīng)是大勢所趨,但如果僅僅是完成任務(wù)式地為了“運用”而“運用”,隨意地將信息技術(shù)安插在教學(xué)的任一環(huán)節(jié),這樣不僅讓信息技術(shù)的存在失去了它的價值,還可能會造成教學(xué)環(huán)節(jié)的重復(fù)、拖沓,反而拖慢課堂效率,混淆教學(xué)重難點,長時間地關(guān)注多媒體也可能會降低學(xué)生的好奇心,減少對課堂的興趣,影響學(xué)生知識的掌握。

現(xiàn)在教學(xué)資源越來越豐富,有時老師們在課堂上為了教學(xué)的方便,往往會借助PPT來幫助推進課堂教學(xué),PPT一方面能夠補足紙質(zhì)書本以及教師課堂教授內(nèi)容的不足,但另一方面也限制了老師和同學(xué)的思維,只能“照本宣科”,這也違背了新課標對于“有活力的語文課程”的要求。比如,低年級識字階段常常利用PPT展示“口、耳、目”,中高年級寫有關(guān)于實驗、游戲的小練筆、習作時,也往往借助PPT展示說明,這都是讓學(xué)生脫離了生活實際去學(xué)習事物。通過動手做一做實驗,或是走出教室,來到操場做一做游戲,這些不比PPT展示來得直接、高效嗎?也能體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主體,增加學(xué)生參與感、體驗感,拉近學(xué)生與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活和社會實踐之間的聯(lián)系。

除了過于依賴信息技術(shù),有時也會產(chǎn)生使用不當?shù)膯栴}。這或許是因為老師未能找準教學(xué)重難點、對信息技術(shù)的掌握不夠,再或者是未能篩選出能有效推進課堂,落實教學(xué)目標的內(nèi)容。比如,在教授五年級上冊《少年中國說(節(jié)選)》一文時,教師在課堂開始前就以視頻形式補充梁啟超創(chuàng)作此文的時代背景,想以此來喚起學(xué)生心中的愛國情懷。這有些“急于求成”,應(yīng)當讓學(xué)生正確朗讀課文,讓他們對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步認識,并能主動產(chǎn)生“少年中國和中國少年之間有什么關(guān)系?”“梁啟超為什么要寫下這樣一篇文章?”“為什么要用文中這些事物來贊美少年中國?”等問題,當學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習、探究的愿望時,再適時借助信息技術(shù)加以補充,才能更好地將信息技術(shù)與語文教學(xué)相融合。

二、信息技術(shù)之下助推語文教學(xué)策略的形成

1.落于實處,激發(fā)學(xué)生學(xué)習愿望

興趣是學(xué)生學(xué)習的第一內(nèi)驅(qū)力。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說過:“兒童應(yīng)當生活在美、游戲、圖畫創(chuàng)造的世界里,當我們想教會他們讀和寫時,仍然應(yīng)當使他們置身于這個世界。”這句話告訴我們實踐的重要??墒澜缰?,無法處處落腳、事事經(jīng)歷。那這時,教師就可以利用好信息技術(shù),研讀文本,將兩者相融合,落在必要處,補足生活經(jīng)驗的不足,激活、喚起學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動力,提升他們主動探究的欲望。

教授《父愛之舟》時,課前筆者以吳冠中先生的畫作進行導(dǎo)入,介紹作者,畫作的共同點是都有一只船,這與課題相呼應(yīng),同學(xué)們已提前預(yù)習過課文,此時更明白姑爹的那艘小漁船對其人生的影響是至關(guān)重要的。閱讀時自然會關(guān)注“舟”的意義。筆者記得四年級時,在教授《觀潮》這篇課文時,正好是錢塘江大潮即將來臨的時間,可是班上的同學(xué)都沒有真正親眼見過這樣壯觀的場景,僅憑文字也只能空想。于是筆者搜索下載了錢塘江大潮來臨時的視頻,雖然無法親臨現(xiàn)場,但也想讓同學(xué)們過過眼癮。筆者帶領(lǐng)同學(xué)們通過文字品讀,體會到錢塘江大潮的雄偉壯觀、氣勢磅礴后,以一句“你們想親眼看看嗎?”引起學(xué)生興趣,同學(xué)們期待不已,此時播放視頻,個個目不轉(zhuǎn)睛,聚精會神,同學(xué)們?yōu)槌眮頃r的壯觀連連震撼,當筆者放出視頻時,驚嘆聲此起彼伏。文字的魅力加上視頻的直觀感受,都讓學(xué)生對《觀潮》一文有了更深的感悟。在這之后,班上有位同學(xué)難以按捺心中的激動與向往,還特地和父母一起驅(qū)車前往浙江實地“觀潮”,回來后與同學(xué)們一起分享了照片、視頻。這才是真正體現(xiàn)了信息技術(shù)與語文教學(xué)高效融合,大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣,提升了探究的愿望,并能落實于行動,走出課堂,走近自然,也讓語文教學(xué)有了實質(zhì)性的意義。

2.優(yōu)化練習設(shè)計,增強體驗感,落實重難點

新課標要求注重在“做中學(xué)”,要“引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程,體會學(xué)科思想方法”。同時,在新課標的要求下,教師應(yīng)該對教材有重新的認識,在解構(gòu)、分析、統(tǒng)整、設(shè)計后,優(yōu)化作業(yè)練習的設(shè)計,無論是在課中還是在課后,都應(yīng)以學(xué)生為本,立足生本原則,讓學(xué)生樂于學(xué)習。

五年級上冊第五單元是習作單元,主要學(xué)習寫說明性文章?!短枴氛n后練習第一題要求學(xué)生想一想“課文從哪些方面介紹了太陽?”為幫助學(xué)生更清晰地梳理文章信息,筆者利用希沃白板,設(shè)計了一道題(如右圖),要求學(xué)生在認真讀文后,完成所示框架,形成思維導(dǎo)圖。所給圖中概括了每部分的內(nèi)容,以及大致框架,給予學(xué)生學(xué)習的扶手,同學(xué)們自行思考并完成框架圖。筆者讓一名學(xué)生上臺將右邊一列文字拖拽至正確橫線上并說明原因,如有問題,也能及時進行調(diào)整。在這道習題中,體現(xiàn)了信息技術(shù)的方便快捷,在學(xué)生拖拽的過程中,能呈現(xiàn)其做題思路,以此達到檢測、反饋與指導(dǎo)的目的。除此之外,在現(xiàn)在的語文課堂上,也不乏出現(xiàn)“三個助手”的應(yīng)用,能直接將學(xué)生的學(xué)生成果共享給大家,并能實時統(tǒng)計學(xué)生做題情況,讓課堂學(xué)習更為高效。

低年級識字階段較為枯燥,不僅要求教師能夠利用對專業(yè)知識的掌握,對學(xué)生學(xué)情的把握,創(chuàng)設(shè)不同的情趣激發(fā)其學(xué)習的興趣,還要在鞏固掌握層面下功夫。在《要下雨了》一課時,筆者順著課文繼續(xù)設(shè)計,“雨下起來了,小白兔拼命往家里跑,可有幾塊漢字石頭擋住了她的去路,我們一起來幫幫她吧!”教師在每塊石頭上都寫著一個本課新字,只要同學(xué)們正確認讀,石頭就會消失,小白兔就會離家越近一步。這樣的識字檢測練習比之以往單獨拿張漢字卡片讓學(xué)生認讀相比更有趣味,也更加符合低年齡段學(xué)生的特點。這也正是是古羅馬詩人賀拉斯提出來的“寓教于樂”。

三、感悟

信息現(xiàn)代化發(fā)展之下,作為新時代青年教師,應(yīng)該緊跟時代的步伐,探索信息技術(shù)功能優(yōu)勢,同時對手中的教材進行再解讀,思考這兩者之間該要如何合理、有效融合。在求取之路上,也要永葆初心,以生為本,結(jié)合各年齡段學(xué)生的學(xué)情,根據(jù)所教授學(xué)生的實際認知水平,慎重選取適合他們的教學(xué)模式。乘著信息技術(shù)發(fā)展的春風,相信小學(xué)語文教學(xué)必然會高效發(fā)展,小學(xué)語文課堂也將向優(yōu)質(zhì)課堂邁進。

【參考文獻】

[1]陳曉燕.基于智慧課堂的小學(xué)語文高效教學(xué)策略[J].教育界,2024(01).

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[3]吳念.依托交互式電子白板的小學(xué)語文單元教學(xué)路徑[J].新課程研究,2023(35).

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