【摘要】在新課標背景下,明確了對小學英語語言技能的要求。教師應根據(jù)學情、緊扣教材、巧設情境,以有效閱讀促進高質(zhì)量寫作,幫助學生提高語言能力和英語核心素養(yǎng)。
【關鍵詞】小學英語;新課標;以讀促寫
本文將重點論述教師在日常英語教學中,如何通過設計綜合實踐讀寫活動,巧用學習工具,以讀促寫,提高學生英語核心素養(yǎng)能力所進行的一系列實踐研究。
一、以讀促寫的實踐研究
1.利用KWH/KWL表,激發(fā)學生讀寫興趣
以牛津英語滬教版五年級5AM2U3“Moving Home”這節(jié)課為案例,筆者根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設The Chens一家去房產(chǎn)銷售中心購房,研究討論房型結構圖這一情境。學習運用本單元的核心詞匯“east,south,west,north”還有句型“Look at the... It faces...”對房型圖進行描述,觀察各個房間的朝向。通過閱讀、學習、理解語篇后進行模仿,根據(jù)房型簡圖來介紹自己夢想中的家,完成習作。
在本案例中,筆者運用了KWH/KWL表進行教學實踐。首先,通過第一個問題“Know”,即學生已知的問題,通過閱讀找到The Chens一家換房的原因是舊房子離學校遠,房間擁擠,房間功能少,從而完成表格第一列。
其次,第二個問題為“What”,即學生想要知道的內(nèi)容。在閱讀語篇后,筆者引導學生提出關于房子的疑問,這一環(huán)節(jié)貼近學生生活實際,能充分發(fā)揮學生學習主觀能動性,促進學生主動思考與提問。在此問題引領下,學生會提出各種問題,比如說“How many rooms are there in the home?Which direction does the room face?What can they do?Which room do they like best?Why?”等。這些問題能幫助學生在閱讀過程中明確方向與目標,主動尋找答案,化被動閱讀為主動閱讀。
第三個問題為“How”,即學生需要解決或進一步學習的內(nèi)容。筆者讓學生討論夢想中的家,并寫一寫,嘗試習作。經(jīng)過前兩步的鋪墊后,學生無論是在寫作思路還是寫作內(nèi)容上,都能豁然開朗。最后一步習作更是對之前閱讀學習成果的直接反饋。
相比之前的傳統(tǒng)教學,通過運用KWL/KWH閱讀策略,學生能對語篇閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,在閱讀方面有了更大的探索空間,獨立思考能力和讀寫能力也得到了真正的鍛煉。
2.運用思維可視圖,促進讀寫活動有效結合
筆者以牛津英語滬教版三年級3AM3U3“Seasons”為案例進行研究。在學習了本單元的核心詞匯以及句型后,學生對四個季節(jié)的特征和相關內(nèi)容已經(jīng)有了一定的了解。因此在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中,筆者運用氣泡圖這一可視化思維工具,圍繞主題“Season”展開,能有目的地進行文本的閱讀以及復習相關知識。通過氣泡圖幫助孩子從中心“Season”出發(fā),歸納和連接主題相關的內(nèi)容。比如“Weather”“Seasons I hear. Seasons I see.”等一系列的問題,通過激活學生舊知,啟發(fā)學生思考,讓他們對文本的理解有了更加深入的理解,隨后再開展寫作。
在本單元教學中,筆者通過利用設計“季節(jié)海報”的方式,讓學生對所學內(nèi)容進行巧妙輸出。
在牛津英語滬教版一二年級的教學中都出現(xiàn)過“季節(jié)”這個話題,學生對此有所積累。在進行海報設計的時候??梢圆扇⌒〗M合作的方式,小組成員通過可視化工具,圍繞主題,羅列出相關內(nèi)容。比如這個季節(jié)的著裝安排,這個季節(jié)的花草特點,這個季節(jié)可進行的一些代表性活動等,都可以通過一些具象化的思維導圖所呈現(xiàn)。將知識內(nèi)容進行串聯(lián)、整合,最后落實到文字的書寫和繪畫,完成一張自制的“季節(jié)海報”。
最終產(chǎn)生的海報不僅僅是寫作成果,更是將整個單元所學內(nèi)容進行了可視化的呈現(xiàn)。讓抽象的思維變得有章可循,以讀促寫,以寫育人,相輔相成下,提高學生的綜合實踐能力和核心素養(yǎng)能力。
3.巧用觀察日志,持續(xù)推進以讀促寫
在牛津英語滬教版教材中有許多主題內(nèi)容隸屬于人與自然范疇。有關于植物、動物、氣候、天空、水、火,大自然等一系列的話題。分布一至五年級各個階段。觀察日志這個學習工具對幫助各級段學生進行有效的、持續(xù)的閱讀和寫作都提供了助力。
以牛津滬教版三年級3AM4U3“Plants”為案例。筆者根據(jù)英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標和英語課程內(nèi)容六大要素的教學要求,挖掘單元主題意義。本單元需要從自我出發(fā),感知植物的生長過程,感受大自然的神奇與美好。因此筆者根據(jù)學生的年齡特點和知識水平,設計了以“Make a lap book about the plant”為主題的實踐研究,旨在培養(yǎng)學生自主探究能力和語言運用能力,通過以讀促寫,讀寫結合的策略,促進學生的深度學習。在研究和學習的過程中了解更多有關植物的知識,探索大自然的神奇。
首先筆者提出問題“What is the plan?”引導學生通過小組合作觀察圖片,查閱資料,并結合生活經(jīng)驗互相交流植物的特征,從而獲取到“It is green.It is living.It needs sunlight.It makes own food.”等結論。
其次筆者讓學生通過自主觀察,自主閱讀,能正確運用“It’s....They are...”來描述植物的組成部分,并能正確運用“It has...”來描述植物的組成部分有什么,并能運用“It’s...They are...”來講述植物不同組成部分的特征。比如說“This is a plant.It has roots.They are long and thin.”。
當然在學有余力的情況下,還可以對植物生長進行深度挖掘。比如植物生長需要什么?學生可以通過小組合作,拓展閱讀、詢問家人、搜索網(wǎng)絡等方式,初步了解植物生長需要陽光、空氣、水、泥土、生長空間等。組員通過閱讀各自填寫的學習單,初步構建相關詞匯與句型表達,為后續(xù)創(chuàng)作植物生長相關書籍打下基礎。
對于條件允許的同學,可以要求其通過文字、思維導圖或者繪畫的形式,記錄身邊一株植物的生長過程,每周記錄它的生長變化,形成觀察日志。
最后一個步驟就是“Make a lap book about the plant”,讓學生以小組為單位,在組長的帶領下分工合作,制作一本精美的“翻翻書”,制作的時候要包含封面、目錄、插圖、配文。學生能夠通過閱讀、學習、討論、職務分工等環(huán)節(jié),借助自己的觀察日志,最終形成“翻翻書”,真正做到了以讀促寫。
《英語課程標準(2022年版)》中對低年級的學生并沒有很高的寫作要求。但觀察日志同樣能用于低段教學,形成持續(xù)化的讀寫活動,為日后提高學生的寫作素養(yǎng)打下基礎。
比如牛津英語滬教版2AM4U1“In the sky”這個單元,教師可以設計觀察每天月亮的圓缺變化,或者是對相關繪本進行閱讀,從而創(chuàng)作自己的觀察日志。對于這個年齡的學生,他們的詞匯量有限,也不會書寫句子,但是對于繪圖是很有興趣和熱情的。他們可以運用一些簡單的詞匯豐富自己的觀察日志。比如滿月時月亮具有“round”“big”這些特點,在不同的天氣,月亮也可能是“yellow”和“white”不同的顏色。通過長此以往的積累,學生的思維品質(zhì)和語言能力都得到了充分的鍛煉。等學生到達高年級時,從小持續(xù)推進的閱讀能力,就能有效激發(fā)出寫作思維,完成高質(zhì)量的習作。
二、小學英語以讀促寫實踐研究的反思
1.在小學英語教學中,實施以讀促寫的實踐研究,需對教材課文進行精細篩選,而非盲目“寫”
筆者發(fā)現(xiàn),并非每個單元或課文都適宜開展大量的讀寫實踐。對于不適合的課文,不應強行要求學生進行寫作。而應通過尋找課外與學生水平相當,且符合教學主題的語篇,豐富學生的閱讀素材,促使學生自然地參與讀寫活動。
2.在小學英語教學中,實施以讀促寫的實踐研究,需要根據(jù)學生各方面的特點,設計符合學生綜合水平的高質(zhì)量讀寫活動
要注重學生的個體差異和個性發(fā)展,切記不能一刀切。在學生進行小組分工合作時,教師也應該對其進行指導,以學生為本,發(fā)揮出每一個學生的長處和特點,爭取將以讀促寫的效果最大化。
綜上所述,在新課標背景下,教師應該以學生為主體,通過精選閱讀材料,創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境,設計豐富有趣的寫作綜合實踐活動,幫助學生激發(fā)思維,掌握方法,提高學習能力。在日積月累下真正做到以讀促寫,提高學生核心素養(yǎng)能力。
【參考文獻】
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