【摘要】隨著生育政策的逐步放開，幼兒園班級(jí)中的多子女家庭也越來(lái)越多。小寶的出生使得大寶在家庭中的角色發(fā)生了很大變化，對(duì)其心理產(chǎn)生一定程度的影響。圍繞多子女家庭教育這一主題，走近大寶的內(nèi)心世界，剖析常見問題的起因，總結(jié)應(yīng)對(duì)策略，以期給多子女家庭的幼兒教育提供更多的幫助與指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】多子女家庭；常見問題；應(yīng)對(duì)策略

我國(guó)生育政策逐步開放以來(lái)，打破了傳統(tǒng)的“四二一”家庭模式，原本的獨(dú)生子女家庭需要適應(yīng)新的家庭教育理念、方式和環(huán)境。調(diào)查顯示，大多數(shù)家庭選擇在大寶3-6歲時(shí)生育小寶，而這正是幼兒開始展現(xiàn)強(qiáng)烈占有欲和支配欲的敏感階段。作為一名一線幼兒教師，筆者發(fā)現(xiàn)多子女家庭中的大寶出現(xiàn)心理問題的概率較高，家長(zhǎng)也較為困擾。家庭和幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，兩者都應(yīng)該積極應(yīng)對(duì)多子女家庭的教育問題，共同努力為孩子們提供更好的教育環(huán)境。

一、多胎時(shí)代下大寶的世界

1.矛盾沖突—玩具還給我

昕昕媽媽：“生小寶前，我向昕昕詢問過(guò)她的想法，當(dāng)時(shí)她很期待能當(dāng)大姐姐。然而，當(dāng)?shù)艿艹錾?，昕昕似乎變了一個(gè)人。以前她愿意分享，總是大方地把自己的東西分享給伙伴。但有一次弟弟拿著昕昕的玩具玩耍時(shí)，昕昕毫不猶豫地朝弟弟的頭打去，讓旁邊的家人嚇了一跳?！?/p>

昕昕從小就被視為家庭的中心，習(xí)慣了獨(dú)享父母的愛和關(guān)注。而弟弟的出現(xiàn)導(dǎo)致媽媽無(wú)法像以前那樣長(zhǎng)時(shí)間陪伴，她的攻擊行為不僅是表達(dá)不滿情緒，更是在宣示自己的主權(quán)。

2.依戀焦慮—媽媽陪我睡

當(dāng)媽媽懷小寶時(shí)，玲玲欣喜地告訴老師家里即將迎來(lái)新成員。而妹妹出生后，玲玲卻表現(xiàn)出情緒不穩(wěn)，在一次午睡中突然驚醒并開始哭泣。詢問后，她表示肚子疼，要媽媽揉揉才能好。經(jīng)過(guò)與玲玲媽媽的溝通，筆者了解到這段時(shí)間她對(duì)母親的依賴變得尤其強(qiáng)烈，每晚都要給她講很多故事才肯入睡。原本已經(jīng)獨(dú)立睡一間房的玲玲提出要求：“媽媽，陪我睡好嗎？”

盡管玲玲為弟弟的出生感到高興，但她仍面臨一個(gè)難以接受的現(xiàn)實(shí)—分享媽媽的愛。這使她開始失去安全感并出現(xiàn)依戀焦慮，需要更多的陪伴來(lái)緩解內(nèi)心對(duì)愛的渴望。

3.尋求關(guān)注—我可以很乖

弟弟出生后，嘟嘟經(jīng)常主動(dòng)提出幫忙做家務(wù)?！耙灰怪g長(zhǎng)大”的變化引起了媽媽的關(guān)注。與筆者交流時(shí)，她說(shuō)：“嘟嘟原來(lái)有些任性，但自從有了弟弟后，她變得特別懂事。起初我們對(duì)此感到高興，然而漸漸地我們注意到曾經(jīng)開朗的嘟嘟變得謹(jǐn)言慎行，失去了原本的天真?！?

大寶突然變得懂事，常使人誤以為是小寶的到來(lái)激發(fā)了其責(zé)任感。然而弟弟的到來(lái)讓嘟嘟擔(dān)心自己被忽視，從而開始迎合父母。這非懂事，而是卑微之舉。長(zhǎng)期忽略內(nèi)心需求可能形成討好型人格，導(dǎo)致自我喪失。

二、大寶心理問題產(chǎn)生的原因

1.匆匆決定，缺少溝通

許多家長(zhǎng)選擇等大寶上幼兒園后再生小寶，因?yàn)樗麄冇X得家庭有足夠的時(shí)間和精力來(lái)照顧小寶，卻常忽略了大寶的真實(shí)想法。然而，在這個(gè)階段的孩子正處于第一反抗期（小班前后），他們開始意識(shí)到自己是獨(dú)立的個(gè)體，擁有自己的性格和感情。他們會(huì)有獨(dú)立于父母的想法，對(duì)自主性的渴望也逐漸增強(qiáng)。當(dāng)現(xiàn)實(shí)與他們的想法不一致時(shí)，孩子的內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生矛盾，容易出現(xiàn)情緒失控。

2.長(zhǎng)幼有別，分愛不均

心理學(xué)中有一種治療流派被稱為家庭排序，其創(chuàng)始人海林格認(rèn)為：家庭秩序的混亂會(huì)阻礙愛的流動(dòng)。受中國(guó)傳統(tǒng)觀念影響，大部分家庭傾向于“大讓小”。他們常告誡大寶：“你是哥哥姐姐，應(yīng)該更懂事，學(xué)會(huì)謙讓！”父母要求大寶照顧弟弟妹妹，卻更多地將注意力放在小寶身上。這使大寶感覺被拋棄，認(rèn)為父母不再喜歡自己。為了重新獲得愛的關(guān)注，大寶經(jīng)常出現(xiàn)一系列問題。

3.精力有限，陪伴缺失

《顏氏家訓(xùn)·勉學(xué)》中寫道：“人生小幼，精神專利，長(zhǎng)成己后，思慮散逸，固須早教，勿失機(jī)也。”意為家長(zhǎng)應(yīng)更注重孩子的早期教育。然而多數(shù)多子女家庭精力有限，父母因照顧小寶難免會(huì)忽視大寶的需求。陪伴的缺失不利于親子關(guān)系的積極發(fā)展。

4.經(jīng)驗(yàn)不足，手足無(wú)措

“一胎照書養(yǎng)，二胎當(dāng)豬養(yǎng)”意在調(diào)侃二胎養(yǎng)育輕松且隨意，然而實(shí)際情況并非如此。目前生育二胎、三胎的主力軍是80、90后，他們大多來(lái)自獨(dú)生子女家庭，缺乏手足相處的經(jīng)驗(yàn)。如今他們需要養(yǎng)育數(shù)個(gè)兄弟姐妹，協(xié)調(diào)他們之間的關(guān)系，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。面對(duì)這種情況，“獨(dú)生子女父母”往往難以考慮全面，造成引導(dǎo)缺失。

三、家+園，從容應(yīng)對(duì)多子女教育問題

1.家庭教育策略

（1）營(yíng)造良好的家庭氛圍。在決定要小寶之前，家長(zhǎng)應(yīng)與大寶進(jìn)行溝通，創(chuàng)造出民主的家庭氛圍，告訴他們弟弟妹妹的到來(lái)不會(huì)影響原本的愛。在孩子上幼兒園后，許多孩子的家庭依戀關(guān)系與自我意識(shí)有所發(fā)展。此時(shí)，建立安全的親子依戀關(guān)系尤其重要。父母不能顧此失彼，當(dāng)大寶渴望親近時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)積極回應(yīng)，比如給予親吻和擁抱等。

（2）善用適合的教育方式。學(xué)校范圍內(nèi)的問卷調(diào)查顯示，多數(shù)多子女家庭的家長(zhǎng)在處理孩子間的問題時(shí)感到困惑。當(dāng)孩子之間沖突頻發(fā)時(shí)，家長(zhǎng)可采取以下應(yīng)對(duì)技巧。如“冷眼旁觀”，延遲決斷或是說(shuō)明原因，施以安撫。

（3）給予優(yōu)質(zhì)的親子陪伴。多子女給家庭帶來(lái)了更多熱鬧和快樂，同時(shí)也導(dǎo)致原本家庭的精力有所分散。家長(zhǎng)應(yīng)合理安排時(shí)間和空間，確保與孩子間的陪伴均衡。

2.幼兒園教育策略

（1）留心觀察，走近幼兒的內(nèi)心世界。作為孩子在幼兒園最親近的人，老師有義務(wù)關(guān)心這些孩子，主動(dòng)了解他們的真實(shí)感受，消除孩子的內(nèi)心焦慮，幫助他們更好地融入幼兒園生活。比如筆者每天都與玲玲交流有關(guān)妹妹的事情，讓她愿意分享她與妹妹的日常。午睡前，給予玲玲擁抱和安撫，讓她感受到老師的關(guān)愛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她情緒低落時(shí)，筆者及時(shí)與玲玲媽媽溝通，找出原因并與她商討解決方法。不久后，玲玲的焦慮情緒顯著減輕。

（2）關(guān)注日常，提高幼兒的自理能力?，F(xiàn)代家庭通常重視培養(yǎng)幼兒的自理能力，而實(shí)際中自理能力弱的情況仍然較多。在家庭選擇生育小寶后，對(duì)大寶的自理能力將提出更高要求。培養(yǎng)幼兒的自理能力有助于其責(zé)任感和自信心的提升，減少對(duì)父母的依賴。幼兒園作為孩子的第一個(gè)集體學(xué)習(xí)場(chǎng)所，我們應(yīng)當(dāng)提升幼兒的自我服務(wù)意識(shí)，指導(dǎo)他們照顧自己。例如通過(guò)兒歌等方式在有趣的環(huán)境中教授自理技能；用正面的回應(yīng)鼓勵(lì)孩子自己的事情自己做。

（3）角色扮演，加強(qiáng)幼兒的社會(huì)交往。幼兒的思維方式是具體而形象的，學(xué)齡前兒童主要通過(guò)游戲來(lái)進(jìn)行活動(dòng)。例如在娃娃家游戲中融入多子女家庭結(jié)構(gòu)，讓孩子在游戲中體驗(yàn)照顧和關(guān)心家人的行為。筆者還會(huì)設(shè)立一些情景問題，比如問：“如果哥哥和弟弟在家里搶玩具，你們認(rèn)為該怎么辦？”一些孩子可能會(huì)建議：“可以用猜拳決定誰(shuí)先玩玩具。”而另一些孩子可能會(huì)提出：“先拿的先玩，然后讓另一個(gè)人玩?！焙⒆觽兘鉀Q沖突的方法多種多樣。

因此，孩子可以通過(guò)角色扮演來(lái)深化印象，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)社會(huì)交往技能，從而減少與家中同胞之間產(chǎn)生矛盾的可能性。

（4）創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，吸納良好的育兒經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)如今班中多子女家庭已達(dá)半數(shù)，其中也不乏成功的家庭教育案例。這些家庭中的孩子，在幼兒園中表現(xiàn)突出。經(jīng)了解，家長(zhǎng)并未刻意教授灌輸，都是在小寶和大寶的接觸中無(wú)意間習(xí)得。教師作為家園活動(dòng)的組織者，可以為這些多子女家庭提供交流平臺(tái)，如開展家教指導(dǎo)活動(dòng)、家長(zhǎng)沙龍等，讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)到科學(xué)的家庭教育內(nèi)容，了解優(yōu)秀的家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

育兒這件事，看似雖小卻任重道遠(yuǎn)，需要教師不斷去探索、學(xué)習(xí)和改進(jìn)。當(dāng)多子女家庭的孩子出現(xiàn)情緒和行為問題時(shí)，結(jié)合其特殊情況，深入孩子的內(nèi)心世界，采取正確的方法和積極的措施，幫助他們建立正確的認(rèn)知，走出心理困境，化解愛的不平衡，完成角色的轉(zhuǎn)變。

【參考文獻(xiàn)】

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