【摘要】新課程改革背景下，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)學(xué)生中高學(xué)段的閱讀量提出了比以往更高的要求。但在語(yǔ)文教學(xué)中，課文內(nèi)容較長(zhǎng)與授課時(shí)間有限的矛盾凸顯，因此，教師需要采取有效的“長(zhǎng)文短教”策略來(lái)提升學(xué)生長(zhǎng)文的閱讀速度及閱讀能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教材；中高學(xué)段；“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略

本文筆者針對(duì)小學(xué)部編語(yǔ)文教材中高學(xué)段“童話故事”“民間故事”“歷史故事”“小說(shuō)”“記敘文”5類不同體裁長(zhǎng)文，開(kāi)展了“長(zhǎng)文短教”策略研究與實(shí)踐。

一、運(yùn)用焦點(diǎn)式教學(xué)策略，突破長(zhǎng)文重難點(diǎn)，讓童話味“濃”起來(lái)

1.聚焦故事情節(jié)，厘清教學(xué)層次

《巨人的花園》一文圍繞花園、巨人與孩子間的關(guān)系展開(kāi)，故事情節(jié)變化以巨人砌高墻前后的變化為分界。砌上高墻后，原本生機(jī)勃勃的花園因孩子無(wú)法進(jìn)入變得一片荒涼，巨人也因此無(wú)比凄苦，而拆除高墻后，隨著孩子重回花園而恢復(fù)如常，巨人也得到了快樂(lè)。在教學(xué)時(shí)，教師便可聚焦故事情節(jié)中的“變”，進(jìn)一步明晰教學(xué)層次，使學(xué)生能快速感受到花園里發(fā)生的變化，皆因孩子與巨人有關(guān)。

2.聚焦人物形象，深化文本內(nèi)涵

《巨人的花園》一文重點(diǎn)塑造的是巨人這一人物形象，要真正理解，在厘清文本層次的基礎(chǔ)上，必須緊扣“變”字抓住關(guān)鍵詞句。如在花園變化之前，文中寫道：他很久沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)小鳥(niǎo)在花園里唱歌了，覺(jué)得這是全世界最動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。巨人的心靈原來(lái)也是美好的，只因?yàn)殚L(zhǎng)期孤單，不會(huì)與人相處。在看到小男孩失落的神情與可愛(ài)奇特的花園形成對(duì)比后，巨人后悔了。變化后的巨人輕輕抱起男孩的同時(shí)，花園也變得奇妙而富有生機(jī)。小男孩帶著愛(ài)與溫情的吻，融化了巨人冰冷的外表，最后巨人最終決定拆除圍墻。學(xué)生不僅可以通過(guò)這些詞句充分體悟巨人這一形象背后蘊(yùn)藏的真善美，也能與童話故事所要彰顯與揭示的內(nèi)涵產(chǎn)生共鳴。

3.聚焦想象特點(diǎn)，提升創(chuàng)意表達(dá)

童話故事具有很強(qiáng)的情境和代入感，教師要聚焦童話中語(yǔ)句表達(dá)的方法，引導(dǎo)學(xué)生挖掘童話文本語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)與想象的奇妙，開(kāi)展創(chuàng)意表達(dá)。如“小9ae58a28dc72f5d79b7c15aaf0b476723a25a9345b219c2a4994425ea0024442鳥(niǎo)不肯在他的花園里唱歌；桃樹(shù)也忘了開(kāi)花；偶爾有一朵美麗的花從草叢中伸出頭來(lái)，可是一看見(jiàn)那塊布告牌，就馬上縮回到地里睡覺(jué)去了”中“不肯、忘了、馬上縮回”等詞采用擬人的修辭手法，以“誰(shuí)在花園里不肯怎樣”將小鳥(niǎo)、桃樹(shù)與花朵在花園里的情景生動(dòng)有趣地展現(xiàn)了出來(lái)。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，思考：花園里還有哪些小伙伴？它們又是如何的呢？學(xué)生再根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)編，這樣便能真正習(xí)得童話之“言”，讓童話味“濃”起來(lái)。

二、運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，落實(shí)長(zhǎng)文教學(xué)目標(biāo)，讓歷史與民間故事“活”起來(lái)

中高學(xué)段部編語(yǔ)文教材中長(zhǎng)文對(duì)于“復(fù)述要素”的安排也顯現(xiàn)階梯化的特點(diǎn)。三年級(jí)的學(xué)生可以在一二年級(jí)完整復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高要求進(jìn)行較為詳細(xì)的復(fù)述，到了四年級(jí)再提高一步，進(jìn)行簡(jiǎn)要復(fù)述。而五年級(jí)的學(xué)生，無(wú)論是思維力還是學(xué)習(xí)力都有了較大飛躍，因此在復(fù)述方面則側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)造性復(fù)述，即在原文基礎(chǔ)上對(duì)文本情節(jié)進(jìn)行合理、大膽地延展或補(bǔ)白、細(xì)化，甚至進(jìn)行改造與創(chuàng)編。如四年級(jí)上冊(cè)第八單元?dú)v史故事《西門豹治鄴》、五年級(jí)上冊(cè)第三單元民間故事《牛郎織女》的語(yǔ)文要素“了解故事情節(jié)，簡(jiǎn)要復(fù)述故事”“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性的復(fù)述故事”分別指向簡(jiǎn)要復(fù)述與創(chuàng)造性復(fù)述，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)和運(yùn)用能力可謂是一大挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，教師通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略，重構(gòu)歷史、民間故事長(zhǎng)文教學(xué)流程，在助力語(yǔ)文要素落地的同時(shí)，讓歷史與民間故事也在學(xué)生的眼中“活”了起來(lái)。

如在四年級(jí)下冊(cè)第八單元《西門豹治鄴》一文教學(xué)中，調(diào)查民情是次要情節(jié)可以復(fù)述得簡(jiǎn)單一些，如圖1。

而懲治巫婆和官紳這個(gè)主要情節(jié)要講得詳細(xì)一些，筆者結(jié)合語(yǔ)文要素細(xì)化了核心目標(biāo)，并設(shè)置了以下三個(gè)任務(wù)來(lái)落實(shí)目標(biāo)。（見(jiàn)圖1）

三、運(yùn)用支架式教學(xué)策略，重構(gòu)長(zhǎng)文教學(xué)流程，讓小說(shuō)人物“亮”起來(lái)

部編教材長(zhǎng)課文中收錄了多篇小說(shuō)體裁的長(zhǎng)文，如四年級(jí)下冊(cè)的《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》《蘆花鞋》，五年級(jí)下冊(cè)《紅樓春趣》《景陽(yáng)岡》《刷子李》，但在長(zhǎng)文小說(shuō)文本教學(xué)實(shí)踐中，由于部分小說(shuō)內(nèi)容與時(shí)代背景脫節(jié)，無(wú)法適應(yīng)當(dāng)下學(xué)生的閱讀需求，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和拓展，又加之篇幅的阻礙，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也略顯缺乏。因此，在長(zhǎng)文小說(shuō)教學(xué)中要通過(guò)支架式教學(xué)策略，多方面提升學(xué)生的文本閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)其理解能力。

如在五年級(jí)下冊(cè)第五單元《刷子李》的教學(xué)中，教師通過(guò)搭建問(wèn)題支架，構(gòu)建了一個(gè)層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程體系。首先，教師在設(shè)計(jì)了核心問(wèn)題“課文是如何把刷子李的特點(diǎn)寫清楚的”后，輔以“課文選取了什么神秘事例來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超？作者通過(guò)什么描寫方法來(lái)表現(xiàn)刷子李的技藝高超？”等子問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文章具體事例及重點(diǎn)字詞句開(kāi)展層次化學(xué)習(xí)，學(xué)完《刷子李》后，教師推薦閱讀《俗世奇人》，打通課內(nèi)課外的通道，引導(dǎo)學(xué)生由讀一篇到讀這樣一類的小說(shuō)，教學(xué)效果明顯提升。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖式教學(xué)策略，理清長(zhǎng)文脈絡(luò)，讓記敘文六要素“實(shí)”起來(lái)

教師在記敘文長(zhǎng)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)任務(wù)及文本結(jié)構(gòu)特點(diǎn)選取適恰的思維導(dǎo)圖式教學(xué)策略能有效幫助學(xué)生借助記敘文六要素梳理提取信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)，理清長(zhǎng)文脈絡(luò)，提升學(xué)習(xí)效能。

如四年級(jí)下冊(cè)第六單元《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》長(zhǎng)文教學(xué)中，教師通過(guò)讓學(xué)生圈畫出文中出現(xiàn)的主要人物，試著用簡(jiǎn)短的詞語(yǔ)厘清這些人物與雨來(lái)之間的聯(lián)系，學(xué)生在厘清文本主要人物、事件后借助板書(shū)串聯(lián)文本要素基礎(chǔ)上形成本文的人物線索圖譜，為后期掌握文章主要內(nèi)容，完成課后習(xí)題做了良好鋪墊。（見(jiàn)圖2）

圖2《小英雄雨來(lái)（節(jié)選）》人物線索圖譜（完整版）

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文部編教材中高學(xué)段“長(zhǎng)文短教”教學(xué)策略的探索，一方面為教師教學(xué)長(zhǎng)文提供可操作、可視化的路徑，能極大程度上提升教師長(zhǎng)文教學(xué)的興趣和能力。另一方面，教師通過(guò)教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展高效長(zhǎng)文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)文本過(guò)程中提取、整合、分析、概括信息的能力，不但能激發(fā)學(xué)生閱讀長(zhǎng)文的興趣，還能不斷助推學(xué)生長(zhǎng)文閱讀習(xí)慣的改善，提高其閱讀能力，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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