【摘要】上海市浦東新區(qū)坦直小學(xué)地處于偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，平時(shí)缺少英語交流的語言環(huán)境，學(xué)生語用能力較弱。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)例，探討基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)策略，研究教師如何有效設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)和遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，從而有效提高農(nóng)村學(xué)生的語言運(yùn)用能力，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)英語；英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀；語篇教學(xué)

活動(dòng)觀是落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑，在農(nóng)村小學(xué)英語語篇教學(xué)中尤為重要。需要教師運(yùn)用有效策略有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體把握語篇結(jié)構(gòu)，掌握及運(yùn)用語言知識(shí)和技能，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)提升、文化知識(shí)形成，促成核心素養(yǎng)的形成。

一、開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

1.以創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境為支架，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

語言產(chǎn)生于情境之中，任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都是在一定的情境中進(jìn)行的，沒有情境就沒有語言交際活動(dòng)。學(xué)生在情境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言。

牛津英語4B Module 4 Unit 1 P4 The piper of Hamelin，內(nèi)容選自《格林童話》。為了使故事更有趣味性、完整性和邏輯性，筆者基于教材進(jìn)行文本再構(gòu)，從“童心”的角度去創(chuàng)設(shè)有效的情境。在故事開始就清楚地交代了故事背景，讓孩子熟悉故事發(fā)生的地點(diǎn)，了解Hamelin這個(gè)城市居民的生活習(xí)慣。在情境中不斷引發(fā)學(xué)生去體會(huì)主人公及其他人物的情感體驗(yàn)，代入感極強(qiáng)。大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，更好地幫助學(xué)生理解語篇內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生輕松地走進(jìn)英語知識(shí)的殿堂。

2.以搭建問題導(dǎo)向?yàn)橹Ъ?，厘清文本脈絡(luò)

問題驅(qū)動(dòng)可以引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生探究，以問題導(dǎo)向?yàn)橹Ъ艿慕虒W(xué)設(shè)計(jì)旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用英語解決實(shí)際問題的能力，這是英語學(xué)習(xí)的語用指向。

牛津英語 5B Module 3 Unit 3 P4 Changes in Shanghai一課，筆者通過引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，文本朗讀，信息尋找，問答交流等提取上海變遷的相關(guān)信息，理解語篇內(nèi)容。讓學(xué)生感受上海的過去和現(xiàn)在，感知自己生活的城市—上海的今昔變化。在教學(xué)過程中，筆者始終圍繞What was Shanghai like？What did people do？兩個(gè)主要問題展開教學(xué)，又通過一系列的小問題由淺入深引導(dǎo)學(xué)生探究，熟悉內(nèi)容，獲取關(guān)鍵信息，并能借助教師提供的支架解決問題，逐步厘清語篇脈絡(luò)，構(gòu)建語言能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。

二、開展深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

1.以自主探究為支架，提高學(xué)生語用能力

學(xué)生自主探究任務(wù)的設(shè)置，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，還能夠鼓勵(lì)他們積極與同伴合作，共同解決問題。這些活動(dòng)包括角色扮演、小組討論、信息搜集等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而主動(dòng)探索和理解語篇中的語言點(diǎn)和文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語語言的深層次理解，提高他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力。

牛津英語5B Module 4 Unit 1 P4 The Louvre Museum一課，讓學(xué)生對(duì)盧浮宮這一著名的藝術(shù)博物館有一個(gè)初步的了解。通過盧浮宮的學(xué)習(xí)后，在保證學(xué)生有足夠的語言輸入量，語言支架比較穩(wěn)定之后，筆者選擇了我國最著名的博物館—故宮博物院作為拓展文本，讓學(xué)生做進(jìn)一步的探索。所編文本的結(jié)構(gòu)也是和盧浮宮相仿，放手讓孩子自主閱讀The Palace Museum后完成information card練習(xí)，如：故宮博物院所處的地理位置、規(guī)模、里面有什么、能學(xué)到什么等，然后小組交流討論并介紹故宮博物院，既培養(yǎng)了孩子的探究精神，又培養(yǎng)了孩子合作互助的學(xué)習(xí)能力。

2.以思維導(dǎo)圖為載體，提升學(xué)生表達(dá)能力

在小學(xué)英語教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑之一。通過思維導(dǎo)圖，教師可以幫助學(xué)生厘清文本脈絡(luò)，提升學(xué)生閱讀能力，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何將復(fù)雜的信息進(jìn)行分類和整理，從而提高他們的思維能力。

牛津英語5B Module 3 Unit 2 P4 George’s favourite seasons一課，要求學(xué)生在故事語境中，能運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型描述George在不同季節(jié)、不同天氣環(huán)境下進(jìn)行耕種的生活方式。為了讓學(xué)生能更清晰地理解文本內(nèi)容，提高閱讀能力，筆者引入思維導(dǎo)圖的概念，旨在讓學(xué)生了解思維導(dǎo)圖這一形式在閱讀時(shí)的作用，能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行概括及復(fù)述。在第一部分了解故事背景的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀后完成思維導(dǎo)圖的填寫，并引入思維導(dǎo)圖的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這一形式。在“spring”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過“What was the weather like in spring？ What did George do？”的問答及閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)提煉關(guān)鍵信息“warm and wet， planted some rice”填寫思維導(dǎo)圖，并指導(dǎo)學(xué)生如何結(jié)合關(guān)鍵句型及思維導(dǎo)圖對(duì)故事內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。在“summer”的學(xué)習(xí)時(shí)，筆者通過聽讀、判斷，再次鞏固思維導(dǎo)圖的填寫，并結(jié)合前兩部分的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)復(fù)述的練習(xí)。在“autumn”和“winter”的自主閱讀時(shí)，學(xué)生通過前三部分的學(xué)習(xí)，已經(jīng)基本掌握了思維導(dǎo)圖的填寫方法，能夠快速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息。同時(shí)，基于之前的操練，學(xué)生最終也能夠借助思維導(dǎo)圖對(duì)故事進(jìn)行簡要復(fù)述。

通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了讀，更學(xué)會(huì)了思考、提煉和表達(dá)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

三、開展超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

1.學(xué)以致用，升華主題意義

愛爾蘭詩人葉芝說過“Education is not the filling of a pail， but the lighting of a fire.”將火把點(diǎn)燃就是指如何使學(xué)生學(xué)以致用。所以，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)盡量要貼近學(xué)生生活和經(jīng)驗(yàn)，并能在實(shí)際生活中運(yùn)用。

牛津英語5B Module 3 Unit 3 P4 Changes in Shanghai一課，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察圖片，文本朗讀，閱讀，信息尋找，問答交流，提取上海市變遷的相關(guān)信息，理解語篇的內(nèi)容。讓學(xué)生感受上海的過去和現(xiàn)在，感知上海市的今昔變化，激發(fā)孩子熱愛家鄉(xiāng)情感。于是在最后一個(gè)環(huán)節(jié)筆者設(shè)計(jì)了“說說坦直小學(xué)的變遷”。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)的延伸，學(xué)生能在學(xué)習(xí)上海市的變化后，利用老師提供的圖片與關(guān)鍵詞等支架，從學(xué)校的環(huán)境、規(guī)模、硬件設(shè)施等方面創(chuàng)造性的運(yùn)用語言，兩兩合作說說坦直小學(xué)的變遷。幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能應(yīng)用于不同的情境中，并進(jìn)一步拓展和運(yùn)用這些知識(shí)和技能，真正做到學(xué)生從課本走向現(xiàn)實(shí)生活。而且學(xué)生在互助中，學(xué)著分析問題，解決問題，培養(yǎng)了他們學(xué)以致用的能力。

2.學(xué)創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)

“故事續(xù)編”是一種指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)且有意義的教學(xué)活動(dòng)。故事續(xù)編是學(xué)生以個(gè)人或小組為單位、結(jié)合實(shí)際生活體驗(yàn)和文化差異、調(diào)動(dòng)思維、展開想象，對(duì)故事結(jié)尾的深度挖掘和續(xù)編再構(gòu)，使故事情節(jié)更加完整、故事留白更加豐富、人物情感更加充沛、主題意義更加凸顯。

牛津英語5A Module 3 Unit 3 P4 The toothless tiger一課，通過故事的閱讀、角色語言理解和角色扮演中加深對(duì)故事的理解，了解引發(fā)疾病的多種原因，體驗(yàn)“健康的生活習(xí)慣是保持健康的前提”以及“善用智慧戰(zhàn)勝困難”的道理。在課堂最后，筆者設(shè)計(jì)了“What will happen after the tiger becomes toothless？”續(xù)寫故事的環(huán)節(jié)。有的學(xué)生說“The tiger says sorry to the animals.They become good friends.”有的學(xué)生說“The tiger goes to the dentist’s and install denture.”還有的學(xué)生說“The tiger seek revenge from other tigers.”雖然只有一兩句話，有些詞句學(xué)生不能完整表達(dá)，但通過老師的幫助與補(bǔ)充和一次次的積累，不僅能讓學(xué)生激活舊知、鞏固新知，還能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，邏輯思維能力，提高了思辨能力。

通過對(duì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀在小學(xué)農(nóng)村英語語篇教學(xué)中的實(shí)踐與研究，筆者深刻感受到語篇教學(xué)不再是機(jī)械的教學(xué)任務(wù)，而是主題意義下相互關(guān)聯(lián)、相互融合的活動(dòng)鏈。讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中創(chuàng)，口手腦并用，活學(xué)活用，學(xué)以致用，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人目標(biāo)。

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[4]胡姍姍.指向思維品質(zhì)提升的英語故事續(xù)編教學(xué)策略研究——以譯林版《英語》教材為例[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2021（24）.