【摘要】戶(hù)外自主游戲是幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的重要組成部分，但在開(kāi)展時(shí)發(fā)現(xiàn)大班幼兒存在游戲目的不明、玩樂(lè)水平不高等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題，本文以教師觀察與師幼互動(dòng)為核心，聚焦戶(hù)外自主游戲，從直線式觀察，材料支架，追趣互動(dòng)——焦點(diǎn)式觀察，問(wèn)題支架，精準(zhǔn)互動(dòng)——題串式觀察，經(jīng)驗(yàn)支架，拋接互動(dòng)——參與式觀察，游戲支架，角色互動(dòng)等四大方面展開(kāi)，意在通過(guò)“四觀四支”滲透策略，提高戶(hù)外自主游戲開(kāi)展質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“四觀四支”；戶(hù)外自主游戲；教師觀察與互動(dòng)

為了提高教師在戶(hù)外自主游戲中的觀察能力和指導(dǎo)能力，促進(jìn)戶(hù)外自主游戲走向深處，教師要學(xué)會(huì)分析游戲行為背后隱藏的價(jià)值，依托幼兒所需、所思、所想精準(zhǔn)互動(dòng)，從而讓幼兒在互動(dòng)引導(dǎo)下有收獲、有啟發(fā)，促進(jìn)游戲持續(xù)、有意義地探究。

一、緣起：大班幼兒戶(hù)外自主游戲教師觀察與互動(dòng)之問(wèn)

1.觀“走過(guò)場(chǎng)”，互動(dòng)隨意化

在進(jìn)行戶(hù)外游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)，多數(shù)教師的觀察存在走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，想起來(lái)觀察就觀察，欠缺目的和計(jì)劃性，導(dǎo)致與幼兒互動(dòng)出現(xiàn)“提問(wèn)”交流的現(xiàn)象，如“這個(gè)好玩嗎？你在玩什么？這個(gè)怎么玩？”等。這種走過(guò)場(chǎng)式的觀察和隨意化的互動(dòng)，不僅會(huì)影響幼兒自主玩樂(lè)的興趣，還會(huì)降低游戲教育的有效性。

2.觀“偏蓋全”，互動(dòng)形式化

觀察與互動(dòng)是相輔相成的關(guān)系，互動(dòng)內(nèi)容和引導(dǎo)是依據(jù)觀察現(xiàn)象和問(wèn)題解決而來(lái)。但當(dāng)前戶(hù)外自主游戲?qū)嵺`中，教師觀察出現(xiàn)“偏蓋全”現(xiàn)象，以某一個(gè)或者一組幼兒探究現(xiàn)象作為衡量其他幼兒能力的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了持續(xù)跟進(jìn)和對(duì)比分析，導(dǎo)致互動(dòng)內(nèi)容形式化，無(wú)法針對(duì)幼兒需求提供材料和問(wèn)題支架，繼而導(dǎo)致游戲探究無(wú)法走向深處。

二、思考：借“四觀四支”促進(jìn)戶(hù)外自主游戲中教師觀察與互動(dòng)

1.“四觀四支”實(shí)踐內(nèi)涵

“四觀四支”是貫穿戶(hù)外自主游戲中的一個(gè)具有即時(shí)性、驅(qū)動(dòng)性、針對(duì)性、啟發(fā)性、發(fā)展性的一種師幼觀察和互動(dòng)對(duì)策。包含直線式觀察，深入幼兒興趣提供材料支架；焦點(diǎn)式觀察，聚焦戶(hù)外自主游戲過(guò)程問(wèn)題解決提供問(wèn)題支架；題串式觀察，聯(lián)動(dòng)游戲關(guān)聯(lián)性提供經(jīng)驗(yàn)支架；參與式觀察，教師角色介入提供游戲支架。重在通過(guò)觀察、支架的應(yīng)用，促進(jìn)互動(dòng)的高效性，讓幼兒在互動(dòng)中有所獲，促進(jìn)戶(hù)外自主游戲有意義探究。

2.“四觀四支”設(shè)計(jì)實(shí)踐

三、實(shí)踐：“四觀四支”蓄力戶(hù)外自主游戲中教師觀察與互動(dòng)

1.直線式觀察：提供材料支架，開(kāi)展追趣互動(dòng)

直線式觀察是指教師通過(guò)追蹤觀察游戲準(zhǔn)備、游戲?qū)嵺`、游戲參與過(guò)程、游戲結(jié)束全過(guò)程，整理分析幼兒的興趣點(diǎn)，基于興趣的認(rèn)識(shí)和延展，提供材料支架，促進(jìn)游戲探究與延展，從而使得戶(hù)外自主游戲持續(xù)推進(jìn)。

例如，在一次戶(hù)外玩沙自主游戲?qū)嵺`過(guò)程中，幼兒準(zhǔn)備了小水桶、小鏟子等工具，沉浸在玩沙洞、鏟沙、沙池里種花等游戲中。不難發(fā)現(xiàn)，幼兒的興趣點(diǎn)在于沙與水的調(diào)和，以及建設(shè)某一個(gè)具體物象的作品。這個(gè)時(shí)候，教師可以為幼兒提供積木、護(hù)城河圖片、輪胎等材料支架，鼓勵(lì)幼兒從玩沙到利用沙水建構(gòu)護(hù)城河，源自幼兒的建構(gòu)興趣，引發(fā)幼兒做建構(gòu)計(jì)劃表征圖，然后立足小組分工合作展開(kāi)沙水建構(gòu)玩樂(lè)。

鼓勵(lì)幼兒分組合作，源于材料支架的提供，推進(jìn)幼兒從玩沙到建構(gòu)沙。在實(shí)踐過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)出這樣的疑問(wèn)“沙子調(diào)和地太干了，不能建構(gòu)”。針對(duì)該問(wèn)題，教師可以鼓勵(lì)幼兒不斷調(diào)試水和沙子的比例進(jìn)行建構(gòu)，在多次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，知道沙子太稀可以加沙、沙子太干可以用水來(lái)稀釋的道理，提高幼兒對(duì)沙水調(diào)和的認(rèn)識(shí)和游戲中探究解決問(wèn)題的能力。

2.焦點(diǎn)式觀察：聚焦問(wèn)題支架，進(jìn)行精準(zhǔn)互動(dòng)

在游戲?qū)嵺`過(guò)程中，幼兒會(huì)發(fā)出各種各樣的問(wèn)題，玩樂(lè)方法、思路不同所產(chǎn)生的問(wèn)題也會(huì)不同，教師可以立足同一主題不同表現(xiàn)為核心，進(jìn)行焦點(diǎn)觀察，對(duì)幼兒所產(chǎn)生的疑惑進(jìn)行整理，聚焦問(wèn)題支架，進(jìn)行精準(zhǔn)互動(dòng)，促進(jìn)幼兒有意義探究，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)認(rèn)知提升。

例如，在一次戶(hù)外自主玩橋的游戲過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒玩一會(huì)兒就沒(méi)興趣了。針對(duì)該情況，教師可以進(jìn)行焦點(diǎn)式觀察，選取不同幼兒作為研究對(duì)象，整理追蹤幼兒的問(wèn)題所獲，如：“這個(gè)橋太單調(diào)了，走來(lái)走去，沒(méi)意思？”“我發(fā)現(xiàn)平衡區(qū)的小橋每次走的時(shí)候，鞋都容易卡到縫隙里?！贬槍?duì)這些問(wèn)題，教師可以進(jìn)行整合聚焦，設(shè)計(jì)問(wèn)題支架即“如何建構(gòu)一座好玩且有趣的橋”為核心，與幼兒進(jìn)行精準(zhǔn)互動(dòng)，共同探究同一問(wèn)題，進(jìn)行思維碰撞，促進(jìn)共性經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。

根據(jù)焦點(diǎn)觀察和精準(zhǔn)互動(dòng)，促進(jìn)幼兒重構(gòu)戶(hù)外建橋游戲活動(dòng)，按照“建橋選址—建橋材料搜集—建橋?qū)嵺`—建橋玩法創(chuàng)新”展開(kāi)實(shí)踐，讓幼兒從玩橋走向建橋，鼓勵(lì)幼兒聯(lián)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行游戲玩樂(lè)，如“建橋的過(guò)程中融入紅綠燈”設(shè)計(jì)交警指揮過(guò)馬路的情境游戲活動(dòng)，圍繞堵車(chē)、有序過(guò)馬路等進(jìn)行玩樂(lè)，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)游戲中的創(chuàng)造力。

3.題串式觀察：設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)支架，展開(kāi)拋接互動(dòng)

在戶(hù)外自主游戲?qū)嵺`過(guò)程中，多數(shù)幼兒都會(huì)改變?cè)杏?jì)劃，而驅(qū)動(dòng)幼兒產(chǎn)生新游戲的根本點(diǎn)在于“經(jīng)驗(yàn)”的聯(lián)動(dòng)和問(wèn)題的解決。教師可以聚焦幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決方法的過(guò)程為核心，進(jìn)行題串式觀察，然后為其提供經(jīng)驗(yàn)支架，進(jìn)行拋接互動(dòng)，促進(jìn)幼兒步步探究思考，最終實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的遷移與實(shí)踐應(yīng)用。

例如，戶(hù)外自主騎行游戲?qū)嵺`過(guò)程中，一開(kāi)始幼兒只是單純的想要玩騎行游戲，但是隨著騎行游戲?qū)嵺`過(guò)程中問(wèn)題的頻發(fā)，如堵車(chē)、騎行亂等，幼兒逐漸開(kāi)始思考應(yīng)該增設(shè)騎行規(guī)則等，游戲也從一開(kāi)始的騎行游戲轉(zhuǎn)變?yōu)轵T行與生活。針對(duì)新游戲的開(kāi)展，教師可以通過(guò)題串式觀察，設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)支架，展開(kāi)拋接式互動(dòng)，如：觀察幼兒騎行玩樂(lè)的游戲表征圖、觀察幼兒騎行感受的交談、觀察騎行過(guò)程中的問(wèn)題，“碰撞、堵車(chē)”等。

根據(jù)觀察，聯(lián)結(jié)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行拋接互動(dòng)：日常生活中騎行需要注意什么？你是根據(jù)什么指示來(lái)騎行的？讓幼兒將騎行游戲和生活騎行、開(kāi)車(chē)、過(guò)馬路建立關(guān)聯(lián)，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)騎行規(guī)則、增設(shè)交警、創(chuàng)設(shè)騎行道等，基于游戲內(nèi)容、游戲元素的拓展，讓幼兒懂得遵守騎行規(guī)則，增強(qiáng)幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高游戲規(guī)則意識(shí)。

4.參與式觀察：發(fā)揮游戲支架，參與角色互動(dòng)

“教師”融入幼兒游戲玩樂(lè)中，具身參與、以角色的身份與幼兒互動(dòng)，是提高互動(dòng)質(zhì)量，增強(qiáng)戶(hù)外自主游戲教育價(jià)值的關(guān)鍵點(diǎn)。因此，在具體實(shí)施過(guò)程中，可以采用“參與式”觀察的方法，通過(guò)參與幼兒游戲玩樂(lè)實(shí)踐的過(guò)程，為其設(shè)計(jì)多類(lèi)游戲支架，促進(jìn)游戲探究有深度。

例如，戶(hù)外自主燒烤游戲開(kāi)展過(guò)程中，幼兒遇到了“燒烤爐建設(shè)材料難運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題”還提到了“燒烤客人排隊(duì)混亂，忘記結(jié)賬”等系列問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候，教師可以采用參與式觀察，以燒烤師傅、建構(gòu)師傅的角色，參與游戲進(jìn)行互動(dòng)，如：建筑專(zhuān)家上線：針對(duì)幼兒燒烤爐建設(shè)材料難運(yùn)輸?shù)膯?wèn)題，教師可以扮演小小建筑師，騎上小三輪車(chē)，為幼兒進(jìn)行運(yùn)輸，讓幼兒也參與到騎行運(yùn)輸過(guò)程中。同時(shí)針對(duì)搭建，還可以融入建構(gòu)橋時(shí)拼接、延展的游戲經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)幼兒順利搭建燒烤爐。

通過(guò)參與式觀察和角色互動(dòng)，讓幼兒在豐富的游戲支架中，鞏固對(duì)燒烤的認(rèn)知，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了游戲中的協(xié)商與合作。

戶(hù)外自主游戲重點(diǎn)體現(xiàn)在“自主”層，需要教師在進(jìn)行觀察與互動(dòng)時(shí)，要能夠驅(qū)動(dòng)幼兒自主探索、自主思考。此次探索滲透直線式觀察、焦點(diǎn)式觀察、題串式觀察、參與式觀察等多種觀察方法，精準(zhǔn)剖析幼兒所思、所想，以及具體行為表現(xiàn)和需求，不僅可以提高互動(dòng)的針對(duì)性、啟發(fā)性、探究性，還可以讓互動(dòng)滿足幼兒探究需求，指引幼兒深入探究，最終達(dá)到游戲育幼的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉美霞.大班幼兒戶(hù)外自主游戲中教師的觀察與指導(dǎo)策略分析[J].智力，2023（32）.

[2]劉學(xué)燕.淺析幼兒戶(hù)外自主游戲中教師的有效指導(dǎo)[J].智力，2023（32）.