【摘要】隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進，通過信息技術賦能，充分發(fā)揮信息化平臺的作用，利用趣味化的評價方式激發(fā)學生的熱情，促使多元化的評價主體參與，注重評價的及時反饋，提高課堂評價的效度和信度。本文嘗試借助信息化平臺開展評價活動，使評價主體多元化成為可能，助力學生對自身的能力水平進行準確定位，成為課堂評價的主人，逐步提高其自主評價的能力，從而有效促進評價活動的實施。

【關鍵詞】信息技術；小學科學與技術；課堂評價

在小學科學與技術課堂中，教師應堅持以評價的整體設計為基礎，結(jié)合學生年級特點，通過有針對性地課堂觀察，有意識地記錄學生在評價活動中的表現(xiàn)，客觀反映學生的學習態(tài)度、學習習慣與學習效果。鼓勵學生積極參與各類評價活動，有依據(jù)地評價自身與同伴的活動表現(xiàn)，反思評價的有效性，從而發(fā)展學生的評價能力，培養(yǎng)學生自我反思的良好習慣。

一、小學科學與技術課堂評價的校本實施

1.深化實施“融評于教”項目

2019年起，上海市楊浦區(qū)與市教委進一步深化合作，開展“融評于教”的小學“課堂評價任務”的實踐研究，其目的在于通過學校的實踐探索，提升前期研究成果的可靠性、有效性，豐富“融評于教”課堂評價任務的內(nèi)涵、要素等，從而優(yōu)化課堂評價任務的設計路徑。

項目研究旨在明確基于課程標準的教學與評價的基礎上，改變傳統(tǒng)教學理念，設計并實施“融評于教”的課堂評價任務，以此為載體探索教學與評價相融合的實踐路徑，從而發(fā)現(xiàn)學生在目標達成過程中的差距，調(diào)整教學方案，促進學習真實發(fā)生，推動教與學的變革。學校和教師把評價建立在課程標準的基礎之上，將評價與教學相融合，強調(diào)過程性評價，促使達成“教—學—評”一致性，為區(qū)域更好地開展基于課程標準的教學與評價提供樣本參照。

2.信息技術助力深化“融評于教”項目的校本實施目標

我校致力于利用信息技術突破小學科學與技術課堂教學的傳統(tǒng)模式，以信息技術應用融入學校教學、評價等多方面，改善教與學的過程，優(yōu)化學習效果和評價證據(jù)的收集，助力因材施教，促進學生的個性化發(fā)展。

在深化“融評于教”的小學“課堂評價任務”項目背景下，教師嘗試借助信息技術輔助課堂教學，助力評價任務的實施。教師在課堂實踐中思考評價目標與學習目標的融合、評價過程與學習過程的融合、評價指標與學生核心能力的融合。深入關注學生真實的學習情況，記錄學生的成長軌跡，注重學科綜合素養(yǎng)的評定，從而改進教師的教，促進學生的學，真正做到以評促教，以評促學，提升課堂效能。

3.信息技術助力深化“融評于教”項目的校本實施情況

在“茶的起源和生長環(huán)境”一課中，學生需要知道不同茶樹生長環(huán)境的特點，并通過觀察茶樹植株的活動，了解茶樹植株的兩種基本形態(tài)。這一教學內(nèi)容屬于“觀察與調(diào)查”類活動。傳統(tǒng)課堂上，教師會在課前布置學習任務，請學生收集相關信息，并在匯總、完成學習單的填寫后，在課堂上進行交流。通過實踐發(fā)現(xiàn)了一些問題，如借助投影逐一匯報學習單，需要耗費大量的課堂時間。這不僅效果不好，也很難進行有效的評價反饋。因此，教師嘗試借助學校信息化平臺改進教學，拓展教學時空，優(yōu)化教學資源，落實教學評價。

課前，教師基于真實情境，提出驅(qū)動問題：“茶葉生長在茶樹上，你知道茶樹的生長環(huán)境是怎樣的嗎？”，并利用信息化平臺發(fā)布學習單，引導學生開展學習活動。信息技術協(xié)助教師減輕繁瑣的數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作，輕松地對學生收集、上傳的數(shù)據(jù)資料展開分析、處理和評價，將更多的精力放在評價本身，從而優(yōu)化教學。學生收集與茶樹的生長環(huán)境相關的數(shù)據(jù)和資料后，對信息進行加工處理，并利用信息化平臺的云筆記將整理和匯總后的素材上傳到平臺課堂資源包，作為課堂資源的一部分在平臺進行資源共享。學生能夠在信息化平臺上看到教師的評價反饋，實時了解其他同學的學習情況，及時查缺補漏，激發(fā)學習興趣。

課中，教師借助信息化平臺分別推送具有鞏固作用的任務學習單和以學科核心素養(yǎng)為依據(jù)設定的投票評價量表。這樣的模式更效率，能夠迅速完成統(tǒng)計和數(shù)據(jù)分析，及時反饋學生對于知識、技能的掌握程度，統(tǒng)計每個學生的選項、正確率以及得分情況，幫助教師更加科學、直觀地掌握學生的學習情況，以便在后期教學中調(diào)整教學進度和難度。學生根據(jù)自己的學習情況對本節(jié)課做出客觀的評價也是課堂過程性評價的一個重要環(huán)節(jié)，有助于更好地提升學生的課堂參與度，促進教師的教學。

課后，教師引導學生把問題探究活動從課內(nèi)延伸到課外，拓寬學生的發(fā)展時空。學生將理論聯(lián)系實際，結(jié)合課上所學的知識，深入觀察生活中的植株形態(tài)，并利用云筆記的共享功能，分享各自的收獲和學習成果。教師針對學生共享的云筆記情況，利用學校評價APP與學生進行互動，增強與學生之間的互動交流與反饋。這不僅能豐富教師的課堂資源、增加學習的趣味性、優(yōu)化作業(yè)評價的形式，還能為學生創(chuàng)設良好的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的學習熱情，提升課堂教學的有效性。

信息技術賦能助力教師拓展數(shù)據(jù)統(tǒng)計的時空，掌握學生學習動態(tài)，讓評價有章可循。評價活動貫穿于整個教學活動之中，進一步促進了教與學的轉(zhuǎn)變。

二、信息技術賦能小學科學與技術課堂評價的成效與反思

教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。依托市區(qū)合作“融評于教”項目，教師嘗試借助信息技術建立促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系，打造開放、多元、樂學的小學科學與技術課堂。

1.信息化平臺助力評價活動的實施，推動學生個性化發(fā)展

教師嘗試將評價融入教學，借助信息技術搭建平臺輔助評價，有助于及時關注學生的學習反饋情況，并根據(jù)學生的學習表現(xiàn)做出評價，深層次提升課堂教學的效果，達成教學目標。同時，教師還需要有意識地指導學生學會將學習過程中所獲得學習感悟用多種方式積累和保存，讓學生留下“思維的發(fā)展軌跡”，推動其個性化發(fā)展。

學生通過信息化自主評價的方式反饋自己對于教學內(nèi)容的掌握程度，及時生成有效的課堂評價。通過評價反饋深入聚焦探究的問題，在滿足學生個性化學習需求的同時，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。這能夠突破傳統(tǒng)教學模式的一些弊端，加強師生間的互動交流，提高課堂效率，從而推動評價活動的實施。

2.信息化平臺便于評價規(guī)則的落實，掌握學生學習動態(tài)

在小學科學與技術課堂教學中，通常會針對教學活動設置相對應的評價量表，并根據(jù)評價規(guī)則判斷學生在評價活動中的行為表現(xiàn)和學習情況。傳統(tǒng)紙質(zhì)的評價量表在填寫和統(tǒng)計上耗時較長，而將評價量表以電子化的呈現(xiàn)方式推送給學生，能夠及時匯總、反饋學生填寫的數(shù)據(jù)，有利于評價規(guī)則的落實。

信息平臺根據(jù)評價規(guī)則評分自動呈現(xiàn)雷達數(shù)據(jù)圖，能增加評價的可信度，簡單、直觀地呈現(xiàn)學生具體的情況。學生針對雷達圖進行自我剖析，明確自己本節(jié)課的學習情況，了解自身的不足之處，以及自己和其他同學之間的差距，重新調(diào)整學習方法和學習態(tài)度。教師根據(jù)班級數(shù)據(jù)情況反饋，掌握學生的學習動態(tài)，針對學生的薄弱項目，及時調(diào)整教學目標和教學重難點，不斷優(yōu)化教學。

3.信息化平臺促使評價主體多元化，構(gòu)建新型評價模式

在傳統(tǒng)的課堂教學評價中，大多數(shù)是由教師對學生進行評價，該模式較為單一，容易忽視學生的主體地位。學生對于評價缺少積極性，因此評價的激勵作用也隨之被弱化。小學科學與技術的課堂活動大多以小組合作的形式開展，同伴之間的互動交流和評價具有重要的參考意義。隨著研究的深入推進，教師可以根據(jù)活動評價內(nèi)容，建立評價主體多元化的新型評價模式。

教師借助信息化平臺指導學生在自評的基礎上，開展同伴評價、小組自評與互評等多元化評價方式。學生通過同伴間的互動評價，認真分析他人對于自己的評價，反思評價結(jié)果，客觀地審視自我的表現(xiàn)和行為，并進行清晰地定位，逐步提高自我的認知水平。

教師利用信息技術將多樣化的評價方式作為一種手段貫穿于教學始終，通過數(shù)據(jù)的精準評價對學生進行引導，使其真正成為課堂評價的主人，促進綜合素質(zhì)能力的提升。

【參考文獻】

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