【摘要】文章探究了PBL模式在小學(xué)英語(yǔ)公開課中的應(yīng)用情況，展示了一系列教學(xué)路徑，包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。這些路徑明顯改善了教學(xué)效果，在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，大幅提升其自主學(xué)習(xí)水平和合作精神，故而實(shí)現(xiàn)了提升小學(xué)英語(yǔ)公開課教學(xué)水平的根本目的。

【關(guān)鍵詞】PBL模式；小學(xué)英語(yǔ)；公開課；教學(xué)路徑；教學(xué)價(jià)值

習(xí)近平總書記殷切希望全國(guó)教育工作者牢記為黨育人、為國(guó)育才的初心使命，樹立“躬耕教壇、強(qiáng)國(guó)有我”的志向和抱負(fù)。從不同的角度解讀，這是個(gè)人對(duì)國(guó)家的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是個(gè)人價(jià)值的追求和體現(xiàn)，亦是一種信念和行動(dòng)。

一、研究背景

作為新時(shí)代的教學(xué)理念，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為制定課程標(biāo)準(zhǔn)提供相關(guān)理論依據(jù)，廣大教師在實(shí)施英語(yǔ)課程時(shí)嚴(yán)格按照其準(zhǔn)則執(zhí)行。2021年7月中共中央辦公廳國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（“雙減”），為保證“雙減”切實(shí)落地，教育部等相關(guān)部門陸續(xù)出臺(tái)相關(guān)政策文件。

二、研究綜述

Barrows，F(xiàn)ogarty，Walton，Bridges，Barrett等人對(duì)PBL的概念持有不同的說辭。根據(jù)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容，吳剛對(duì)此理論的歸納比較到位：PBL是以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（problem-based learning），以項(xiàng)目為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)（project-based learning），也是以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（problem- Oriented and project- based learning）。

PBL向著多元化方向發(fā)展，故而形態(tài)不一、模式各異，其概念核心體現(xiàn)四個(gè)方面。（1）學(xué)習(xí)方法：以問題為導(dǎo)向，以項(xiàng)目為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題中獲取知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、并通過反思構(gòu)建自己的知識(shí)；（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容：跨越了傳統(tǒng)的單一學(xué)科，學(xué)生通過解決具體問題，可能需要多學(xué)科的知識(shí)，學(xué)科交叉成為PBL模式一大特征；（3）學(xué)習(xí)形式：強(qiáng)調(diào)以小組工作的形式，通過相互合作、相互交流來解決問題，分享知識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的組織管理、自主管理以及合作與交流的能力；（4）學(xué)習(xí)主體：以學(xué)生為中心，學(xué)生自己選題，自己設(shè)置目標(biāo)，自己作研究，成為獨(dú)立的思考者與學(xué)習(xí)者。而教師是作為一個(gè)教練、支撐、引導(dǎo)學(xué)習(xí)的角色。

“建構(gòu)主義”是從認(rèn)知主義中繁衍而出的，嚴(yán)格地說是屬于“后認(rèn)知主義”的學(xué)習(xí)理論，是非理性主義哲學(xué)思想在學(xué)習(xí)理論中的一種體現(xiàn)?！扒榫场薄皡f(xié)作”“會(huì)話”“意義建構(gòu)”是構(gòu)成學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素?！敖?gòu)主義”主張學(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)生為中心，以“問題”為引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題（不良結(jié)構(gòu)的問題）的能力，在解決問題的過程中不斷強(qiáng)化自身的知識(shí)建構(gòu)。

情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不能孤立于情境脈絡(luò)之外，而是存在社會(huì)情境、文化脈絡(luò)中，所以教學(xué)者應(yīng)盡量提供一個(gè)真實(shí)的情境，把學(xué)與用結(jié)合起來，讓學(xué)習(xí)者像專家、師傅一樣進(jìn)行思考和實(shí)踐。通過社會(huì)性互動(dòng)和協(xié)作來進(jìn)行學(xué)習(xí)，說明學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)體性意義建構(gòu)上的心理過程，而更是一個(gè)社會(huì)性的、實(shí)踐性的、以差異資源為中介的參與過程。

三、基于PBL模式的小學(xué)英語(yǔ)公開課教學(xué)模式實(shí)踐

1.教學(xué)實(shí)踐展示

小學(xué)英語(yǔ)公開課是一個(gè)展示小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法和成果的機(jī)會(huì)，筆者運(yùn)用多種教學(xué)方法和手段，如游戲化教學(xué)、情境模擬、角色扮演等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，借助多媒體技術(shù)，如PPT、視頻、音頻等進(jìn)行輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果，以期重點(diǎn)探討基于PBL模式的小學(xué)英語(yǔ)公開課教學(xué)模式實(shí)踐體會(huì)。

2.教學(xué)實(shí)踐思路

筆者立足核心教學(xué)思想，從八個(gè)方面設(shè)計(jì)了一堂公開課，即教學(xué)環(huán)境、教材把控、課程安排、學(xué)生特點(diǎn)、課堂管理、教法調(diào)控、教學(xué)評(píng)價(jià)、家校協(xié)作。圍繞既定的教學(xué)思路，定好明確的教學(xué)目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，即幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和解決問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

3.教學(xué)實(shí)踐案例

筆者以“浦東新區(qū)2021學(xué)年第二學(xué)期一年級(jí)英語(yǔ)主題單元教學(xué)研討”為例，緊緊圍繞PBL模式，再現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)公開課教學(xué)路徑。筆者根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和語(yǔ)言水平，設(shè)計(jì)兼具趣味性和挑戰(zhàn)性的問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生多思考、勤探索，注重批判性思維和創(chuàng)新精神，以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究欲望。

筆者的授課教材是一年級(jí)滬教版牛津英語(yǔ)書。本次講課的單元是Module 3 Things Around Us Clothes，涵蓋兩個(gè)話題，Our Clothes Are Short（第一課時(shí)）和At the Clothes Shop（第二課時(shí)）。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能認(rèn)知常見的服裝類詞匯，如“T-shirt，dress，shorts，blouse”等，牢記其音、義、形； 能在語(yǔ)境中運(yùn)用核心句型“What do you need？”“I need …”完成情景問答，并能熟練運(yùn)用“I like…”“I don’t like…”等句式表達(dá)對(duì)春夏兩季服裝的喜好情況，感受服裝的季節(jié)特征和性別特征，充分展示學(xué)生的情感表達(dá)能力。

通過鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、合作探討，約束課堂行為，提升聽課效度。課后作業(yè)幫助學(xué)生鞏固運(yùn)用核心詞匯、句型，認(rèn)識(shí)服裝特點(diǎn)，享受交流快樂，增進(jìn)了解。朗讀繪本則提升課程趣味性和挑戰(zhàn)性。

筆者通過小組合作與競(jìng)爭(zhēng)、熱身活動(dòng)、新授導(dǎo)入和復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。為深入了解家長(zhǎng)意見，筆者進(jìn)行百份問卷調(diào)研，有效回收82份。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)普遍肯定PBL模式，認(rèn)為其能提高孩子的學(xué)習(xí)興趣和能力。這將為筆者未來教學(xué)實(shí)踐提供參考和改進(jìn)方向。

調(diào)研中，母親為主要填寫者，占64.63%，其次是父親，占28.05%。三年級(jí)家長(zhǎng)參與度最高。關(guān)于PBL教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)的比較，78.05%的家長(zhǎng)認(rèn)為PBL能讓孩子學(xué)到更多知識(shí)。在教學(xué)方式選擇上，48.78%的家長(zhǎng)傾向于老師引導(dǎo)、學(xué)生思考，利用課余時(shí)間消化疑問；40.24%的家長(zhǎng)喜歡老師與學(xué)生在課堂上積極互動(dòng)，這表明互動(dòng)教學(xué)方式更受歡迎。

此外，調(diào)研還顯示大部分家長(zhǎng)能查閱學(xué)習(xí)資料輔助孩子學(xué)習(xí)，但主動(dòng)性有差異。同時(shí)，80%以上的家長(zhǎng)認(rèn)為PBL教學(xué)模式改善了孩子與同學(xué)間的交流和合作。然而，也有一小部分家長(zhǎng)和孩子對(duì)PBL模式持不同看法，認(rèn)為其增加了爭(zhēng)執(zhí)或壓力。

電子課件對(duì)孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響也呈現(xiàn)出兩面性，因此，在推廣PBL教學(xué)模式和電子課件時(shí)，需要關(guān)注不同學(xué)生的需求和適應(yīng)情況，平衡新老教學(xué)方式以滿足多樣化學(xué)習(xí)需求。

四、結(jié)論與反思

一年級(jí)學(xué)生活潑靈動(dòng)，課堂氣氛活躍，學(xué)生樂于模仿，但學(xué)生表達(dá)受限，缺乏規(guī)則意識(shí)，專注力較差，表達(dá)多以短句和單詞為主，對(duì)教師的控班能力要求較高，重點(diǎn)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)習(xí)慣。二年級(jí)學(xué)生有一定的詞匯積累，形象思維活躍，公開課上樂于表現(xiàn)，逐漸形成規(guī)則意識(shí)，可塑性強(qiáng)，能以簡(jiǎn)短的語(yǔ)言輸出能力表達(dá)自己的想法。三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知能力、理解能力逐漸增強(qiáng)，表達(dá)能力明顯進(jìn)步，具備一定水平的語(yǔ)用輸出，樂于模仿，樂于表達(dá)。四年級(jí)學(xué)生積累了更多詞匯量，隨堂灌輸性的知識(shí)相對(duì)減少，對(duì)感興趣的內(nèi)容時(shí)，主動(dòng)調(diào)整專注力。五年級(jí)學(xué)生面對(duì)發(fā)散性內(nèi)容為主，不再局限于教本知識(shí)。課堂上以引導(dǎo)為主，拋出問題，鼓勵(lì)他們思考。學(xué)生能輸出較完整的語(yǔ)篇，語(yǔ)言邏輯表達(dá)能力見長(zhǎng)。

低年級(jí)學(xué)生積極接納PBL模式，通過問題解決過程激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，自主習(xí)慣得以培養(yǎng)。中高年級(jí)學(xué)生在此模式下，需持續(xù)探究、思考，提升綜合學(xué)力，形成自我管理。但筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，案例可能單調(diào)，課堂問題與作業(yè)難度不適中，影響教學(xué)反饋的科學(xué)性。為改進(jìn)此狀況，筆者將致力于提升教學(xué)水平和案例質(zhì)量，研究?jī)?yōu)秀教師案例，創(chuàng)新課堂反饋，實(shí)現(xiàn)跨校聯(lián)動(dòng)，以優(yōu)化PBL實(shí)踐。盡管有挑戰(zhàn)，但PBL模式在持續(xù)完善中，已逐漸成為教學(xué)實(shí)踐的得力助手，有效挖掘?qū)W生潛能。未來，筆者將繼續(xù)努力，使PBL模式更貼合教育實(shí)際需求，助力學(xué)生全面發(fā)展。

總之，PBL模式在教育工作中的潛力正逐步顯現(xiàn)，為教學(xué)實(shí)踐注入新活力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]吳剛.基于問題式學(xué)習(xí)模式（PBL）的述評(píng)[J].陜西教育（高教版），2012（04）.